地理職前教師對氣候變化的認知調(diào)查研究

賈中鈺

摘 要 新課程改革后的地理教材注重與實際相結(jié)合，注重對地理問題的探究，倡導學習對生活有用的地理。其中高中地理必修1中第二章地球上的大氣中的第四節(jié)全球氣候變化，常常被高中地理教師略講，但是作為本章的最后一節(jié)，本節(jié)起著總結(jié)、提升、整合前面幾節(jié)知識并增強學生們環(huán)境保護意識和全球意識的重要作用。教師是課程的主導者，職前教師又是新課改的主力軍，本文以氣候變化的基本知識為載體，調(diào)查分析陜西師范大學地理職前教師的知識儲備狀況。通過問卷調(diào)查，找出職前教師的一些問題，并提出了師范生地理知識理解的建議。

關(guān)鍵詞 職前教師 氣候變化 地理知識

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.11.091

Cognitive Research on Geographic Preservice Teachers on Climate Changes

——Take Shaanxi Normal University as an example

JIA Zhongyu

（Shaanxi Normal University， Xi'an， Shaanxi 710119）

Abstract The new curriculum reformed geography textbooks focus combined with practical， focusing on geographical issues to explore， promote learning to live useful geography. Which required a high school geography in the Earth atmosphere on the second chapter of the fourth quarter of global climate change， often in high school geography teacher a little talk， but as the last section of this chapter， this section summarizes the play， improve， integrate the preceding sections knowledge and enhance students' environmental awareness and global awareness of the important role. Teachers are curriculum leader， pre-service teachers is the main force of the new curriculum， this paper basic knowledge of climate change as a carrier， investigation and analysis of knowledge before reserve status Shaanxi Normal University geography teachers. Through questionnaires， to identify some of the problems of pre-service teachers， and made recommendations normal students geography knowledge understandable.

Key words pre-service teachers; climate changes; geography knowledge

1 問題的提出

2008年，教育部制定并頒布了《普通高中地理課程標準（實驗）》，引導學生關(guān)注全球問題以及我國改革開放和現(xiàn)代化建設中的重大地理問題，弘揚科學精神和人文精神，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力，增強社會責任感，強化人口、資源、環(huán)境、社會相會協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展觀念。因此在教師地理教學中應結(jié)合所學過的知識，強調(diào)地理知識的整體性和綜合性，這就要求教師具備完備的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，從而更好的理解相關(guān)知識，并能科學而客觀的解釋問題。在以前的教學中，教師會講解二氧化碳是導致全球變暖的最主要因素，所以學生們單純認為是二氧化碳增多，全球氣溫就會升高，而不能解釋氣候的區(qū)域性變化，例如高中地理必修1中的“我國北方地區(qū)氣溫增高較明顯，而有些地區(qū)（如我國長江流域一帶）氣溫上升并不明顯，甚至有所下降”，學生無法做出解釋，因此氣候變化并不是單單因為溫室氣體濃度增加的原因，而是包括自然的、人為的多種原因，同時氣候變化的影響也涉及整個氣候系統(tǒng)，包括水圈、大氣圈、巖石圈、冰雪圈、生物圈?；谝陨媳尘?，本文以即將畢業(yè)的地理師范生為研究對象，針對氣候變化問題來研究職前教師的地理知識的準備情況。

2 研究方法與設計

2.1 研究對象

本文的研究對象是陜西師范大學地理學科大四的學生以及學科教學（地理）專業(yè)研究生二年級的學生，他們即將走上教師工作崗位。在隨機抽取的職前教師中，其中有35名是本科生，有10名是研究生。調(diào)查統(tǒng)計如表1所示。

2.2 研究內(nèi)容與方法

此次研究主要是基于調(diào)查問卷，因此對調(diào)查問卷的質(zhì)量有很高的要求，首先根據(jù)要求設計出調(diào)查問卷的思路，然后根據(jù)思路查閱文獻和資料，初步編好問卷。將初稿進行隨機發(fā)放，并對回收的問卷進行驗證，再對問卷進行修改定稿。本次調(diào)查問卷的內(nèi)容主要有職前教師對氣候變化基礎知識的掌握情況。

3 調(diào)查結(jié)果與分析

3.1 氣候變化概念問題數(shù)據(jù)分析

氣候變化的學科知識包括兩個題型，一是分析氣候變化的概念，二是以選擇題的形式給出氣候變化常見的誤區(qū)，讓被調(diào)查者做出判斷。

根據(jù)表2中的數(shù)據(jù)，可以得出，存在將近一半的地理職前教師對氣候變化沒有概念，不知道怎樣表述，這表示地理職前教師對氣候變化這一部分知識的掌握還很欠缺，需要加強。對于其他25位寫了的地理職前教師，表述也不是很完整。氣候變化應該包括時間尺度和空間尺度的變化，是指氣候在一段時間內(nèi)的波動變化，一段時間也可能是指幾十年或幾百萬年，波動范圍可以是區(qū)域性或全球性的平均氣象指數(shù)的變化。能分析出時間上的變化的地理職前教師僅占26.7%，但是有48.9%的地理職前教師都能指出大氣的狀況要發(fā)生變化。另外，僅有1位職前教師能提出氣候變化的影響因素，還有3位提到了溫度降水等氣候要素。從解釋氣候變化概念的統(tǒng)計，可以得出，大部分地理職前教師對氣候變化還沒有清晰的概念，對其表述也不是很清楚，需要進一步加強對地理知識的認知理解。

