小學(xué)英語課效能問題及應(yīng)對理路

李慧

摘要：創(chuàng)造性地運(yùn)用陶行知先生的科學(xué)的“手腦并用”的教學(xué)理念和“教學(xué)做合一”的教學(xué)論審視小學(xué)生英語教學(xué)現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)“啞巴英語”、“聾子英語”的低效能教學(xué)問題根源于：教、學(xué)目的功利化，偏離了英語語言本質(zhì)；英語教學(xué)知識化，挫傷了學(xué)習(xí)英語情趣；手腦分離，學(xué)而不用；難度過大，挫傷勝任感等等原因。整合教學(xué)做，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，實施角色體驗法、游戲愉悅法、任務(wù)認(rèn)領(lǐng)法、問題探究法是提升英語教學(xué)效能的可靠理路。

關(guān)鍵詞：陶行知；手腦并用；啞巴英語；勝任感；情境教學(xué)

中圖分類號：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）30-0244-02

一、陶行知先生教學(xué)理念探賾

偉大的人民教育家陶行知先生主張讀活書，反對讀死書；提倡教活書，反對教死書。他的生活教育理論與實踐，為我們提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)合格人才提供了永久性指導(dǎo)意義?！笆帜X并用”的教學(xué)理念。動手動腦，手腦并用，“把課本上的知識學(xué)深學(xué)透，學(xué)到手，進(jìn)一步發(fā)揮創(chuàng)造、創(chuàng)新的能力。這樣，才可以培養(yǎng)出建設(shè)社會主義的優(yōu)秀人才”[1]。其實陶先生所述的可以用另一種說法來解釋，即我們經(jīng)常講的“理論聯(lián)系實際”。光有理論只能解決“想出辦法”的問題，但具體如何解決還得要“動手解決實際問題”，即手腦并用才能生出力量。這里先生強(qiáng)調(diào)的還是要在動腦的同時動手，因為只有手腦并用才能真正解決實際問題。“教學(xué)做合一”是陶行知的教學(xué)論。“教學(xué)做合一”這一理論包括三個方面：一是事怎樣做便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教；二是對事說是做，對己說是學(xué)，對人說是教，“教學(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)”[2]；三是教育不是教人學(xué)，乃是教人學(xué)做事。無論哪方面，“做”成了學(xué)的中心，即成了教的中心。要想教得好，學(xué)得好，就須做得好。要想做得好，就須“在勞力上勞心”，以收手腦相長之效。如果學(xué)生們天天接受老師灌輸?shù)闹R，他們得到的只能是頭腦里貯藏的一些未經(jīng)消化的、不理解和不真實的知識，因此不能夠準(zhǔn)確地思考和認(rèn)識客觀世界。[3]對于小學(xué)生英語學(xué)習(xí)而言，手腦并用的手，不能狹隘理解為“雙手”——因為，今天的英語教學(xué)悲劇就在于“手式英語”教學(xué)，即只會筆譯英語。應(yīng)該是，英語的運(yùn)用實踐，手是手、耳、口、心的綜合體。“教學(xué)做合一”之“做”不僅僅指運(yùn)用英語知識去解決什么現(xiàn)實問題，而應(yīng)該是指“做”語言自身的事兒——聽讀說寫，此其一，其二，“做”是指在做事兒中運(yùn)用英語工具而非“做”——構(gòu)建出什么英語語言知識體系。針對小學(xué)生英語教學(xué)而言，陶行知先生理論和方法應(yīng)該作如是觀。這樣才能創(chuàng)造性地將其科學(xué)的理念和方法適用于小學(xué)生英語教學(xué)實踐中，以求提升教學(xué)校能目標(biāo)的達(dá)成。

二、小學(xué)英語課效能低下原因

主要原因就是教與學(xué)分離、教與做分離和學(xué)與做分離、手與腦分離。為教英語而教英語，忽略學(xué)生學(xué)習(xí)的訴求。內(nèi)容安排、方法選擇都不符合小學(xué)生的生理、心理以及年齡特征。忽視了語言工具理性——“做”的價值。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.首先，教、學(xué)目的功利化，偏離了英語語言本質(zhì)。天真好奇的兒童，初學(xué)英語的情景，總是令人難忘的。沒有什么語法、規(guī)律的枯燥，只有好玩兒，只有游戲和快樂。當(dāng)獲知原來香蕉蘋果還可以叫作apple、banana，爸爸和媽媽還可以叫作Mom and dad的驚喜，當(dāng)自己apple發(fā)音準(zhǔn)確，老師獎勵一只香蕉時何等幸福。小小的成就促使其一定把banana說準(zhǔn)確。語言就是這么簡單。

