淺談在文本閱讀中滲透寫作

謝玉軒

【摘 要】在眾多語文習慣中，寫作習慣的養(yǎng)成難度最大，費時最多。提起作文，大部分學生都深感頭痛，拿起筆無從下手。當然，這也是老師最棘手的事，因為語文課一個班一周只有五或六節(jié)，作文課只能兩周一次，有時因課程緊，老師忙于趕課程，兩周一次的作文課往往也被忽略了，何談提高學生寫作水平。因此，全面提高學生作文能力還得將寫作教學融入日常的文本閱讀教學中。

【關鍵詞】仿寫；擴寫；對話；生活；想象力

培養(yǎng)學生具有一定的寫作能力是初中語文教學中較重的一個項目，課堂作文教學的時間根本無法保證教學目標的全面達成。提高寫作水平不一定完全靠寫作課，除了要求學生平時多看課外書，多積累，多練筆外，更應將寫作滲透在平時課文閱讀教學中。經過長期課內閱讀教學，總結幾點有益提高學生作文水平的方法，以期拋磚引玉，與同仁共勉。

一、仿寫

語文教學目的是培養(yǎng)學生掌握和運用祖國文字的能力，葉圣陶曾說，教材無非是個例子，教是為了不需要教，用好這個例子，可以使學生舉一反三，因此，對教材仿寫，是一種行之有效的方法。仿寫的方法有仿寫句子，仿寫段落和仿寫篇章。

首先是仿寫句子。如人教版七年級冰心《觀舞記》一文，開頭用一組排比句式“假如我是個詩人——，假如我是個畫家——，假如我是個作家——我就要——”表達對印度卡拉瑪姐妹舞蹈的由衷贊美。我就順勢讓學生也用同樣的句式，再寫一至倆個來贊美她們的舞蹈，此時學生表現(xiàn)踴躍，紛紛提筆，有說，假如我上個歌唱家，我就要用最美的歌喉唱出她們靈動而優(yōu)美的舞姿，有說，假如我是個動漫家，我要用最夢幻的畫面來表現(xiàn)她們神奇般的舞蹈等等。然后，我又讓學生仿寫“假如我是老師，我就要——，假如我是小草我就要——，假如我是大樹我就要——”這樣訓練既激發(fā)學生熱情，也訓練他們語言表達能力。

其次是仿寫片斷。如八年級課文《列夫-托爾斯泰》是一篇文字肖像畫，作者茨威格用最生動而富有感染力的語句描繪了這位偉人平凡而又偉大外表和氣質。這時，我又讓學生仿照作者描寫人物的方法，也為你老師或班級某位同學寫一段肖像文字，抓住人物的特征，當然不僅要寫出形，更要寫出神，讓同學猜猜是誰。再如，魯迅《社戲》一文，其中孩子們看戲歸來一節(jié)，因夜已深，孩子們歸心似箭，于是劃船飛快，作者描寫他們劃船技術時，用正面描寫和側面描寫相結合，其中寫道“連夜?jié)O的老人也為他們喝彩”這一句側面寫出孩子們駕船技術高超，此時，可以讓學生學習用正面描寫和側面描寫相結合的方法寫一片段。如描寫一老師上課的片段，是生動有趣還是平淡無趣，除了直接描寫此時老師的動態(tài)，更要如何寫學生的表現(xiàn)和反應。

另外是仿寫文章。初中課文中有許多寫人的好文章，如胡適《我的母親》，魯迅《阿長與〈山海經〉》都是寫人的典范。尤其《阿長與〈山海經〉》先抑后揚的寫法，作者筆下的阿長是一個有很多缺點和陋習的農村婦女，但又不失可愛可敬，因此展現(xiàn)在讀者眼前是一個真真實實的“阿長”。學完這篇文章，我也讓學生說說身邊有沒有這樣人，學生紛紛說道，其實我們很多親人，包括爸爸，媽媽甚至老師也有或多或少的優(yōu)缺點，所以，我們寫身邊熟悉的人時，要改變每個人總是“高大全”模式，應將這人寫得真實，既寫出他（她）缺點，更有值得自己敬重之處。這么一點播，這次學生寫一個自己熟悉的人文章就不千人一孔，而是真實生動豐富得多了。

二、擴寫

教學過程中抓住語文教材中文本背后的空白點進行多方面、多層次的拓展延伸，引導學生進行合理的想象，在原文基礎上擴寫可加深學生對文本的解讀，激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感，有效培養(yǎng)學生的文學創(chuàng)新能力。如教學《木蘭詩》一課時，可以補充介紹相關的史料，講解小說寫作的技法，然后讓學生充分發(fā)揮想象，將木蘭從軍的故事改寫成一篇歷史小說。同樣還可將《石壕吏》擴寫成小說，將《天凈沙·秋思》、《楓橋夜泊》等古詩擴寫成優(yōu)美的散文，將《皇帝的新裝》改寫為課本劇，刻畫出統(tǒng)治階層與社會大眾的丑陋嘴臉……擴寫往往會有意想不到的效果，學生的奇思妙想得以展示，也能加深對文本的理解，但擴寫要遵循生活規(guī)律。教師若能引導學生深入發(fā)掘寫作訓練的素材，無疑對學生的思維能力和語言表達能力的培養(yǎng)大有裨益。

