建構(gòu)本科培養(yǎng)方案的初步研究

施全峰

摘要：隨著高校教育教學(xué)改革的不斷深入，對本科培養(yǎng)方案的研究引起了高教研究人員的更多關(guān)注。本文結(jié)合多次參加制定（修訂）本科培養(yǎng)方案的實踐，對本科培養(yǎng)方案的內(nèi)涵界定、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、構(gòu)建基礎(chǔ)、構(gòu)建培養(yǎng)方案的動力、培養(yǎng)方案的評價，做出了初步的研究和探索。

關(guān)鍵詞：本科培養(yǎng)方案；教學(xué)計劃；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）15-0116-03

我國的高等教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)專門人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化和促進(jìn)現(xiàn)代化建設(shè)的任務(wù)。培養(yǎng)什么人（人才培養(yǎng)的目標(biāo)、規(guī)格）與怎樣培養(yǎng)人（人才培養(yǎng)的方案、途徑、制度、質(zhì)量評估）是我國高等教育教學(xué)改革的兩個根本性的重大問題，也就是人才培養(yǎng)模式改革的問題。因此，如何提高人才培養(yǎng)質(zhì)量成為高校工作的核心。本科培養(yǎng)方案作為人才培養(yǎng)模式改革的重要內(nèi)容，本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格的實施規(guī)劃，決定了構(gòu)建培養(yǎng)方案在高校工作中的重要地位。

一、本科人才培養(yǎng)方案演變

本人從事教學(xué)管理工作十幾年，最初是沒有“培養(yǎng)方案”的說法，每年只是對各個專業(yè)制定教學(xué)計劃進(jìn)程表，后來有了結(jié)構(gòu)比較完整的“教學(xué)計劃”。對各個高校的教學(xué)計劃產(chǎn)生比較大影響的是1998年教育部頒發(fā)的“本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹”，成為各高校制定（或修訂）教學(xué)計劃的依據(jù)。隨著高教“大眾化”進(jìn)程的加速以及學(xué)分制的推廣，又出現(xiàn)了“指導(dǎo)性教學(xué)計劃”和“培養(yǎng)計劃”的提法，最后才出現(xiàn)“培養(yǎng)方案”的這樣的名詞。同樣的，作為教學(xué)工作或人才培養(yǎng)過程的藍(lán)本和依據(jù)，培養(yǎng)方案有一個演化的過程。從教學(xué)計劃到培養(yǎng)方案，這個變化不應(yīng)該只是名稱的變化，而是從指導(dǎo)思想到內(nèi)容結(jié)構(gòu)的深刻變化。從“教學(xué)計劃”到“培養(yǎng)計劃”，反映了高等教育的育人觀念從單純地傳授知識為主向知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展轉(zhuǎn)變；從“培養(yǎng)計劃”到“培養(yǎng)方案”，反映了在人才培養(yǎng)的過程中由規(guī)格化的“剛性”，增加了個性化的“柔性”。這個變化也折射出我國高等教育改革與發(fā)展的歷程，特別是以實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)模式改革的歷程。

二、本科人才培養(yǎng)方案的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)

在教育學(xué)詞典中“教學(xué)計劃”解釋為：根據(jù)一定的教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)制定的教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)文件。“培養(yǎng)方案”解釋為：高等學(xué)校根據(jù)各層次各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)對象特點制定的實施培養(yǎng)活動的具體計劃和方案。是學(xué)校指導(dǎo)、組織與管理教學(xué)工作的基本文件。這樣的解釋在內(nèi)涵上是相近的，沒有本質(zhì)的區(qū)別，不足以說明培養(yǎng)方案在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上變化。從教育學(xué)的角度看，“培養(yǎng)”包括了人才培養(yǎng)的目標(biāo)、規(guī)格、培養(yǎng)的內(nèi)容、培養(yǎng)途徑、培養(yǎng)方法等要素，既包含了理論教學(xué)、實踐教學(xué)，又有課外活動、社會實踐，既有知識的傳授又有能力和素質(zhì)的養(yǎng)成，涵蓋了“教學(xué)”的范疇?！坝媱潯迸c“方案”都是屬于工作計劃的公文，“計劃”與“方案”都應(yīng)該是對一定時期的工作預(yù)先作出的比較深入、細(xì)致的安排和打算。要解決“做什么”、“怎么做”和“做到何種程度”，既要明確工作的目標(biāo)，工作的內(nèi)容和實現(xiàn)工作目標(biāo)的途徑，甚至還應(yīng)該包括對工作質(zhì)量的評價辦法。相對地講“方案”比“計劃”繁雜、全面一些，“方案”往往是多線條多層次的。因此，培養(yǎng)方案的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)應(yīng)該與以前的教學(xué)計劃有本質(zhì)的區(qū)別。區(qū)別應(yīng)該體現(xiàn)在如下三個方面。