2.其次，英語教學(xué)知識化，挫傷了學(xué)習(xí)英語情趣。英語不是死的知識。英語教學(xué)知識化是制約教學(xué)校能的根本原因。知識化，抽象的理念枯燥無味兒的知識灌輸，忽略了小學(xué)生的思想心理發(fā)展規(guī)律。形象思維活躍、理性邏輯思維不足。直覺、感性、形象化、趣味化是吸引他們注意力的關(guān)鍵。學(xué)生處于被動接受狀態(tài)，視學(xué)生為“知識袋”、器皿，課堂氣氛沉悶，不僅無法引起他們的學(xué)習(xí)興趣，而且相反卻嚴(yán)重挫傷了孩子們的學(xué)習(xí)興趣，乃至于產(chǎn)生厭學(xué)心理。

3.再次，難度過大，挫傷勝任感。難度大，超過小學(xué)生的接受度，導(dǎo)致興趣丟失。興趣是最好的老師。我們?yōu)槭裁茨衬痴n學(xué)得特別好？是因為我們感興趣。但是，我們何以感興趣呢？天生的嗎？顯然不是。其實，很簡單，感興趣是因為學(xué)習(xí)好。就是說，只是偶爾一次考試考得好，產(chǎn)生強(qiáng)烈的成就感、勝任感，促使學(xué)生最初的學(xué)習(xí)興趣的萌發(fā)，推動其更加努力，于是學(xué)習(xí)更好，更大的勝任感產(chǎn)生……依次良性循環(huán)往復(fù)。相反，難度太大，挫傷其勝任感，會泯滅學(xué)習(xí)興趣的。

三、小學(xué)英語課效能問題的應(yīng)對思路

首先，更新理念，彰顯語言工具理性。英語教學(xué)要回歸生活，彰顯生活化，以匡正知識化錯誤理念。語言是人類社會交往生活中所特有的用來表達(dá)感情、交流思想、溝通信息的重要工具。生動的七彩生活是語言的生命源泉。在現(xiàn)實的溝通交流中語言才是鮮活靈動的。當(dāng)我們習(xí)慣地抽象它、概括它，將其升華為知識時，就剝離了其與生活的聯(lián)系，阻斷了它的生命之源。把時態(tài)、句式、語法知識編入教材里、板書在黑板上、寫進(jìn)作業(yè)本中已然是僵死的“死語言”了。在黑板上、在作業(yè)上、在考試卷上反復(fù)訓(xùn)練是紙上談兵，最多是文字游戲而已。每一個會說的漢族人都知道，我們沒有學(xué)習(xí)《現(xiàn)代漢語》、《語言學(xué)》知識，都學(xué)會了世界上最完美、最豐富也是最難學(xué)的語言——漢語。