3.2 對氣候變化基礎知識及常見誤解的調(diào)查分析

這一部分主要通過選擇題的形式了解地理職前教師對氣候變化的基礎知識的了解情況，以及對一些容易誤解的問題是否有正確的判斷。通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果可以得出職前教師對氣候變化知識的了解情況。第二題，有88.9%的職前教師認同氣候變暖這一說法，說明隨著近幾年氣候變暖問題日趨嚴峻和宣傳力度的加強，氣候變暖已經(jīng)得到大部分職前教師的認可。第三題，有88.9%的職前教師認為溫室氣體排放量的增加是氣候變暖的罪魁禍首。關(guān)于導致氣候變化的原因這一問題，有82.2%的職前教師認為是人為原因或是人為因素為主，也有自然因素影響。而僅有11.1%的職前教師認為氣候變暖的原因是自然因素為主或是自然因素為主也有人為因素的影響，這說明地理職前教師對引起氣候變化的原因的認知度還是比較高的。第五題，臭氧空洞有利于溫室效應嗎？有62.2%的職前教師贊同或比較贊同這一說法，僅有37.8%的職前教師反對或比較反對這一說法，這說明職前教師對這一知識還存在誤解，溫室效應主要是溫室氣體吸收地面長波輻射而使大氣增溫。對于第六題，你是否覺得人類排放的二氧化碳和自然排放的二氧化碳具有不同的化學結(jié)構(gòu)，因此不容易被自然界所吸收？有42.2%的職前教師很贊同或較贊同，有57.8%的職前教師反對或很反對，這說明有超過半數(shù)的職前教師認為人類排放的二氧化碳和自然排放的二氧化碳化學結(jié)構(gòu)是一樣的，只是如果人類排放的二氧化碳超過自然界的平衡值就會出現(xiàn)全球變暖的情況。但是還是有相當一部分的職前教師存在誤解，認為人類排放的二氧化碳與自然界的二氧化碳結(jié)構(gòu)不同，會更容易被吸收，說明職前教師對氣候變化的知識掌握的不夠扎實，還需要繼續(xù)完善。第七題為你是否覺得只要我們現(xiàn)在開始減少二氧化碳的排放，全球變暖就能立即得到緩解？對于這一問題，有33.3%的職前教師很贊同或比較贊同，66.7%的職前教師反對或較反對，說明對于這一誤解大部分的職前教師還是能夠認識清楚，并做出正確的判斷。第八題是：你是否覺得只要人類排放的二氧化碳不為零，全球變暖就無法得到抑制？對于這一問題僅有8.9%的職前教師比較贊同，說明大部分的職前教師能夠正確判斷，二氧化碳的吸收和釋放只要達到平衡就可以抑制全球變暖，而不是必須使得二氧化碳排放為零。第九題是：你是否認為極端天氣是氣候變化的象征？有80%的職前教師贊同或很贊同，僅有20%的職前教師反對或較反對，這說明職前教師對于這一問題普遍存在誤解，教材上講解過氣候變暖會誘發(fā)極端氣候，但是并不是出現(xiàn)極端氣候就意味著全球變暖，極端氣候的頻發(fā)才應該是氣候變暖的象征。

4 建議

4.1 強調(diào)職前教師對知識的理解

筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，相當部分師范生對氣候變化的理解還停留在記憶的水平上，有些甚至都不能回答，更不用談擴展和理解了，對知識產(chǎn)生這樣模糊不清或者錯誤的理解會對今后的工作會產(chǎn)生不堪設想的后果。建構(gòu)主義學習理論中指出，學習并不是簡單的復制與輸入，而是主動解釋信息，建構(gòu)知識的意義，甚至超越知識所給的意義。所以，地理的學習不僅僅是記住了概念，更需要與已有的知識整合和聯(lián)系，并能與實例相結(jié)合，從而開闊思維。這樣能夠幫助學生更容易地理解知識，建構(gòu)知識體系，培養(yǎng)學習地理知識的興趣，從而達到學習對生活有用的地理的目的。

4.2 重視基礎課程的學習

師范生作為教師儲備隊伍不僅需要學習教育知識還需要扎實的學科專業(yè)知識，這就要求師范生要重視地理基礎課程的學習，為自己打下良好的知識基礎。但是，現(xiàn)在的大學生覺得大學中學習的內(nèi)容似乎與中學學習過的內(nèi)容沒有一點聯(lián)系，因此輕視學習，而在工作中又發(fā)現(xiàn)自身的知識儲備不夠完善，對所教內(nèi)容并不能透徹的理解，從而影響其教學質(zhì)量。因此在師范生培養(yǎng)階段，學校應鼓勵學生努力學習地理基礎知識，加深對知識的理解，以便更好地促進今后的教學。

4.3 增加探究實踐課程

筆者在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，大部分同學認為大學中學習的知識過于枯燥，不好理解，因此失去了學習和探究地理知識的興趣。因此學校也可以考慮改變單一的講授方式，開展實驗、實踐或者對比談論課，幫助示范市關(guān)注國際和學術(shù)前沿，積極探索知識，不斷加深對知識的理解。

參考文獻

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