1.在設(shè)計的指導(dǎo)思想上，培養(yǎng)方案應(yīng)該體現(xiàn)“面向?qū)W生”的理念。以往的學(xué)年制下的教學(xué)計劃往往是面向教學(xué)管理人員的，學(xué)生并不了解教學(xué)計劃的內(nèi)容，沒有規(guī)劃學(xué)業(yè)的空間，更談不上個性的發(fā)展。而在學(xué)分制的管理模式下，在堅持人才培養(yǎng)規(guī)格的前提下，給予學(xué)生更大的選擇空間，培養(yǎng)方案不僅是人才培養(yǎng)的腳本，組織教學(xué)工作的文件，也成為學(xué)生制定修業(yè)計劃和導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的重要依據(jù)。因此，培養(yǎng)方案不應(yīng)該只是放在文件柜中與學(xué)生絕緣的檔案，而必須是面向?qū)W生的，是對學(xué)生開放的成才指導(dǎo)書。

2.在內(nèi)容上培養(yǎng)方案應(yīng)該是多主線、多方位的。教學(xué)計劃內(nèi)容的主線是教學(xué)工作，特別是課堂教學(xué)。而培養(yǎng)方案不僅是課堂教學(xué)還包含了課外活動，不僅有校內(nèi)培養(yǎng)，還有校外實習(xí)和社會實踐，從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和動手能力的目標(biāo)出發(fā)，融知識傳授、技能實訓(xùn)、人文修養(yǎng)熏陶為一體的。

3.從結(jié)構(gòu)上看培養(yǎng)方案應(yīng)該體現(xiàn)相當(dāng)大的“柔性”。這種柔性應(yīng)該是在“剛性”的指導(dǎo)下的。所謂的剛性就是要堅持本科人才培養(yǎng)的規(guī)格，也就是說人才培養(yǎng)規(guī)格既不同于高職，也不同于研究生。培養(yǎng)方案的柔性主要體現(xiàn)于對時間的柔性（即對學(xué)生選課進(jìn)程的寬容度、彈性學(xué)制），對空間的柔性（任課教師的選擇，校際學(xué)分的互認(rèn)），對學(xué)習(xí)內(nèi)容的柔性（自主選擇專業(yè)，選擇課程）。

三、構(gòu)建人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)

培養(yǎng)方案不是空中樓閣，其構(gòu)建應(yīng)該是在一定的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。首先應(yīng)該是在教育教學(xué)理念上的基礎(chǔ)之上的，這決定了構(gòu)建培養(yǎng)方案的指導(dǎo)思想。教育教學(xué)觀念的更新，人才培養(yǎng)模式、教學(xué)模式的改革。教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革既是構(gòu)建培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)，又是推動更新培養(yǎng)方案的動力。其次是教學(xué)資源的基礎(chǔ)，沒有充足的教學(xué)資源，特別是優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源為支撐，培養(yǎng)方案的構(gòu)建就是無米之炊。教學(xué)資源的開發(fā)是高校最基本的建設(shè)，其核心是教師資源的建設(shè)。隨著高等教育規(guī)模的迅速擴大，教學(xué)資源短缺已經(jīng)成為許多高校面臨的難題。教學(xué)資源開發(fā)的目光已經(jīng)從校內(nèi)走向了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源（國家級精品課）跨校共享、學(xué)企合作、“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合開發(fā)實習(xí)就業(yè)一體化的社會教學(xué)資源。其三，培養(yǎng)方案的構(gòu)建還要與人才培養(yǎng)制度相匹配。建立在先進(jìn)的辦學(xué)理念之上人的才培養(yǎng)制度，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要保證。

