基于Android平臺(tái)的互動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

朱斌

摘要：針對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀和智能手機(jī)的使用狀況，提出了基于Android手機(jī)互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，介紹了各部分的功能，描述了基于這一平臺(tái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的全過程控制模式和益處。

關(guān)鍵詞：手機(jī)平臺(tái)；互動(dòng)學(xué)習(xí)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）29-0216-02

一、引言

對(duì)于大學(xué)非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生來說，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的實(shí)踐性要求比較高，學(xué)習(xí)這些課程的主要目的，是熟練掌握各種軟件的使用方法，提高計(jì)算思維的能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果是保證計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量的最重要因素。但是，由于各地區(qū)教育資源的不均衡和背景的差異，學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平差別相當(dāng)大，一些學(xué)生學(xué)習(xí)比較困難，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，一名老師對(duì)應(yīng)大約60位學(xué)生，很難解決學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求；老師與學(xué)生之間缺乏及時(shí)交流的途徑，老師的一些想法和要求無法告知學(xué)生，學(xué)生遇到問題無法得到及時(shí)解決，使問題慢慢積累，導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣。

目前，智能手機(jī)的功能越來越強(qiáng)大，在大學(xué)生人群中的使用率非常高。根據(jù)教育部2011年對(duì)上海18所高校的調(diào)查顯示，上海有73%的大學(xué)生通過手機(jī)上網(wǎng)，手機(jī)上網(wǎng)平均時(shí)間為每天71.46分鐘。其中，87.7%以娛樂放松為上網(wǎng)主要目的，81.0%為了獲取信息，71.6%為了交流溝通，僅有49.8%為了學(xué)習(xí)科研。根據(jù)抽樣調(diào)查，智能手機(jī)在我校學(xué)生的擁有率接近100%[1]。因此，如何利用好手機(jī)這一高科技產(chǎn)品，構(gòu)造有針對(duì)性的自主學(xué)習(xí)和互動(dòng)交流平臺(tái)，延伸和補(bǔ)充課堂教學(xué)，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)的興趣和參與度，為教學(xué)服務(wù)是一個(gè)有意義的探索，對(duì)于非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提高和教學(xué)模式的改進(jìn)具有促進(jìn)作用。

二、互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)設(shè)計(jì)

1.平臺(tái)設(shè)計(jì)目標(biāo)。根據(jù)美國著名的學(xué)習(xí)專家愛德加·戴爾提出的學(xué)習(xí)金字塔理論。位于塔尖的第一種學(xué)習(xí)方式“聽講”，學(xué)習(xí)效果是最低的，兩周以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能留下5%。第二種，通過“閱讀”方式學(xué)到的內(nèi)容，可以保留10%。第三種，用“聲音、圖片”的方式學(xué)習(xí)，可以達(dá)到20%。第四種，是“示范”，采用這種學(xué)習(xí)方式，可以記住30%。第五種，“小組討論”，可以記住50%的內(nèi)容。第六種，“做中學(xué)”或“實(shí)際演練”，可以達(dá)到75%。最后一種位于金字塔基座位置的學(xué)習(xí)方式，是“教別人”或者“馬上應(yīng)用”，可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個(gè)人學(xué)習(xí)或被動(dòng)學(xué)習(xí)；而學(xué)習(xí)效果在50%以上的，都是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。

因此，基于手機(jī)的互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性為目標(biāo)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)地同老師和同學(xué)進(jìn)行交流和溝通，進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，更主動(dòng)參與課程的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和趣味性。打破傳統(tǒng)校園的界限，創(chuàng)造不受時(shí)間空間限制的自主互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境，既能實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)解決問題，也能非實(shí)時(shí)地學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。達(dá)到教學(xué)課前、課中和課后的全過程的控制與管理，促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果。

2.系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。手機(jī)互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)[2]構(gòu)建于操作系統(tǒng)、校園網(wǎng)、無線網(wǎng)、數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)、Android手機(jī)開發(fā)平臺(tái)和VB.NET開發(fā)環(huán)境之上。整個(gè)系統(tǒng)由PC端和手機(jī)端應(yīng)用程序構(gòu)成，供教師、學(xué)生、管理員三類群體使用。實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的實(shí)時(shí)互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量，其系統(tǒng)結(jié)構(gòu)如圖1所示。

教師應(yīng)用程序負(fù)責(zé)教學(xué)的組織，提供整個(gè)課程的教學(xué)計(jì)劃、課件和知識(shí)點(diǎn)的“微課程”視屏；每次上課前學(xué)生需要預(yù)習(xí)的知識(shí)和準(zhǔn)備的內(nèi)容；需要考試題目的整理；實(shí)驗(yàn)課中共同問題的語音發(fā)布；課后對(duì)于實(shí)驗(yàn)課程的總結(jié)及個(gè)別同學(xué)的解答與指導(dǎo)；根據(jù)學(xué)習(xí)情況統(tǒng)計(jì)分析，提出一些創(chuàng)新性的問題進(jìn)行討論[3]。

