基于問(wèn)題學(xué)習(xí)的教學(xué)模式在會(huì)計(jì)本科教學(xué)中的應(yīng)用

陳璇

摘要：在總結(jié)我國(guó)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，引入基于問(wèn)題學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。根據(jù)基于問(wèn)題學(xué)習(xí)教學(xué)模式的特點(diǎn)，提出了在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中實(shí)施基于問(wèn)題學(xué)習(xí)教學(xué)模式的新要求，并給出實(shí)施該種教學(xué)模式進(jìn)行會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的一些建議。

關(guān)鍵詞：基于問(wèn)題學(xué)習(xí)；會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)；教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）29-0144-02

一、現(xiàn)階段我國(guó)會(huì)計(jì)本科專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)存在的問(wèn)題

1.教學(xué)方法單一落后。我國(guó)本科會(huì)計(jì)教育長(zhǎng)期存在著教學(xué)方法單一落后的現(xiàn)象。教師重講授輕引導(dǎo)，重理論輕實(shí)踐，這種教學(xué)方法限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，阻礙了學(xué)生理解和分析問(wèn)題能力的提高。

2.教學(xué)模式問(wèn)題頗多。首先，教育目標(biāo)無(wú)法考核。各高校往往明確表述為培養(yǎng)“高級(jí)會(huì)計(jì)人才”或“復(fù)合型人才”。事實(shí)上“高級(jí)會(huì)計(jì)人才”、“復(fù)合型人才”這些表述本來(lái)就是抽象概念，難以準(zhǔn)確界定[1]。其次，理論與實(shí)踐脫節(jié)。學(xué)生沒(méi)有實(shí)踐體驗(yàn)，對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)難以透徹理解。此外，部分高校的實(shí)務(wù)課與理論課過(guò)于細(xì)分，課程設(shè)置中往往不同步。如果在理論課和實(shí)訓(xùn)課間隔時(shí)間太長(zhǎng)，這就可能削弱實(shí)訓(xùn)課的效果。

3.學(xué)習(xí)導(dǎo)向被“證書(shū)枷鎖”束縛。或者是出于將來(lái)得到更多就業(yè)面試機(jī)會(huì)，或者是出于將來(lái)出國(guó)生活學(xué)習(xí)，很多學(xué)生把課余大部分時(shí)間花在準(zhǔn)備英語(yǔ)考試、計(jì)算機(jī)等級(jí)考試及其他各種專(zhuān)業(yè)證書(shū)考試上，而不是放在專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)上，使本科專(zhuān)業(yè)教學(xué)出現(xiàn)“本末倒置”的現(xiàn)象。

二、基于問(wèn)題學(xué)習(xí)教學(xué)方法

1.基于問(wèn)題學(xué)習(xí)教學(xué)法的起源?；趩?wèn)題學(xué)習(xí)教學(xué)法（Problem-based Learning，簡(jiǎn)稱(chēng)PBL）由美國(guó)的神經(jīng)學(xué)教授Barrows于1969年在加拿大麥克馬斯特大學(xué)（MeMaster）創(chuàng)立，試圖通過(guò)PBL來(lái)訓(xùn)練和加強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。隨后PBL在歐美和亞洲國(guó)家得到了較快的發(fā)展。近年來(lái)，在我國(guó)的一些醫(yī)學(xué)類(lèi)院校和會(huì)計(jì)等其他學(xué)科引入[2]，但大多數(shù)仍處于應(yīng)用PBL教學(xué)模式的探索階段。

2.PBL教學(xué)法的教學(xué)過(guò)程與特點(diǎn)。PBL的教學(xué)過(guò)程是將學(xué)生分組，解決某個(gè)實(shí)際問(wèn)題；為了解決這個(gè)實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生需要獲得一些必要的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)——學(xué)習(xí)議題，小組成員各自查閱資料獲取相應(yīng)知識(shí)，然后相互交流并討論如何用已掌握的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題；如果在討論的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)還需要引入新的學(xué)習(xí)議題，學(xué)生們就產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)議題、再分頭查找資料，小組交流并討論問(wèn)題解答，不斷循環(huán)往復(fù)，直到最終解決問(wèn)題；問(wèn)題解決后，學(xué)生們還需要對(duì)前面學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思和總結(jié)，鞏固獲得的知識(shí)和思維技能[3]。