由此我們可以看出：構(gòu)建培養(yǎng)方案不能臨渴掘井，也不會一蹴而就，而是要厚積薄發(fā)，注重改革成果和資源建設(shè)的積累。

四、構(gòu)建本科人才培養(yǎng)方案的動力

進(jìn)入新世紀(jì)，我國的高等教育“大眾化”進(jìn)程加快，由此在高校之間的競爭也日趨激烈。這種競爭集中表現(xiàn)在人才培養(yǎng)質(zhì)量的競爭上。教育部啟動的高校教學(xué)工作水平評估也是圍繞人才培養(yǎng)質(zhì)量開展的。如何提高教育教學(xué)的質(zhì)量，成為高校各項工作的核心目標(biāo)。

各個高校在更新辦學(xué)理念的前提下，進(jìn)一步明確培養(yǎng)目標(biāo)，整合、優(yōu)化教育教學(xué)資源，在此基礎(chǔ)上，圍繞如何實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格，對專業(yè)人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)制度進(jìn)行規(guī)劃，是一項非常重要的工作。因此，對人才培養(yǎng)質(zhì)量的追求成為構(gòu)建（修訂）專業(yè)人才培養(yǎng)方案工作的核心動力。

如果將學(xué)校的人才培養(yǎng)看成是一個系統(tǒng)的話，這樣的動力來自于兩個方面：一方面來自于系統(tǒng)的內(nèi)部，另一方面來自于系統(tǒng)的外部。系統(tǒng)內(nèi)部的動力又分為兩部分，一是學(xué)校實現(xiàn)建設(shè)與發(fā)展目標(biāo)，由教育教學(xué)改革直接推動辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式的改革，這也必然導(dǎo)致落實培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式改革思路具有實踐意義的培養(yǎng)方案的構(gòu)建。另一部分來自于學(xué)生對教學(xué)質(zhì)量的期望值的提高。“以學(xué)生為本”的理念，貫穿了高校教育教學(xué)改革的方方面面，而滿足學(xué)生對教學(xué)質(zhì)量的期望，滿足學(xué)生對成才的期望，應(yīng)該是教育教學(xué)改革的一個出發(fā)點。

人才培養(yǎng)系統(tǒng)外部的動力主要是社會對人才質(zhì)量的需求。高等教育的發(fā)展不能脫離社會經(jīng)濟發(fā)展的大背景。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，科技的不斷進(jìn)步，對人才的需求不論是質(zhì)量上還是能力素質(zhì)上，都在不斷地變化。高校要不斷地對教學(xué)內(nèi)容和課程體系進(jìn)行優(yōu)化和整合，在人才培養(yǎng)模式、規(guī)格等方面推進(jìn)改革，努力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，以適應(yīng)經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的需求。這些改革的落腳點首先就體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案上。

五、人才培養(yǎng)方案評價

簡單地講，對培養(yǎng)方案的評價就是對培養(yǎng)方案的質(zhì)量做出判斷，這是一項很重要的工作，不僅對培養(yǎng)方案構(gòu)建的意義重大，而且對推動教育教學(xué)改革具有實踐意義。對一個培養(yǎng)方案作出全面合理的評價是一個比較復(fù)雜和困難的事情。

首先，培養(yǎng)方案的質(zhì)量體現(xiàn)在何處？主要有三個方面：一是從培養(yǎng)方案的作用來看，培養(yǎng)方案應(yīng)該在專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量方面保障了培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。二是從培養(yǎng)方案的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上，在充分利用教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，處理好通識教育與專業(yè)教育、知識傳承與創(chuàng)新精神培養(yǎng)、統(tǒng)一規(guī)格與個性發(fā)展的關(guān)系，并且與體現(xiàn)辦學(xué)理念、高效靈活的人才培養(yǎng)制度相匹配。三是培養(yǎng)方案的適應(yīng)性。培養(yǎng)方案要主動適應(yīng)社會對人才的需求，適應(yīng)科技發(fā)展和社會經(jīng)濟的發(fā)展。培養(yǎng)方案是建立在一定的教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，在一定的教育理念指導(dǎo)下，而社會和科技的進(jìn)步，不可能準(zhǔn)確、全面地預(yù)見到變化的趨勢，人才培養(yǎng)的周期是比較長的，使培養(yǎng)方案具有很強的適應(yīng)形勢和困難，但是這種適應(yīng)性是構(gòu)建培養(yǎng)方案不可不考慮的環(huán)節(jié)。

