新課程背景下農(nóng)村語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的誤區(qū)及對(duì)策探微

彭菊紅

【摘 要】由于條件限制，農(nóng)村語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)在實(shí)際操作過(guò)程中存在著種種誤區(qū)，如：功利性色彩濃重，隨意性強(qiáng)；重課堂“效果”，輕課前準(zhǔn)備，對(duì)學(xué)習(xí)資源的開發(fā)利用不夠；盲目組合，缺乏語(yǔ)文味。面對(duì)這些誤區(qū)，筆者想到了一些對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村；綜合性學(xué)習(xí)；誤區(qū)；對(duì)策

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽說(shuō)讀寫能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐的緊密結(jié)合?！庇捎跅l件限制，農(nóng)村語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)在實(shí)際操作過(guò)程中存在著種種誤區(qū)，農(nóng)村語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，路在何方？走過(guò)還是路過(guò)，是表面的熱熱鬧鬧，還是回歸語(yǔ)文教育的本真，這確實(shí)是值得我們每個(gè)農(nóng)村語(yǔ)文教師深思的問題。

誤區(qū)一：功利性色彩濃重，隨意性強(qiáng)。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)該回歸本真，為學(xué)生構(gòu)建美好的精神家園，可一些農(nóng)村語(yǔ)文教師為了職稱晉升、課題申報(bào)、公開課展示，大打特打語(yǔ)文課程改革旗號(hào)，總喜歡給自己的語(yǔ)文教學(xué)打上綜合性學(xué)習(xí)的標(biāo)簽，部分教師認(rèn)為綜合性學(xué)習(xí)是語(yǔ)文教學(xué)的“附屬”、“添頭”和“裝飾”，殊不知，在這樣的心態(tài)下進(jìn)行的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是變味的、膚淺的、空洞的、功利性的。有的老師隨意性強(qiáng)，選題不切合學(xué)生的實(shí)際，學(xué)生無(wú)從下手，只好到處抄抄摘摘，毫無(wú)感性經(jīng)驗(yàn)而言，更談不上能力培養(yǎng)。有的老師就越俎代庖，讓學(xué)生喪失體驗(yàn)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的興趣蕩然無(wú)存。甚至有的老師為了所謂的提高教學(xué)效率，簡(jiǎn)化綜合性學(xué)習(xí)的流程，閉門造車，只求能應(yīng)付表面的檢查，實(shí)質(zhì)上忽略了活動(dòng)過(guò)程的意義。

誤區(qū)二：重課堂“效果”，輕課前準(zhǔn)備，對(duì)學(xué)習(xí)資源的開發(fā)利用不夠。很多時(shí)候，教師對(duì)綜合性活動(dòng)的關(guān)注度主要集中在課堂，而對(duì)活動(dòng)前的準(zhǔn)備、資料收集與探究階段重視得不夠。每次定了一個(gè)主題，師生表面上忙忙碌碌，轟轟烈烈地去圖書館、閱覽室找資料，回來(lái)把這些資料一剪一貼，就算了事。實(shí)際上綜合性學(xué)習(xí)功夫在課外，出彩在課內(nèi)。教師要密切關(guān)注學(xué)生的整個(gè)活動(dòng)過(guò)程，當(dāng)出現(xiàn)困難時(shí)，教師要主動(dòng)找小組同學(xué)商量并調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，關(guān)注并盡可能地參加具體的實(shí)踐，讓每個(gè)人都有事可干，有事能干，在整個(gè)過(guò)程中，使每個(gè)人都得到學(xué)習(xí)提高的機(jī)會(huì)。農(nóng)村學(xué)校開展綜合性學(xué)習(xí)確實(shí)有一些難度，比如“探索納米技術(shù)”、“走進(jìn)磁懸浮列車”等很多主題都有利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)查閱資料的要求，但不少農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生沒有相應(yīng)的學(xué)習(xí)條件，很多農(nóng)村教師存在畏難情緒，感到無(wú)法開展。

誤區(qū)三：盲目組合，缺乏語(yǔ)文味。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展，不可忽略語(yǔ)文在活動(dòng)中的主導(dǎo)地位。有的農(nóng)村語(yǔ)文老師盲目的引進(jìn)不少其他學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)，把綜合性學(xué)習(xí)組織為“數(shù)學(xué)活動(dòng)”、“音樂活動(dòng)”、“生物活動(dòng)”等，違背了語(yǔ)文教育的主旨，把語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)變成了“四不像”，語(yǔ)文味蕩然無(wú)存，更談不上學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)首先應(yīng)該姓“語(yǔ)”，在實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，提高對(duì)自然、社會(huì)現(xiàn)象與問題的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)在與自然、社會(huì)和他人互動(dòng)中的應(yīng)對(duì)能力。

