淺談對外漢語初級階段綜合課語言要素教學(xué)

吳波

摘要：對外漢語綜合課教學(xué)內(nèi)容豐富，教學(xué)手段多樣。本文以初級階段綜合課語言要素教學(xué)為研究重點，借鑒前人的教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合自己的教學(xué)實踐，闡述了語音、詞匯、語法和漢字等語言要素的教學(xué)策略，以期對提高對外漢語初級階段綜合課的教學(xué)質(zhì)量有所裨益。

關(guān)鍵詞：對外漢語教學(xué)；初級階段；綜合課；語言要素

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）30-0138-02

綜合課是一門“集語言要素教學(xué)、文化知識教學(xué)、語言技能與語言交際能力訓(xùn)練為一體的課程，目的在于培養(yǎng)學(xué)生綜合運用目的語的能力”。[1]具體到對外漢語來說，綜合課的“綜合”主要包括三個方面：（1）教學(xué)內(nèi)容的綜合性，包括語音、詞匯、語法、漢字等語言要素以及相關(guān)的文化知識；（2）教學(xué)任務(wù)的綜合性，不僅是訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的各項技能，還要培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)習(xí)的語言材料進(jìn)行漢語交際的實際能力；（3）課堂訓(xùn)練方式的綜合性，課堂中的聽說讀寫各個環(huán)節(jié)不是孤立進(jìn)行的，各個教學(xué)手段是彼此呼應(yīng)、相互滲透的。

在對外漢語初級階的綜合課中，語言要素是教學(xué)重點。學(xué)生只有學(xué)好語音、詞匯、語法、漢字才可以為語言技能和語言交際技能訓(xùn)練打好基礎(chǔ)，也只有打好這個基礎(chǔ)，才能完成語言要素向語言技能的轉(zhuǎn)化，進(jìn)而成為學(xué)習(xí)者的語言交際技能。本文將根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗和前人的相關(guān)研究成果，談?wù)剬ν鉂h語初級階段語言要素教學(xué)的方法策略。

一、語音

語音是語言的物質(zhì)外殼，是語言必須依賴的形式。在語言要素教學(xué)中，語音訓(xùn)練是貫穿對外漢語教學(xué)始終的任務(wù)。在初級階段綜合課語音教學(xué)部分，要求學(xué)生基本掌握發(fā)音方法，能夠辨識不同是最主要的教學(xué)目標(biāo)，在之后進(jìn)行的詞匯、語法、漢字教學(xué)中，不斷強化語音訓(xùn)練，隨時糾正，學(xué)生會逐漸完全掌握并發(fā)出正確的讀音。

1.聲母、韻母教學(xué)。以教師示范、學(xué)生模仿為主。教師可以出示發(fā)音器官示意圖，同時采用夸張式發(fā)音方法，讓學(xué)生觀察發(fā)音時的口型變化。根據(jù)發(fā)音特點，分組對比教學(xué)，如送氣音和不送氣音組，采用吹紙條的方式對比發(fā)音。如翹舌音和舌面音，教師可以借助發(fā)音示意圖并輔以手勢的方式加以講解發(fā)音方法，在發(fā)翹舌音時，教師可以用四指并攏并微微上翹的手勢來模擬翹舌的動作，提醒學(xué)生發(fā)音時應(yīng)翹舌。韻母教學(xué)可以先教授6個基本元音，然后通過排列組合的方式，每個單元音分別與別的元音、鼻輔音進(jìn)行搭配，通過單獨分解發(fā)音、過渡發(fā)音、整體結(jié)合發(fā)音等方式，讓學(xué)生從基本元音開始逐漸學(xué)習(xí)掌握全部的韻母發(fā)音。對于以ü和以ü開頭的撮口呼韻母是教學(xué)中的重點也是難點。建議在教學(xué)中可以通過先發(fā)i的音，然后逐漸把嘴唇撮圓，舌位不變，讓氣流自然通過，就發(fā)出ü的音了。

2.聲調(diào)教學(xué)。聲調(diào)的發(fā)音特點可以通過“普通話四個聲調(diào)的教學(xué)示意圖”向?qū)W生直接展示出來，根據(jù)發(fā)音特點，按照一聲、四聲、二聲和三聲的順序開展教學(xué)。三聲的教學(xué)可以弱化其單獨教授，主要讓學(xué)生在聽覺上辨出三聲和其他幾個聲調(diào)的不同，能感知到三聲是有聲調(diào)的“曲折”即先降低后升高，對于學(xué)生自己的發(fā)音并不要求能夠發(fā)出三聲的全音，因為在實際語流中也很少有讀出全三聲的情況。聲調(diào)教學(xué)中的重點及難點是變調(diào)。漢語中的變調(diào)主要就是在連讀語流中的三聲變調(diào)和“一”、“不”的變調(diào)。根據(jù)前人總結(jié)出的變調(diào)規(guī)律，教師帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)地進(jìn)行課堂操練，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的語感。輕聲也是屬于連讀變調(diào)，主要也是從聽讀兩方面加以操練。由于輕聲是和其他四聲相對的，所以訓(xùn)練時最好要與其他四聲結(jié)合進(jìn)行。對于同形的輕聲和非輕聲詞，如“東西、地方、月亮、地道”，可以通過闡釋語義的方式結(jié)合詞匯教學(xué)加以講解幫助學(xué)生練習(xí)。

