淺析素質(zhì)教育與小學數(shù)學教育改革

王智杰

摘要：小學數(shù)學的素質(zhì)教育改革是提升全民素質(zhì)能力的重要過程，發(fā)展全面的素質(zhì)教育才是實現(xiàn)國家富強發(fā)展的根本途徑。在小學數(shù)學的教學活動中，充分調(diào)動起主動性、獨立性和創(chuàng)新性，在傳授知識的同時培養(yǎng)其學習興趣和能力提升，才是未來小學數(shù)學教育發(fā)展的方向。本文分析了小學數(shù)學教育中面臨的重要問題以及解決方法，對小學數(shù)學素質(zhì)教育改革問題有較好的見解和指導(dǎo)性。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學 素質(zhì)教育 學習興趣 教育改革

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.03.122

全民九年義務(wù)教育的實施是國家提高全國人民文化水平素養(yǎng)的重要措施，而其中的核心以及未來的發(fā)展方向又是對學生實施素質(zhì)教育。小學素質(zhì)教育的宗旨是開發(fā)學生身心潛能，目的是培養(yǎng)和提高學生各方面素質(zhì)，提高學生的德、智、體、美、勞等身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，為以后的學習和生活奠定基礎(chǔ)。小學教育中的數(shù)學又是所有科目中最基礎(chǔ)的自然科學，小學階段的數(shù)學課程的教授又是對小學階段學生的能力提升和素質(zhì)培養(yǎng)的重中之重，如何在小學數(shù)學教育的改革中實施素質(zhì)教育正是當前的小學數(shù)學教師所面臨的重大課題，如何在課程的講授中充分調(diào)動學生的積極性，提升學生的綜合能力，是每位教育工作者在今后的工作中應(yīng)認真思考并著手解決的。

一、培養(yǎng)創(chuàng)新精神

在應(yīng)試教育大背景下，我國中小學基礎(chǔ)課程的教學理念大多是以分數(shù)論英雄，存在著注重知識教育，輕視能力素質(zhì)教育;重視結(jié)論、結(jié)果，輕視過程;重視智力教育，輕視品德培養(yǎng);重視課堂教育，輕視課外教育;重視講解，輕視學習;重視“學會”，輕視“會學”，培養(yǎng)學生的過程與目標十分固化，不僅很難使學生提升自身能力，束縛了學生自主學習的積極性，更將其原本的創(chuàng)造力、想象力消磨掉，影響其個性的發(fā)展和創(chuàng)造性意識的培養(yǎng)。隨著這種基礎(chǔ)教育模式的多年應(yīng)用，從教育管理層政策的制定、教育實施者具體的教學措施的選擇以及學生和家長的思想觀念、學習方法都已經(jīng)逐漸形成烙印。

小學數(shù)學的教育改革首要提出的就是創(chuàng)新意識，教師所做的不應(yīng)是機械地、固化地將課本或是試卷內(nèi)容講解給學生，而是要作為一個引導(dǎo)者，提出問題，并引導(dǎo)學生充分調(diào)動其自身的學習能力和創(chuàng)新能力，在問題提出的同時，不應(yīng)只是把方法或是步驟教給學生，而是在具體方法的傳授中，從多個方向引領(lǐng)學生進行思考。學生在掌握方法的同時，還在解決問題的過程中充分地進行了思考和實踐，在每一步的解決過程中層層提出問題來引導(dǎo)學生，不斷將學生的思維引入深處。提出問題，進行思考，解決問題，這是引導(dǎo)學生主動探究新知識，充分發(fā)揮其自身創(chuàng)造和學習能力的過程。