學(xué)生利用手機(jī)應(yīng)用程序進(jìn)行課前知識(shí)的預(yù)習(xí)，提交實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告；課上一些學(xué)習(xí)心得和體會(huì)可以與大家分享；遇到問題進(jìn)行記錄整理；課上或課后進(jìn)行測試，鞏固學(xué)習(xí)的效果；課后提交實(shí)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告；與老師和同學(xué)進(jìn)行交流和討論；通過“微課程”視頻對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。管理員主要完成學(xué)生信息、課程信息、教師信息及他們之間關(guān)系的數(shù)據(jù)導(dǎo)入；根據(jù)不同用戶進(jìn)行權(quán)限分配；系統(tǒng)需要的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的錄入以及系統(tǒng)運(yùn)行環(huán)境的設(shè)置及數(shù)據(jù)的備份和管理工作。

三、教學(xué)組織模式

下面就以“VB程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”實(shí)驗(yàn)課程為例，說明如何利用這一平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)組織和實(shí)施[4]。其實(shí)驗(yàn)教學(xué)全過程控制模式如圖2所示。

1.課前。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課的時(shí)候往往不知到要做什么，現(xiàn)翻書或按照你上機(jī)時(shí)給的例子進(jìn)行機(jī)械操作，學(xué)習(xí)效率與效果都不好。因此，要利用互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)做好事前準(zhǔn)備工作。教師首先通過手機(jī)平臺(tái)公布本次實(shí)驗(yàn)課的基本要求和任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)必要的基本知識(shí)和觀看相關(guān)的“微課程”視頻，使學(xué)生知道這次課要做什么。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，寫出并提交預(yù)習(xí)報(bào)告，制定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，主要內(nèi)容就是自己設(shè)計(jì)的程序，詳細(xì)描述程序的動(dòng)作與效果，用文字精確表達(dá)程序的要求。引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)揮創(chuàng)造，這樣學(xué)習(xí)才有主動(dòng)性、熱情與興趣。

2.課中。因?yàn)閷W(xué)生不同的教育背景導(dǎo)致計(jì)算機(jī)能力差異比較大，對(duì)計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)的理解不同。實(shí)驗(yàn)課程沒有最終一致性要求，教師提前在手機(jī)平臺(tái)上準(zhǔn)備一些復(fù)雜性和具有一定創(chuàng)新性的要求，根據(jù)實(shí)驗(yàn)情況動(dòng)態(tài)要求不同的學(xué)生做不同的內(nèi)容，進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生上課人數(shù)比較多，許多同學(xué)遇到問題，老師來不及馬上解答，過后很多同學(xué)都忘記了遇到的問題，利用手機(jī)平臺(tái)，實(shí)時(shí)在線提問。老師根據(jù)課堂情況動(dòng)態(tài)予以解答。每次實(shí)驗(yàn)課要進(jìn)行簡短的基本知識(shí)的考試，了解同學(xué)的學(xué)習(xí)基本狀況，為下次實(shí)驗(yàn)做準(zhǔn)備。

總之，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，利用互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)干預(yù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作過程，及時(shí)幫助學(xué)生解決問題，也可以讓同學(xué)互相討論和指導(dǎo)。

3.課后。老師根據(jù)實(shí)驗(yàn)課的情況，進(jìn)行總結(jié)，在手機(jī)平臺(tái)上公布。對(duì)于一些好的構(gòu)思、好的設(shè)計(jì)，推薦給學(xué)生思考。學(xué)生一定要根據(jù)本次的實(shí)驗(yàn)寫出總結(jié)報(bào)告，對(duì)于不會(huì)的問題與老師和同學(xué)交流，找到解決辦法。同學(xué)們在實(shí)驗(yàn)過程中遇到的問題要及時(shí)反饋，老師和同學(xué)積極參與幫助解決。將遇到的問題描述清楚，解答清楚都是再學(xué)習(xí)過程，都是對(duì)程序設(shè)計(jì)能力的啟發(fā)和培養(yǎng)，同時(shí)也能碰撞新的靈感，起到提高教學(xué)效果的目的。

4.激勵(lì)機(jī)制。目前，大學(xué)積極倡導(dǎo)過程化考試，但非計(jì)算機(jī)專業(yè)授課的人數(shù)比較多，在課時(shí)比較少的情況下很難得到合理準(zhǔn)確的評(píng)判。利用手機(jī)平臺(tái)中存儲(chǔ)的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，就可以作為評(píng)分的依據(jù)，同時(shí)也調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。

四、結(jié)束語

利用手機(jī)互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，可以有效整合資源，減少老師的一些重復(fù)性工作，將更多的時(shí)間和精力放在內(nèi)容的不斷更新和修正上。一些在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下不大愿意提問的學(xué)生，更容易通過手機(jī)與教師或同學(xué)聯(lián)系，增加師生之間的教學(xué)互動(dòng)。學(xué)生也能夠通過使用這些共享資源從而極大地豐富自己的知識(shí)面并提高自己的自學(xué)能力[5]。

通過兼收并蓄其他教學(xué)方法，不斷完善和改進(jìn)互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)教學(xué)模式，對(duì)提高非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)水平和計(jì)算思維能力的培養(yǎng)，一定大有裨益。

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