圖式理論指導(dǎo)下英語(yǔ)聽力能力的激活

摘要：聽、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)基本技能的培養(yǎng)是高中英語(yǔ)教學(xué)的主要目的，在這四項(xiàng)基本技能中，聽是基礎(chǔ)，是獲得語(yǔ)言信息及語(yǔ)言感受的最主要的途徑。然而，在教學(xué)實(shí)踐中聽力訓(xùn)練一直是英語(yǔ)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，也讓很多學(xué)生“談虎色變”,產(chǎn)生畏懼的心理。本文主要闡述圖式理論與聽力理解的關(guān)系以及如何利用圖式理論指導(dǎo)英語(yǔ)聽力能力的提高。

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-864X（2015）07-0104-02

隨著人們對(duì)聽力在外語(yǔ)學(xué)習(xí)和交際中的特殊作用的理解以及對(duì)聽力教學(xué)重要性認(rèn)識(shí)的加深，有關(guān)聽力教學(xué)的特點(diǎn)和方法的研究近幾年有所增加，（束定芳：2008） ，教學(xué)研究者們開始從不同的領(lǐng)域?qū)で筇岣呗犃δ芰Φ睦碚摲椒?。圖式理論在英語(yǔ)聽力訓(xùn)練中的應(yīng)用也逐漸受到關(guān)注。

一、圖式理論

（一）圖式的概念。

圖式是康德最早提出的一個(gè)哲學(xué)概念。20世紀(jì)初，瑞心理學(xué)家皮亞杰把圖式引入心理學(xué)。皮亞杰認(rèn)為，圖式是人的思維中最基本的建構(gòu)單位。圖式可小可具體，也可大可廣泛，隨著一個(gè)人的思維過(guò)程變得越來(lái)越有序和新的圖式的不斷發(fā)展，他的行為也會(huì)變得越來(lái)越復(fù)雜越來(lái)越符合社會(huì)環(huán)境。德國(guó)心理學(xué)家Bartlett認(rèn)為“圖式是對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的反映或?qū)^(guò)去經(jīng)驗(yàn)的積極組織?！保˙artlett:1932）隨后，心理學(xué)家皮亞杰開始用圖式概念來(lái)解釋發(fā)展問(wèn)題。圖式理論認(rèn)為人們?cè)诶斫?，輸入，吸收信息時(shí)，需要把輸入信息和已知信息聯(lián)系起來(lái)。劉紹龍（1996）指出對(duì)輸入信息的編碼和解碼都依賴于人腦中已經(jīng)存在的信息圖式，輸入信息必須與之相匹配，才能完成信息處理等一系列過(guò)程，即從信息的接受，解碼，重組到儲(chǔ)存。

（二）圖式的分類。

圖式可以分為語(yǔ)言圖式(language schema)，內(nèi)容圖式(content schema)和形式圖式(formal schema)。

語(yǔ)言圖式：指的是讀者先前的語(yǔ)言知識(shí)，即一些關(guān)于語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法等方面的知識(shí)。如果缺少這方面的知識(shí)，那么就會(huì)使讀者在聽力理解中遇到障礙。語(yǔ)言圖式在外語(yǔ)聽力中的作用比在本國(guó)語(yǔ)聽力中的作用顯得更為重要。這是因?yàn)檎Z(yǔ)言在外語(yǔ)聽力理解中是一個(gè)主要工具。

內(nèi)容圖式：指的是文章的內(nèi)容也是文章的主題，因此內(nèi)容圖式又可以被稱為主題圖式。當(dāng)我們聽一篇文章或文章的一個(gè)片段時(shí)，往往要預(yù)測(cè)文章的主題是什么。根據(jù)文章的內(nèi)容或主題，聽者就能猜測(cè)出文章的大致內(nèi)容。一般來(lái)說(shuō)，對(duì)文章主題的了解程度直接影響對(duì)這篇文章的聽力理解程度。

形式圖式：與內(nèi)容圖式同樣重要的是形式圖式，指聽者在篇章、修辭等方面所具備的知識(shí)。聽者如果了解篇章結(jié)構(gòu)方面的形式圖式知識(shí)，有助于理解預(yù)期的建立，抓住話語(yǔ)的主要意思。如聽著在聽到“Could I help you?” (請(qǐng)問(wèn)需要什么幫助嗎？)這句話時(shí)，學(xué)習(xí)者的大腦中會(huì)出現(xiàn)餐館點(diǎn)餐等情景。

