初中英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)中的形成性評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與實(shí)施

盧清紅

摘要：在傳統(tǒng)初中英語(yǔ)教學(xué)中主要采用的是總結(jié)性評(píng)價(jià)，但在合作學(xué)習(xí)中總結(jié)性評(píng)價(jià)已經(jīng)不能適應(yīng)教學(xué)的要求，總結(jié)性評(píng)價(jià)不但會(huì)導(dǎo)致學(xué)生間的惡性競(jìng)爭(zhēng)，還會(huì)破壞學(xué)生間應(yīng)有的合作與交流關(guān)系，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)有形無(wú)實(shí)。同時(shí)合作學(xué)習(xí)中要求教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，更要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，因?yàn)樾纬尚栽u(píng)價(jià)更能體現(xiàn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的價(jià)值。為此，在合作學(xué)習(xí)中要構(gòu)建與合作學(xué)習(xí)相適應(yīng)的形成性評(píng)價(jià)體系，來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過(guò)程。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ) 合作學(xué)習(xí) 形成性評(píng)價(jià)

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.03.046

一、初中英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)中構(gòu)建多元化的形成性評(píng)價(jià)主體

（一）教師的主導(dǎo)性評(píng)價(jià)

在合作學(xué)習(xí)中教師進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)的主要目的是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的調(diào)控與學(xué)生行為的引導(dǎo)。教師要做到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)的有效性，就要求教師要深入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去，從學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、態(tài)度、習(xí)慣、能力，以及合作活動(dòng)中的參與意識(shí)、合作精神等方面進(jìn)行觀察，并作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)既要肯定學(xué)生學(xué)習(xí)中一些好的做法與行為，還要幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，讓學(xué)生及時(shí)對(duì)自己學(xué)習(xí)行為與狀態(tài)作出調(diào)整，使學(xué)習(xí)的效率得到提高，效果得到優(yōu)化，因此，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該是一種以“導(dǎo)學(xué)”為目的的評(píng)價(jià)。

（二）小組成員為主體的評(píng)價(jià)

在合作學(xué)習(xí)中，合作小組的成員既是合作者，又是合作學(xué)習(xí)中的評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者。形成性評(píng)價(jià)最大的特點(diǎn)就是要將評(píng)價(jià)貫穿于學(xué)習(xí)的全過(guò)程。在合作學(xué)習(xí)中，作為小組成員最能夠觀察到其他成員的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)其他成員的評(píng)價(jià)才能較為準(zhǔn)確地反映出學(xué)生學(xué)習(xí)中所有情況。在合作學(xué)習(xí)中小組成員的評(píng)價(jià)范圍非常廣泛，可以是學(xué)習(xí)態(tài)度方面的，可以是學(xué)習(xí)行為方面的，還可以是參與合作深度方面的等，因此，小組成員應(yīng)該是合作學(xué)習(xí)中評(píng)價(jià)的主體。

（三）學(xué)生自我反思性評(píng)價(jià)

在合作學(xué)習(xí)中，形成性評(píng)價(jià)還應(yīng)該包括學(xué)生自己的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)主要是一種自我反思性的評(píng)價(jià)。當(dāng)然由于初中生的自我反思能力比較弱，這種反思性評(píng)價(jià)主要是對(duì)其他成員的學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)過(guò)程，通過(guò)與其他同學(xué)進(jìn)行對(duì)比而進(jìn)行的反思與評(píng)價(jià)。當(dāng)一個(gè)學(xué)生觀察到另一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題時(shí)，他自己就會(huì)注意這方面的問(wèn)題。從這個(gè)角度來(lái)看，合作學(xué)習(xí)中形成性評(píng)價(jià)既是一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)被調(diào)控的過(guò)程，又是一個(gè)學(xué)習(xí)狀態(tài)自我調(diào)控的過(guò)程。例如，當(dāng)小組內(nèi)成員聽(tīng)到其他同學(xué)在讀單詞時(shí)，出現(xiàn)了問(wèn)題，他自己在讀的時(shí)候一定會(huì)注意這個(gè)問(wèn)題。隨著學(xué)生自我反思意識(shí)與能力的增強(qiáng)，在教學(xué)中教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己確定目標(biāo)，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣。

二、初中英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)中構(gòu)建多樣化的形成性評(píng)價(jià)內(nèi)容與形式

（一）根據(jù)不同課型確定不同側(cè)重點(diǎn)的評(píng)價(jià)內(nèi)容

在進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)時(shí)，對(duì)于不同的課型，可以確定不同重點(diǎn)的評(píng)價(jià)形式。初中英語(yǔ)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，可以大致分為新授課、復(fù)習(xí)課、練習(xí)課三種課型。在新授課中，合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生對(duì)單詞和語(yǔ)法的掌握情況，可以通過(guò)評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生相互幫助小組成員高效地學(xué)會(huì)單詞，掌握語(yǔ)法，評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容是看課本閱讀、語(yǔ)法應(yīng)用等方面為主。在復(fù)習(xí)課中，評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是對(duì)知識(shí)的歸納與整理，以及綜合應(yīng)用情況，可以通過(guò)評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生，幫助小組成員注重對(duì)知識(shí)的靈活應(yīng)用與遷移性練習(xí)。在練習(xí)課中，評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等，通過(guò)評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，改變自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)的效率。