PBL是一種以解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為核心、以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，老師將學(xué)習(xí)任務(wù)及目標(biāo)融入于現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題中，通過(guò)學(xué)習(xí)者的自主探究和合作來(lái)解決問(wèn)題，從而學(xué)習(xí)和掌握隱含在現(xiàn)實(shí)問(wèn)題背后的學(xué)科知識(shí)，這種方法強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題和自主學(xué)習(xí)的能力，易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性[4]。

與傳統(tǒng)以教師講授為主不同，PBL有兩個(gè)特點(diǎn)：一是以學(xué)生為主體。傳統(tǒng)教學(xué)法是以教師講授為主，而PBL強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，教師的角色是引導(dǎo)而不是講授；二是以問(wèn)題為主線。PBL將基本知識(shí)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)的任務(wù)或問(wèn)題相結(jié)合，通過(guò)小組的團(tuán)體協(xié)作與自主學(xué)習(xí)尋求問(wèn)題的解決方式，學(xué)習(xí)隱含在問(wèn)題背后的知識(shí)，并培養(yǎng)解決問(wèn)題的技能。

三、PBL教學(xué)對(duì)會(huì)計(jì)本科專(zhuān)業(yè)課教學(xué)提出的新要求

PBL的出現(xiàn)為解決現(xiàn)階段會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)中以講授為主、實(shí)習(xí)難、學(xué)生應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力尚需提高[5]等問(wèn)題提供了一種解決思路，它所強(qiáng)調(diào)的自主學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)合作能力能在一定程度上使會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)本科生的應(yīng)用能力得到培養(yǎng)和提高[6]。

雖然PBL教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、分析問(wèn)題能力和提高學(xué)習(xí)意愿等方面起到積極作用[7]。但也在“問(wèn)題”的提出、教師的教學(xué)組織方式、學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)估等方面提出了相應(yīng)的要求。

1.PBL教學(xué)對(duì)提出“問(wèn)題”的要求。PBL教學(xué)圍繞教師提出的實(shí)際“問(wèn)題”展開(kāi)，所以提出什么樣的“問(wèn)題”是保證教學(xué)質(zhì)量和效果的關(guān)鍵。合理的“問(wèn)題”至少應(yīng)有具備兩方面特征：一是能激發(fā)學(xué)生就該問(wèn)題進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)的興趣；二是必須能引出相應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容。這些問(wèn)題通常是由專(zhuān)門(mén)PBL教學(xué)小組設(shè)計(jì)、討論、審核，并且不斷改進(jìn)、淘汰而來(lái)。

2.PBL教學(xué)對(duì)教師的要求。PBL教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)最大的不同就在于教師的作用功能，教師從“講授者”轉(zhuǎn)向了“引導(dǎo)者”。如何組織討論、如何引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常是教師需要認(rèn)真考慮的問(wèn)題。PBL教學(xué)法要求教師在整個(gè)過(guò)程中的不同階段扮演不同的角色：在提出問(wèn)題初期，教師是問(wèn)題的提出者；在解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師是解決問(wèn)題的引導(dǎo)者和監(jiān)督者，教師要引導(dǎo)學(xué)生依次經(jīng)過(guò)PBL的各個(gè)環(huán)節(jié)，監(jiān)督小組各成員活動(dòng)，并鼓勵(lì)他們相互評(píng)論；在問(wèn)題解決的最后階段，教師又變成活動(dòng)的評(píng)價(jià)者，對(duì)學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中的表現(xiàn)加以點(diǎn)評(píng)，協(xié)助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的反饋。

3.PBL教學(xué)對(duì)學(xué)生的要求。從知識(shí)的獲取途徑看，學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中通過(guò)查閱資料、相互討論以及自我反思來(lái)獲得知識(shí)。這就對(duì)學(xué)生的自主性、獨(dú)創(chuàng)性和主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)體系并不斷反思進(jìn)行批判性思考的能力提出了較高的要求。