二、圖式理論對(duì)聽力理解的作用

聽力理解是一個(gè)對(duì)意義進(jìn)行建構(gòu)的復(fù)雜的心理過(guò)程，是一個(gè)積極的對(duì)聲學(xué)信號(hào)進(jìn)行分辨，篩選，組合，記憶，釋義，儲(chǔ)存和預(yù)測(cè)的過(guò)程（Vandergrift et al，2006）。聽力理解是語(yǔ)言輸入信息作用于人腦，激活頭腦中某些圖式并引起整個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的反應(yīng)，使輸入信息與頭腦中原有知識(shí)體系建立起意義的過(guò)程。在聽力理解的過(guò)程中，聽者在其自身已有的背景知識(shí)的幫助下透過(guò)語(yǔ)音層次和句法結(jié)構(gòu)層次驗(yàn)證新的信息，捕捉說(shuō)話人的目的，達(dá)到語(yǔ)義層次的理解。聽者在聽的過(guò)程中即聽者大腦中沒有與材料相關(guān)的圖式或未能成功地激活圖式，聽力理解就會(huì)受到嚴(yán)重的影響。因此有關(guān)背景知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)可以大大地促進(jìn)學(xué)生的聽力理解。聽者大腦的圖式越多，對(duì)材料的理解就越正確、越透徹；聽者掌握的背景知識(shí)越多，就越有利于在大腦中建立更多的新圖式，從而形成良性循環(huán)。

（一）圖式有助于理解語(yǔ)篇。

很多學(xué)生時(shí)?？鄲烙诼牪欢牧希麄兺炎⒁饬性谝恍┘?xì)枝末節(jié)上而忽略了整段材料的大意，聽力訓(xùn)練不同與閱讀訓(xùn)練，還有可以“回視”的空間，所以弄懂整個(gè)語(yǔ)篇的大意才是很重要的環(huán)節(jié)。因此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生建立語(yǔ)篇模式，有助于學(xué)生從整體上理解篇章內(nèi)容還可以加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解程度。即使有些細(xì)節(jié)沒有聽到，學(xué)生也可以從整體上把握篇章大意，減少恐懼心理。

（二）圖式有助于預(yù)測(cè)上下文。

圖式還可以對(duì)語(yǔ)境進(jìn)行預(yù)測(cè)。教師可以根據(jù)聽力材料的內(nèi)容，在聽力訓(xùn)練之前讓學(xué)生討論某個(gè)話題，學(xué)生的大腦中就會(huì)出現(xiàn)與此相關(guān)的知識(shí)圖式來(lái)預(yù)測(cè)這個(gè)話題下一步可能出現(xiàn)的情景。

例如：M: Good morning, can I help you?

W: Yes, I’d like a double room.

M: How many...

從上面的例子我們可以看出這個(gè)場(chǎng)景發(fā)生在旅館或酒店，主角是酒店服務(wù)員和一位客人，時(shí)間發(fā)生在早上，根據(jù)“How many。。。”也可以預(yù)測(cè)出服務(wù)員詢問(wèn)客人打算住幾天的情景。學(xué)生可以對(duì)接下來(lái)的對(duì)話進(jìn)行大膽假設(shè)，從而在聽力過(guò)程中快速捕捉信息。

（三）圖式有助于培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí) 。

由于新舊圖式的不斷整合，學(xué)生在大腦中的潛在知識(shí)也在不斷積累。學(xué)生可以利用圖式，在聽完一段完整語(yǔ)篇后進(jìn)行分析與綜合從而建立新的語(yǔ)篇圖式，因此，學(xué)生的分析能力，綜合能力和邏輯思維能力都能得到鍛煉。

三、圖式理論對(duì)英語(yǔ)聽力教學(xué)中的啟示

圖式在聽力理解過(guò)程中發(fā)揮著巨大的作用，圖式理論應(yīng)用于英語(yǔ)聽力教學(xué)無(wú)疑會(huì)極大地改變教師的教學(xué)理念、提高學(xué)生的聽力水平，從而提高整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)水平。

（一）教師可以指導(dǎo)學(xué)生建立豐富的圖式網(wǎng)絡(luò)。

如前所述，聽者在聽的過(guò)程中如果缺乏相關(guān)的背景知識(shí)或不能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這些背景知識(shí)，即聽者頭腦中沒有與材料相關(guān)的圖式或未能成功地激活這些圖式，其聽力理解也會(huì)受到嚴(yán)重影響；而聽者頭腦中積累的圖式越多，對(duì)材料的理解就越正透徹，同時(shí)聽者掌握的背景知識(shí)越多就越有利于在大腦中建立更多的新圖式。