二、詞匯

詞匯是語言的建筑材料。對外漢語教學(xué)應(yīng)該始終以詞為中心，豐富學(xué)生的詞匯量，增強學(xué)生以詞組句的能力，為語句、段落和篇章的教學(xué)提供基礎(chǔ)，為聽說讀寫各專項技能發(fā)展提供保障。綜合課的詞匯教學(xué)又是區(qū)別于其他課型的詞匯學(xué)習(xí)的，要求教師全面講解詞的音、形、義，學(xué)生需要掌握詞的發(fā)音、寫法以及意思、用法等。但是由于在初級階段學(xué)生的詞匯量有限，所以教師在教學(xué)的過程中要突出教學(xué)重點，詞匯講解時不要過度擴展。[2]

1.直觀演示。通過實物、圖片、視頻、音頻的展示，教師的表情、動作演示，學(xué)生的道具表演等，調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺等多種感官，盡量使生詞與相應(yīng)的實物或情景聯(lián)系起來，這樣就有利于學(xué)生理解、記憶，而且能夠較好地排除第一語言的干擾。比如教授水果類詞、器官類詞、動物類詞等。

2.分類組合。通過不同詞語之間的對比，根據(jù)它們的共同特點或者關(guān)系，組合在一起進(jìn)行教學(xué)。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，總結(jié)出不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，如近義詞、反義詞、顏色詞、時間詞、同偏旁部首詞等，按類教學(xué)，易于學(xué)生梳理歸納，觸類旁通，便于學(xué)生擴大詞匯量。

3.語素擴展。通過語素構(gòu)成詞，便于學(xué)生記憶，擴大學(xué)生的詞匯量。漢語中的語素是最小的語音語義結(jié)合體，有的語素可以單獨成詞，有的語素能和別的語素組合成詞，可以根據(jù)漢語構(gòu)詞法的這些特點，利用語素進(jìn)行教學(xué)。如在教授出現(xiàn)頻率較高的語素“老、小、反、相、多、子”時，可以通過擴展前綴、后綴的方式，復(fù)習(xí)舊詞、學(xué)習(xí)新詞。

三、語法

語法就是一種語言組詞造句的規(guī)則。學(xué)習(xí)一種語言，用該語言進(jìn)行交際，沒有詞匯肯定是不行的，但是光有詞匯而不掌握該語言遣詞造句的規(guī)則，那就無法正確地理解和表達(dá)，無法達(dá)到運用該語言進(jìn)行交際的目的。初級階段的語法教學(xué)，由于學(xué)生掌握的詞匯量有限，所以教師主要是用淺顯易懂的話語對知識點就行點撥，然后通過大量練習(xí)的方式，讓學(xué)生通過操練逐漸理解并掌握該語法點。

1.直觀形象法。有些語法知識，本身比較抽象，特別是在漢語學(xué)習(xí)的初級階段，學(xué)生掌握的詞匯量有限，教師無法用學(xué)生已有的詞匯進(jìn)行準(zhǔn)確的解釋，這時就需要抓住該知識點的特點，用巧妙的方法形象、直觀地表達(dá)出來。比如用畫圖的方式講解趨向補語、利用班上的真實情景（高矮、胖瘦、年齡不同的學(xué)生）講解“比”字句、通過肢體動作講解方位詞等。

2.逐步分化法。按照學(xué)生習(xí)得該語法點的順序或者他們可以接受的程度，教師可以把同一語法點或語法規(guī)則分化成不同的階段，分步驟教學(xué)，由淺入深，逐步提高學(xué)生的理解、運用的能力。近些年來，一些學(xué)者對外國人學(xué)習(xí)漢語的語法偏誤及習(xí)得規(guī)律做了相關(guān)的研究，得出了學(xué)習(xí)者在習(xí)得漢語的某些語法時的內(nèi)在順序，這些可以幫助教師適時調(diào)整知識傳授的順序。比如“把”字句的教學(xué)。