二、小學數(shù)學是對學生進行素質(zhì)教育的重要學科

小學數(shù)學是小學階段課程學習的最基本的學科之一。對基礎(chǔ)數(shù)學的學習、掌握和利用是我們應(yīng)該達到的基本要求。同時由于小學數(shù)學其自身所具有的特性，決定了其在素質(zhì)教育中所占的重要地位：數(shù)學，尤其是小學數(shù)學，不僅未來的中學乃至大學課程學習都是建立在小學數(shù)學的知識和學生培養(yǎng)的對數(shù)學及理工類學科的思維、學習方式上的，甚至生活、工作中數(shù)學知識也是具有廣泛的實用性的;小學數(shù)學教給學生的并不只是書本的內(nèi)容，更是由于數(shù)學科目其自身具有的嚴密邏輯性能夠培養(yǎng)小學階段學生的邏輯思維能力，對其智力開發(fā)以及今后的深層次課程學習又是大有裨益的;小學數(shù)學的教材、課程制定都是蘊涵著豐富的思想品德教育內(nèi)容的，通過書本上形象的圖文講解，再結(jié)合教師的言傳身教，在學習知識的過程中，同時也是對學生的品德進行教育的一個過程;數(shù)學科目的學習不僅利于學生的邏輯思維，同時更是觀察能力、操作能力、思考能力和表達能力的一個綜合訓(xùn)練過程，能夠提升小學生的智力水平、理解能力、動口和書面表達等多方面的綜合能力。

三、素質(zhì)教育是數(shù)學教學改革的主旋律

（一）培養(yǎng)學生的個性能力

學生所能展現(xiàn)出的智力水平不會是統(tǒng)一高度的，因此課堂內(nèi)外統(tǒng)一的教學計劃的制定并不是適用于每個學生的，但所有智力發(fā)育正常的學生都是能學好小學數(shù)學課程知識的，所以，在實際教學過程中，要樹立每個學生都能學好數(shù)學課程的堅定信念，這是進行素質(zhì)教育，全面培養(yǎng)學生能力的根本保證。另外，要承認學生的個體差異，每個學生的先天素質(zhì)和后天影響存在著一定程度上的差別。在實際教學過程中，我們要承認這個客觀差異，并針對這個客觀差異有針對性地進行小學數(shù)學教學。個人的情感、心理因素等非智力因素的充分運用可以成為學生學習主動性的內(nèi)在動力。智力因素和其他因素的綜合調(diào)節(jié)過程才是學生掌握和運用知識的決定因素。我們所追求的是對學生的素質(zhì)教育，因此對學生智力開發(fā)、知識傳授之外，更重要的是促進學生心理、情商水平的提高，做一個擁有高綜合能力的人。

（二）重視培養(yǎng)學習能力

授之以魚不如授之以漁，某些知識點的講解過程并不是教師授課的主要目的，更重要的是要學生掌握學習技能，在小學數(shù)學素質(zhì)教育中，轉(zhuǎn)變觀念，從“學會”到“會學”，發(fā)展學生的主體能動性，真正掌握學習技能，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力，從而實現(xiàn)全面發(fā)展和素質(zhì)提高。書本上和課堂上的知識是極其有限的，未來的工作生活中這些知識不僅滯后而且遠遠不夠，更多的知識、技能和能力的學習是要靠學生自己來掌握的。因此教師要作為引導(dǎo)者，引導(dǎo)學生自己提出問題，并解決問題，適當?shù)臅r候加以指導(dǎo)，讓學生掌握問題的解決過程和解決方法。正如著名教育家陶行知先生說的：“教師的責任不在教，而在教學生學。”

（三）落實活動課程，發(fā)展數(shù)學能力

學習并不只是在課堂上面對面的講授過程，因此在課程的設(shè)計上還要充分利用活動課程，注重兩者的結(jié)合。課堂外的活動可以從兩個方面來著手，一是在正常課堂外設(shè)置活動課堂，主要是提供一個環(huán)境來讓學生練習發(fā)散性的思維方式，對課堂的知識加以拓展;第二可以對學生的生活娛樂加以指引，讓學生在生活、游戲等多方面利用數(shù)學思想解決問題，養(yǎng)成將課堂知識與生活相結(jié)合的良好習慣。小學數(shù)學活動課程以及課外的交流互動過程，可以由教師對其加以指導(dǎo)制定，發(fā)展多種多樣的形式和內(nèi)容，充分調(diào)動學生的熱情和積極性，培養(yǎng)學生的學習興趣，以發(fā)展技能、掌握方法為主要目的。

在小學數(shù)學的教學活動中，充分調(diào)動起學生的主動性、獨立性和創(chuàng)新性，在傳授知識的同時培養(yǎng)其學習興趣和提升能力，才是未來小學數(shù)學教育發(fā)展的方向。

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（責編 金 東）