根據(jù)我們多次修訂培養(yǎng)方案的實踐體會，對培養(yǎng)方案的評價來自于兩個方面：一是構(gòu)建培養(yǎng)方案的評價，二是培養(yǎng)方案運行結(jié)果的評價。

對構(gòu)建培養(yǎng)方案的評價要從以下幾點入手。

1.構(gòu)建培養(yǎng)方案要有一條鮮明的主線。這條主線是：辦學(xué)定位→專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)規(guī)格、人才培養(yǎng)模式→專業(yè)人才知識、能力、綜合素質(zhì)的結(jié)構(gòu)→教學(xué)內(nèi)容的整合優(yōu)化、育人環(huán)境氛圍的營造→課程體系（包括實踐教學(xué)體系、通識教育課程體系）的改革與建設(shè)→課程設(shè)置（包括第二課堂、社會實踐及校外實習(xí)）→專業(yè)人才培養(yǎng)進(jìn)程的時間表（教學(xué)計劃進(jìn)程）。這條主線從上到下層層遞進(jìn)，逐層細(xì)化，從下到上逐層符合，層層落實，使培養(yǎng)方案確實把人才培養(yǎng)的理念扎扎實實地落實在育人的每一個環(huán)節(jié)中去。

2.培養(yǎng)方案應(yīng)該堅持“以人為本”的理念，有利于促進(jìn)人才培養(yǎng)主體各要素的和諧發(fā)展。人才培養(yǎng)主體的各要素包括：教育主管部門（政府）、社會、學(xué)校、教師、學(xué)生五個方面。培養(yǎng)方案的構(gòu)建中既要堅持促進(jìn)學(xué)校的改革與發(fā)展，又要從學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)資源現(xiàn)狀出發(fā)（主要是教師隊伍數(shù)量、結(jié)構(gòu)、水平），合理安排教學(xué)改革的進(jìn)度，教師的負(fù)擔(dān)要適度，保護(hù)教師參與教學(xué)改革的積極性。培養(yǎng)方案的構(gòu)建要處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系，教學(xué)活動要循序漸進(jìn)，既要堅持人才培養(yǎng)的規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)，又要照顧到學(xué)生個性發(fā)展、自覺成才的需要。培養(yǎng)方案的構(gòu)建要以滿足社會對人才的需求為導(dǎo)向，堅持人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新、靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和課程體系。

3.培養(yǎng)方案在要有足夠的“柔性”。具有“柔性”，應(yīng)該是培養(yǎng)方案針對學(xué)生的重要特征。這種“柔性”也可以認(rèn)為是“彈性”或是“選擇性”，體現(xiàn)在培養(yǎng)方案的結(jié)構(gòu)上、內(nèi)容上。培養(yǎng)方案的“柔性”還要與教學(xué)管理制度的“柔性”相配合。培養(yǎng)方案只有堅持了“柔性”的設(shè)置，才能給予學(xué)生以選擇的自由，才能發(fā)展學(xué)生自己的個性和特長，才能激發(fā)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

培養(yǎng)方案運行結(jié)果的評價實際上是對人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價，應(yīng)該包括學(xué)校自我評價、政府（教育主管部門）評價、社會評價三個方面。

1.學(xué)校自我評價。所有高校都會定期對本校的教學(xué)質(zhì)量開展評價，征求教師、學(xué)生、教學(xué)管理人員對教學(xué)工作的意見，包括課程的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源的配置、學(xué)生就業(yè)情況等方面。綜合這些意見就可以對已經(jīng)執(zhí)行的培養(yǎng)方案的運行結(jié)果進(jìn)行評價。

2.教育主管部門評價。從教育部到各地教育主管部門，對高校的教育教學(xué)開展各個層次各個項目的評價，比如本科教學(xué)工作水平評估、專業(yè)評估、課程評估，這些評估的最核心的價值標(biāo)準(zhǔn)就是人才培養(yǎng)質(zhì)量，直接或間接地評價了培養(yǎng)方案的質(zhì)量。

3.社會評價。高校的教學(xué)質(zhì)量時時刻刻受到了社會的關(guān)注，也不可避免地受到社會各方面的評價。其中影響最大也備受爭議的是所謂的各類大學(xué)排名，它對考生及其家長的影響很大。高校畢業(yè)生的就業(yè)率也能間接地反映出社會對高校的評價。這些都能折射出培養(yǎng)方案質(zhì)量的評價。

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