其次，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望。構(gòu)建“教學(xué)做合一”的平臺，激活小學(xué)生聽說寫的欲望和內(nèi)在訴求——不得不說不得不聽不得不寫……（1）情境教學(xué)法。小學(xué)生天真活潑好動，情緒化特征比較明顯。通過情境教學(xué)將枯燥無味的教學(xué)內(nèi)容在引導(dǎo)式的教學(xué)環(huán)境下學(xué)習(xí)就輕松多了。我們在教動物單詞時，可以利用幻燈片設(shè)計一條主線，把同學(xué)們帶入動物園；先請同學(xué)們模仿動物的動作或者叫聲如tiger，monkey，giraffe等等，然后通過幻燈片走入動物園把我們要教的動物引導(dǎo)出來并和它們做朋友；這樣通過具體形象的動物圖片來幫助學(xué)生快速準(zhǔn)確地學(xué)習(xí)動物單詞。（2）小品游戲法。興趣是學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵，小品游戲?qū)πW(xué)生來說是激發(fā)并保持學(xué)習(xí)興趣的永不倦怠的學(xué)習(xí)方式之一。合理的游戲能激發(fā)學(xué)生的興趣，增加學(xué)生的表現(xiàn)欲和自信心。我們在上課的過程中可以把全班同學(xué)分成兩組，每個學(xué)生標(biāo)上序號，進(jìn)行分組對抗賽；比如我們在教breakfast這個新單詞時，全班同學(xué)按照老師的節(jié)奏邊拍掌邊讀，老師隨機(jī)說出序號three，那么每組的三號代表要起立快速準(zhǔn)確地讀出breakfast；獲勝的同學(xué)及時地給予獎勵。這樣競爭的游戲可以使他們的熱情立刻高漲起來，注意力高度集中。（3）角色體驗法。只要巧妙地借助角色扮演，就可以讓孩子在扮演的過程中受到教育，能更好地表現(xiàn)他們的模仿能力。如在教與操練running，walking，jumping，hopping這些動作之類的詞，可以通過Simon says游戲安排一位學(xué)生說單詞其他同學(xué)做動作，或者一位同學(xué)做動作，其他同學(xué)猜單詞。這樣讓他們在模仿動作中邊動邊學(xué)，通過自己的親身模仿單詞幫助大腦記憶與區(qū)分每個單詞的意思。（4）任務(wù)驅(qū)動法。這是根據(jù)學(xué)生在日常生活中所做的具體事情來設(shè)計課堂“任務(wù)”，我們的教學(xué)目標(biāo)也是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言知識來完成模擬任務(wù)。我們在教Unit3 What did you do last weekend？的時候，可以為了提高學(xué)生的積極性與參與意識，準(zhǔn)備一個小比賽；每組派兩名代表上臺，播放音樂開始作答，音樂結(jié)束比賽停止，全班同學(xué)檢查答案（朗讀原型與過去式），并且評出冠軍給予獎勵。（5）問題探究法。陶行知先生認(rèn)為“發(fā)明千千萬，起點是一問”。這句名言告訴我們恰如其分的問題對他人的創(chuàng)新發(fā)揮了重要的作用；我們應(yīng)該讓學(xué)生從被動地接受知識轉(zhuǎn)向在質(zhì)疑的前提下主動獲取知識。我們在教授現(xiàn)在完成時態(tài)時，可以與學(xué)生進(jìn)行如下配合：”Please open the door.”其中一位學(xué)生打開門后，我立即問這位學(xué)生：“What are you doing？”學(xué)生回答：“Im opening the door.”我再問全班同學(xué)：“What has he done？”可以引導(dǎo)學(xué)生回答：“He has opened the door.”并把問題和答案寫在黑板上。我們可以換個主語和動作再問：“What have you done？”并幫助回答：“I have ….”我再板書出這兩句話并給出現(xiàn)在完成時的用法之一：過去的動作對現(xiàn)在產(chǎn)生的影響和結(jié)果；結(jié)構(gòu)是have/has +過去分詞。這樣以學(xué)生為中心的問題情境，通過學(xué)生自己的親身體驗培養(yǎng)了學(xué)生在真實生活場景中語言的學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力。

最后，調(diào)整內(nèi)容，呵護(hù)學(xué)習(xí)的興趣。就是根據(jù)不同的教學(xué)對象的不同英語基礎(chǔ)，設(shè)計不同的教學(xué)目標(biāo)，圍繞不同層次的教學(xué)目標(biāo)，組織整合教學(xué)內(nèi)容，難易適中。小學(xué)生甚至只要完成聽說基礎(chǔ)訓(xùn)練即可，無須設(shè)置讀寫任務(wù)。在滿足不同程度的勝任感的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)并發(fā)展小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣有兩類，間接興趣與直接興趣。直接興趣是與情緒發(fā)生的心理機(jī)制相關(guān)的，而驚奇和興趣情緒是密切聯(lián)系的。將某些看上去“簡單易懂”的內(nèi)容，出乎意料地與學(xué)生未曾接觸過的領(lǐng)域聯(lián)系起來，即可引起學(xué)生的驚奇和興趣。如：一留學(xué)生出國，問服務(wù)生：“Where is the W.C.？”沒有回答他。又問：“Where is the toilet？”仍然沒有人告訴他。W.C.是中國人自己造的，外國人聽不懂，而后一句是標(biāo)準(zhǔn)的英語，何以也無人回應(yīng)呢？間接興趣是指對某種事物或活動本身沒有興趣，但對其結(jié)果感到需要而產(chǎn)生的興趣。就是說學(xué)習(xí)的成功經(jīng)歷體驗的勝任感、成就感，是興趣的最初觸發(fā)點。所以，教師要研究學(xué)生的真實基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)地規(guī)劃教學(xué)，不可以急于求成，更不可以恨鐵不成鋼！

參考文獻(xiàn)：

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