（二）合作學(xué)習(xí)中形成性評(píng)價(jià)的主要形式

1.行為對(duì)照表量化評(píng)價(jià)。行為對(duì)照表量化評(píng)價(jià)主要是根據(jù)課型和學(xué)生的發(fā)展情況，制定一些學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面的行為要求，并將其量化，由小組內(nèi)專(zhuān)人負(fù)責(zé)進(jìn)行評(píng)價(jià)記載，在每節(jié)課后簡(jiǎn)單地反饋評(píng)價(jià)情況，督促小組成員按要求完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率，這種評(píng)價(jià)是以一個(gè)學(xué)生個(gè)體或整個(gè)合作小組為單位來(lái)進(jìn)行。

2.優(yōu)點(diǎn)積分開(kāi)放式評(píng)價(jià)。由于行為對(duì)照表量化評(píng)價(jià)對(duì)于一些學(xué)習(xí)習(xí)慣差或?qū)W習(xí)困難的學(xué)生有一定的傷害，為彌補(bǔ)行為對(duì)照表量化評(píng)價(jià)的不足，還可以進(jìn)行優(yōu)點(diǎn)積分開(kāi)放式評(píng)價(jià)。優(yōu)點(diǎn)積分開(kāi)放式評(píng)價(jià)是針對(duì)不同學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)點(diǎn)或閃光點(diǎn)而進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式，在評(píng)價(jià)時(shí)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中所表示的優(yōu)點(diǎn)或閃光點(diǎn)隨時(shí)給予表?yè)P(yáng)式的評(píng)價(jià)，并將這些評(píng)價(jià)以積分的形式進(jìn)行累加，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中將其自身的優(yōu)勢(shì)得以發(fā)揮，特別是促進(jìn)學(xué)困生樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心方面具有重要的作用。

3.學(xué)習(xí)檔案袋評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)檔案袋評(píng)價(jià)，主要是讓學(xué)生將其學(xué)習(xí)過(guò)程中能反映其學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)變化的一些典型資料，如書(shū)面作業(yè)、朗讀記錄、臨時(shí)性的任務(wù)成果（手抄報(bào)、活動(dòng)設(shè)計(jì)等）、測(cè)驗(yàn)記錄等，收集到一起，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)在一定范圍進(jìn)行展示，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與到合作學(xué)習(xí)過(guò)程的一種評(píng)價(jià)方式。

三、初中英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)中構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)內(nèi)容體系

（一）形成性評(píng)價(jià)應(yīng)涵蓋學(xué)生合作學(xué)習(xí)的全過(guò)程

雖然學(xué)生的合作學(xué)習(xí)主要發(fā)生在課堂教學(xué)中，但是學(xué)生的課前預(yù)習(xí)與課后的拓展學(xué)習(xí)仍對(duì)課堂內(nèi)的合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。例如，在學(xué)習(xí)新課時(shí)，學(xué)生對(duì)新課中單詞的預(yù)習(xí)掌握情況，會(huì)影響小組合作學(xué)習(xí)的進(jìn)度，一些課后的拓展性學(xué)習(xí)會(huì)影響學(xué)生在課堂的相互交流。因此，在合作學(xué)習(xí)中形成性評(píng)價(jià)應(yīng)該要貫穿于合作學(xué)習(xí)的全過(guò)程。對(duì)課前預(yù)習(xí)可以評(píng)價(jià)學(xué)生預(yù)習(xí)中準(zhǔn)備情況與自學(xué)情況，對(duì)課堂中的學(xué)習(xí)更是要從學(xué)生的合作意識(shí)、參與意識(shí)、學(xué)習(xí)狀態(tài)等多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)課后的學(xué)習(xí)重在評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)作業(yè)的完成情況，對(duì)拓展性學(xué)習(xí)內(nèi)容的準(zhǔn)備與參與情況等。

（二）形成性評(píng)價(jià)應(yīng)涉及英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要領(lǐng)域

由于形成性評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向作用，因此，在進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)時(shí)要涉及英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等諸方面，用形成性評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生以積極的態(tài)度參與到合作學(xué)習(xí)之中，既要高效地掌握了應(yīng)該學(xué)會(huì)的知識(shí)，又要在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，并在合作學(xué)習(xí)中形成自己的思維。

（三）形成性評(píng)價(jià)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生課堂教學(xué)的三維目標(biāo)的達(dá)成與實(shí)現(xiàn)

新課程改革對(duì)教學(xué)提出了要落實(shí)“三維教學(xué)目標(biāo)”的要求，在合作中學(xué)習(xí)形成性評(píng)價(jià)應(yīng)該要促進(jìn)課堂教學(xué)中“三維教學(xué)目標(biāo)”的實(shí)現(xiàn)，也就是說(shuō)形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)容既要引導(dǎo)學(xué)生有效落實(shí)“知識(shí)與技能目標(biāo)”，又要引導(dǎo)學(xué)生以合作為主要形式開(kāi)展探究學(xué)習(xí)，提高自己的學(xué)習(xí)能力，有效落實(shí)“過(guò)程與方法目標(biāo)”。還要通過(guò)形成性評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中體驗(yàn)情感，豐富自己的思想認(rèn)識(shí)，有效落實(shí)“情感、態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)”。

通過(guò)近幾年的教學(xué)實(shí)踐所構(gòu)建的合作學(xué)習(xí)中的形成性評(píng)價(jià)體系，有效地激活了英語(yǔ)課堂教學(xué)，讓學(xué)生在合作式的探究中獲得了成功的體驗(yàn)，通過(guò)多種形式的評(píng)價(jià)方式讓學(xué)生學(xué)會(huì)了自我評(píng)價(jià)，促進(jìn)了學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中建立和諧的人際關(guān)系。

參考文獻(xiàn)：

劉方俐.英語(yǔ)教學(xué)中形成性評(píng)價(jià)的思考與實(shí)踐[J]教學(xué)與管理，2009（7）：94-95.

（責(zé)編 田彩霞）