因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生建立與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖式，努力提高學(xué)生建立圖式的自覺性。一方面，教師應(yīng)注重向?qū)W生傳授相關(guān)的語(yǔ)音知識(shí)，使學(xué)生能夠很好地掌握爆破，連讀，弱讀等微技能，從而在聽到句子，對(duì)話或短文時(shí)能明確說(shuō)話者的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，達(dá)到理解的目的。另一方面，教師尤其要注意幫助學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，將有關(guān)文化背景知識(shí)的教學(xué)滲透到英語(yǔ)教學(xué)中，以豐富學(xué)生的內(nèi)容圖式，增強(qiáng)文化意識(shí)。

（二）教師要在圖式理論的指導(dǎo)下形成一個(gè)良好的聽力教學(xué)模式。

首先，教師應(yīng)該正確指導(dǎo)聽前活動(dòng)。聽前活動(dòng)不僅是信息輸入的過(guò)程，幫助學(xué)生了解相關(guān)背景知識(shí)并熟悉部分詞匯，更能激發(fā)學(xué)生聽的動(dòng)機(jī)開展有效的聽前活動(dòng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生把握主旨，捕捉細(xì)節(jié)，預(yù)測(cè)情景等能力起著至關(guān)重要的作用（胡潔元：2009）成功激活聽者已有的相關(guān)圖式是完成聽力理解的先決條件，如果沒有足夠的刺激使圖式發(fā)生作用，即便具備相應(yīng)的圖式，聽者也無(wú)法完成對(duì)聽力材料的理解。因此，教師運(yùn)用圖式理論指導(dǎo)聽力教學(xué)時(shí)，首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行“預(yù)熱”訓(xùn)練。預(yù)熱時(shí)教師可以提問(wèn)，進(jìn)行背景知識(shí)介紹，提出將會(huì)出現(xiàn)的重要句型，還可以利用圖片展開學(xué)生的預(yù)測(cè)能力。

其次，教師應(yīng)指導(dǎo)和幫助學(xué)生在聽力理解的過(guò)程中正確、合理地運(yùn)用“自上而下”和“自下而上”的兩種信息處理方式，以加深對(duì)所聽內(nèi)容的理解。也就是所謂的“泛聽”與“細(xì)聽”方法的結(jié)合。在聽第一遍的時(shí)候，教師讓學(xué)生聽懂篇章大意，讓學(xué)生進(jìn)行討論，預(yù)測(cè)，歸納大意。由于每個(gè)學(xué)生所建立起的內(nèi)容圖式不盡相同，還可以達(dá)到“圖式互補(bǔ)”的作用。聽第二遍的時(shí)候利用自下而上的方法，努力聽懂細(xì)節(jié)問(wèn)題，與預(yù)測(cè)內(nèi)容進(jìn)行校對(duì)。

最后，教師要重視聽后階段的“回視”。聽完一段篇章后，學(xué)生暫時(shí)對(duì)所聽知識(shí)有了初步了解，在聽的過(guò)程中短期記憶暫時(shí)發(fā)揮了作用，但是短期記憶必須轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)期記憶才能在大腦中保存從而形成新的圖式。我們進(jìn)行聽力訓(xùn)練，不僅要完成一定的聽力練習(xí)，還要以聽力內(nèi)容為載體，了解學(xué)習(xí)更多的文化背景知識(shí)，這些知識(shí)會(huì)幫助學(xué)生形成豐富的圖式從而指導(dǎo)更多的聽力訓(xùn)練。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，聽力理解過(guò)程不是單純的解碼過(guò)程，而是一種解碼過(guò)程和意義再構(gòu)建的、有圖式等要素參與的復(fù)雜的信息處理過(guò)程。教師在課堂上應(yīng)把握兩點(diǎn)：一是將聽力技巧的訓(xùn)練作為重點(diǎn)，二是注意激活學(xué)生的背景知識(shí)，多引導(dǎo)學(xué)生分析各種文體的內(nèi)容圖式，使學(xué)生在聽力過(guò)程中更快地獲得信息和知識(shí)，增強(qiáng)聽力理解能力，以便可以真正地激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽力的學(xué)習(xí)興趣，從而可以真正的提高學(xué)生的聽力理解水平。