對(duì)策一：樹立“人本”意識(shí)，關(guān)注學(xué)生的精神成長(zhǎng)和內(nèi)心的需求。不要以教師的活動(dòng)代替學(xué)生的活動(dòng)，不要以教師的感受代替學(xué)生的感受。關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展，注重學(xué)生的感受，讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)和諧寬松的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的氛圍，理解和鼓勵(lì)學(xué)生的表現(xiàn)意識(shí)、期望意識(shí)、成功意識(shí)，要經(jīng)常讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)角色，參與表演，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中活動(dòng)，在實(shí)踐中思考。我們?cè)谡Z(yǔ)文綜合性活動(dòng)中一般應(yīng)采取的是小組合作的形式，事先綜合考慮學(xué)生的智力因素和非智力因素，然后讓每小組盡量由不同個(gè)性和不同層次的同學(xué)組成，以便在開展活動(dòng)時(shí)發(fā)揮各自的特長(zhǎng)。同時(shí)，每一小組，明確分工，確立責(zé)任人，保證活動(dòng)的全員參與。綜合性學(xué)習(xí)既要符合語(yǔ)文教育的傳統(tǒng)，又要具有現(xiàn)代社會(huì)的學(xué)習(xí)特征，有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，要有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神。

對(duì)策二：針對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)資源的開發(fā)利用不夠的情況，我認(rèn)為，農(nóng)村學(xué)校與城市學(xué)校各有各的優(yōu)勢(shì)，特別是對(duì)大自然的感受上，農(nóng)村孩子更有優(yōu)勢(shì)。例如蘇教版七下《荷》專題，農(nóng)村孩子更有話可講，門前的池塘、村后的小河，都可以欣賞到荷葉、荷花和蓮蓬組成的“彩蓮圖”，特別是在“思索質(zhì)疑”、“討論交流”環(huán)節(jié)農(nóng)村孩子接觸到的語(yǔ)言材料和生活材料更豐富、更直接?！罢Z(yǔ)文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有?！鞭r(nóng)村教師要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，認(rèn)真分析發(fā)現(xiàn)本地和本校的特點(diǎn)，充分利用已有的資源，積極開發(fā)潛在的資源，特別是人的資源因素和在綜合性學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程中生成的資源因素。

對(duì)策三：拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的空間，支持和豐富語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)。開展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)不應(yīng)該局限于教材提供的幾次活動(dòng)，而要樹立大語(yǔ)文觀念，關(guān)注身邊的課程資源，找準(zhǔn)契合點(diǎn)，動(dòng)態(tài)、適時(shí)地開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，在執(zhí)教蘇教版九上“氣象物候”實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，我結(jié)合江蘇泰州農(nóng)村當(dāng)?shù)氐恼n程資源，設(shè)計(jì)了這樣一道實(shí)踐題：人民網(wǎng)旅游頻道曾開展“中國(guó)最美油菜花?！痹u(píng)選活動(dòng)，江蘇興化、云南羅平、青海門源排在前六位。興化賞花期為4月2日至4月25日，云南羅平賞花期在2月至3月，平均海拔2866米的青海門源賞花期則在7月。結(jié)合所學(xué)地理知識(shí)，探究云南羅平賞花期比興化早，而青海門源賞花期比興化晚幾個(gè)月的主要原因。這道題鄉(xiāng)土氣息濃重，學(xué)生興趣盎然。課余時(shí)間，他們徜徉于本地油菜花海，感受大自然醉人的風(fēng)光，同時(shí)結(jié)合所學(xué)的地理知識(shí)，很快得出了造成這種差異的原因是緯度因素和高下差異。另外，隨著教育現(xiàn)代化進(jìn)程的加快，電腦和網(wǎng)絡(luò)逐漸走進(jìn)農(nóng)村校園，這為我們拓展綜合性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的空間提供了契機(jī)，農(nóng)村語(yǔ)文教師要有超前意識(shí)，積極構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的最優(yōu)化。

（作者單位：江蘇省泰州市白馬中學(xué)）