此外，在小組活動(dòng)中，學(xué)生需要積極主動(dòng)參與小組討論，與小組其他成員相互溝通，開(kāi)展積極的良性互動(dòng)。這對(duì)學(xué)生如何使自己成為愿意合作也善于合作的人提出了要求。

4.PBL教學(xué)對(duì)學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定的要求。PBL教學(xué)考核中如何全面準(zhǔn)確地體現(xiàn)學(xué)生資料搜集和吸收能力、自我學(xué)習(xí)能力、綜合分析能力、每位小組成員的貢獻(xiàn)率等，都對(duì)有效實(shí)施PBL教學(xué)方法提出了新要求。

四、PBL教學(xué)在會(huì)計(jì)本科專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中應(yīng)用的建議

1.PBL教學(xué)的實(shí)施范圍應(yīng)區(qū)別對(duì)待。PBL教學(xué)不宜在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)低年級(jí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程中全面實(shí)施，而在“財(cái)務(wù)管理”、“管理會(huì)計(jì)”等高年級(jí)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程中，則可以考慮因材施教。特別是可以在高年級(jí)專(zhuān)門(mén)的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)和實(shí)驗(yàn)課中全面引入PBL教學(xué)法。當(dāng)然針對(duì)某一門(mén)課程也可以考慮將傳統(tǒng)教學(xué)和PBL教學(xué)混合實(shí)施，一部分課時(shí)用于課堂講授，一部分課時(shí)用于PBL教學(xué)。比如，在每次課即將結(jié)束時(shí)，預(yù)告下次要講的內(nèi)容及讓學(xué)生們思考的問(wèn)題；下次上課前，通過(guò)提問(wèn)來(lái)檢查學(xué)生是否真的預(yù)習(xí)及思考過(guò)上次課后留下的問(wèn)題。

2.任課教師培訓(xùn)不容忽視。由于PBL對(duì)教師角色功能轉(zhuǎn)化提出了較高的要求，這就需要通過(guò)培訓(xùn)和教學(xué)觀摩等方式提高任課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、營(yíng)造情境、綜合評(píng)價(jià)等方面的能力。

3.強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)。由于PBL教學(xué)法是帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以學(xué)生在實(shí)踐中遇到的問(wèn)題將影響學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受。一方面借助現(xiàn)代化教育技術(shù)，通過(guò)在實(shí)驗(yàn)室的模擬教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)企業(yè)會(huì)計(jì)活動(dòng)的直觀感受。比如，虛擬商業(yè)社會(huì)環(huán)境（VBSE）跨專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)通過(guò)在校園內(nèi)搭建虛擬商業(yè)社會(huì)環(huán)境，模擬企業(yè)中的真實(shí)場(chǎng)景，使學(xué)生能夠體驗(yàn)真實(shí)的企業(yè)工作環(huán)境[6]。這為開(kāi)展PBL教學(xué)提供了良好的基礎(chǔ)。

此外，盡可能增加學(xué)生在校期間接觸企業(yè)機(jī)會(huì)。在引入PBL教學(xué)法以后，為了增加學(xué)生對(duì)教師提出問(wèn)題的重要性與復(fù)雜性的直觀感受，讓學(xué)生利用寒暑假期間多進(jìn)入企業(yè)，多了解企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)是非常必要的。因此筆者所在學(xué)校提出讓大一學(xué)生來(lái)校報(bào)到之前，先自行到企、事業(yè)單位等觀摩并撰寫(xiě)書(shū)面心得體會(huì)，在報(bào)到時(shí)一并提交班主任。

4.考試形式多樣化。在PBL實(shí)踐中，教師應(yīng)不斷拓展新的課程考核方式。一是考核形式多樣化，不僅通過(guò)傳統(tǒng)卷面考核和實(shí)驗(yàn)室上機(jī)操作外，還可以通過(guò)提交平時(shí)小組討論報(bào)告、設(shè)計(jì)問(wèn)題解決方案等形式進(jìn)行考核。二是考核成績(jī)內(nèi)容應(yīng)包括平時(shí)表現(xiàn)、作業(yè)和期末考試，每部分都要賦予權(quán)重。尤其是平時(shí)表現(xiàn)部分，要突出學(xué)生在小組討論中的貢獻(xiàn)與自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)，這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)積極性。

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