三、與文章人物對話

常言道，讀一本好書，就是與一位哲人對話?？匆黄梦恼?，也一樣可以與文中人物交談，這種交談可以將自己完全融入作品中，將自己感受自然表達。如學習雨果的《給巴赫特上蔚的一封信》一文后，我們都為雨果先生公平、公正、無私、無畏和人道主義精神所感動，此時，以一個中國學生名義給雨果先生寫封信表明對他的敬意，對侵略者的態(tài)度。這樣既訓練學生書信書寫，又能真切表達讀后感受，可謂一舉兩得。又如讀《羅布泊，消逝的仙湖》一文，羅布泊過去是人間仙境，而現(xiàn)在成為一片荒漠，面對人類種下這種惡果，學生有許多感慨，此時就請學生以羅布泊最后一棵胡楊身份，給人類說一段話。同學們各個義憤填膺，紛紛表達對人類只顧自己，不顧生態(tài)平衡，環(huán)境意識淡薄造成惡果的譴責。其實與文本對話，就是訓練寫讀后感的最好方法。

四、領會主題，感悟情感中聯(lián)系生活，抒寫生活

新課標指出“語文學習注重語文與生活的聯(lián)系，注重知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展”，在文本閱讀中教師通過引導主題探究，情感領悟中，聯(lián)系生活，樹立積極情感態(tài)度和價值觀。例如，在閱讀著名作家汪真祺《端午的鴨蛋》一文時，我們知道作者是想借助這一枚小小的鴨蛋表達對家鄉(xiāng)的自豪贊美熱愛和對童年懷戀。因此，在學習這文章時，為加深同學領悟作者自豪情感，也激發(fā)同學們對家鄉(xiāng)的熱愛之情，我特別設置一個拓展延伸環(huán)節(jié)，“請大家擬寫一則廣告詞來向外界推薦高郵鴨蛋”然后，請同學們選擇一樣家鄉(xiāng)的名優(yōu)特產寫一篇抒情散文，來抒發(fā)對家鄉(xiāng)的熱愛。同學們熱情高漲，爭先恐后說出家鄉(xiāng)特產——肉脯干、淮山、紅豆杉，小吃如客秋包、淮山羮等，眉宇間含著自豪，文章也有真情實感。

五、激發(fā)學生想象力，寫想象作文

《語文課程標準》指出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”，愛恩斯坦也曾說過，“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉”。這些都闡述了激發(fā)和培養(yǎng)學生想象力的重要。而激發(fā)想象力，寫想象作文是最好的方法之一。

擴寫是想象作文最常見的一種方法。如一些詩詞最適合寫想象作文。因為詩詞語言簡潔凝煉，意境深遠，內涵豐富。如馬致遠的《天凈沙秋思》，只有短短28字，卻是元曲思鄉(xiāng)之絕唱。若擴寫成一篇記敘文，文中景物和主人公內心獨白就值得讀者去想象。

還有一種是續(xù)寫。續(xù)寫就是在原有文章內容基礎上，將情節(jié)繼續(xù)合理發(fā)展，這對于訓練寫小說是種很好的方法。如科幻小說《喂——出來》一文，敘述了一場臺風過后，有個村莊一座廟被吹走，現(xiàn)出一個深不可測的黑洞，引來社會各界人士關注，一填洞公司買下這個洞，讓人們將棘手處理的城市垃圾包括污水核廢料動物尸體等扔進洞中，從此城市干凈了，可是有一天，洞里飛出一個石頭（這是最初一年輕人探洞時扔下的）故事就戛然而止，給讀者留下無限遐想空間。學生就提出為什么會這塊石頭從天而降，討論明白后，我就讓學生想象，接下來會發(fā)生什么。學生思維活躍，紛紛說出原來被扔進廢物怎樣接踵而處，原來小說中出現(xiàn)的人物又怎樣粉墨登場。這樣，既調動學生興趣，又訓練小說的基本寫法，即有完整的故事情節(jié)，生動人物形象，同時對文章表現(xiàn)出環(huán)保主題有更深刻的認識。

總之，在平時閱讀教學中，老師不應僅局限于文本本身整體感知，合作探究，還要借助文本閱讀中以上幾種形式拓展寫作，并始終貫穿在教學中。相信，堅持不懈在文本閱讀中滲透寫作，定能有效激發(fā)學生語文興趣，助力學生寫作能力的大幅提升。

【參考文獻】

[1]張清其.《挖掘文本以讀促寫——談三年級讀寫訓練》[J].小學教學研究，2011年25期

[2]王小生.《學會觀察和積累是學生寫好作文的關鍵》[J].小學教學參考，2008年21期

（作者單位：福建省三明市明溪縣城關中學）