3.發(fā)現(xiàn)歸納法。教師先不直接講解某個語法點，通過大量的例句做鋪墊，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)例句中的規(guī)律性的共同點，然后教師再加以總結(jié)歸納并用簡明的公式列舉出來，學(xué)生可以一目了然地掌握該知識點。這種通過讓學(xué)生參與到教學(xué)中來的方法，可以讓學(xué)習(xí)者具備一種成就感，從而增強其學(xué)習(xí)漢語的興趣，所學(xué)到的知識也會更加容易記憶。比如在教授存現(xiàn)句時就可以用這種方法，

4.對比翻譯法。在漢語初級階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者還沒有學(xué)會用漢語進(jìn)行思維，所以不可避免地會把漢語和母語的語法進(jìn)行類比。教師可以從專業(yè)的角度引導(dǎo)學(xué)生對兩種語言加以對比、比較，從而盡可能地減少學(xué)習(xí)過程中的負(fù)遷移和偏誤率。[3]語法教學(xué)中的對比方法，不僅指漢語與其他語言的對比，也包括漢語內(nèi)部相似語法點之間的對比。比如“三斤魚”和“三斤的魚”。通過對比，可以使學(xué)生的漢語語法知識不斷深化、系統(tǒng)。

四、漢字

漢字是記錄漢語的符號體系。漢字的形、音、義是貫穿漢字教學(xué)的紅線，但不同階段的側(cè)重點應(yīng)該有所不同。初級階段的漢字教學(xué)首先是要幫助學(xué)生積累一定數(shù)量的漢字，但是更為重要的教學(xué)目標(biāo)是向?qū)W生傳授基礎(chǔ)的漢字構(gòu)形知識，以“形”為綱，重點突破漢字的基本筆畫、筆順、部件等，讓學(xué)生了解漢字內(nèi)在表音、表義的規(guī)律，培養(yǎng)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，為中高級階段自學(xué)漢字打下堅實的基礎(chǔ)。[4]

1.筆畫筆順教學(xué)法。筆畫是漢字最基本的書寫單位。筆順是漢字書寫時的筆畫順序。在漢字教授的初級階段，教師可以通過板書、圖片、多媒體等直觀形象的方式向?qū)W生展示漢字的正確書寫方法。在不影響正常書寫、理解的基礎(chǔ)上，在不影響漢字結(jié)構(gòu)和框架的基礎(chǔ)上，教師也可適度地放寬對于初學(xué)者的要求，讓學(xué)生明確漢字書寫順序的總體趨勢是從上至下、從左至右，不必完全拘泥于筆劃規(guī)則的框架。

2.部件教學(xué)法。漢字的部件是由筆畫組成的具有組配漢字功能的構(gòu)字單位。部件是構(gòu)成漢字形體的主要部分，是漢字結(jié)構(gòu)的核心。在學(xué)生已經(jīng)掌握筆畫的基礎(chǔ)上，教師可以通過部件組合與拆分的方式加強學(xué)生對漢字結(jié)構(gòu)的認(rèn)識，領(lǐng)悟漢字的理據(jù)性，從而掌握記憶和書寫漢字的訣竅。如在學(xué)習(xí)過基本漢字“女”后，可以向?qū)W生歸納講解以“女”字為部件的漢字大多與女性有關(guān)。又如“田”、“力”成“男”，“門”、“口”成“問”等，都可以通過簡單部件的組合形成新字。

3.字源教學(xué)法。在漢字教學(xué)中適當(dāng)?shù)刂v解一些字源知識，能加深學(xué)生對漢字理據(jù)性的認(rèn)識，同時也能提高學(xué)生對漢字的興趣。如在教授“日、月、口、山、雨”等象形字時，可以通過古漢字演變的方式給學(xué)生以形象記憶；在講解“上、下、卡”等指事字時可以通過古漢字圖示配以解釋的方式幫助學(xué)生理解造字原理；特別是占漢字大部分的形聲字，由于其形旁大都是象形字，教師可以在介紹字源的同時幫助學(xué)生歸類。

語言要素的教學(xué)是對外漢語初級階段綜合課教學(xué)的重點，教師要不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，提高自己的教學(xué)能力，使學(xué)生真正掌握漢語的語音、詞匯、語法、漢字的知識，為其向聽說讀寫等語言技能的轉(zhuǎn)化，并最終成為漢語學(xué)習(xí)者的語言交際技能做好準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙金銘.漢語可以這樣教——語言技能篇[M].北京：商務(wù)印書館，2006.

[2]周健.漢語教學(xué)法研修教程[M].北京：人民教育出版社，2004.

[3]盧福波.對外漢語教學(xué)語法的體系與方法問題[J].漢語學(xué)習(xí)，2002，（2）.

[4]王漢衛(wèi).精讀課框架內(nèi)相對獨立的漢字教學(xué)模式初探[J].語言文字應(yīng)用，2007，（1）.