課程教學(xué)形成性評價實踐探索

施其權(quán)，高擁軍，張 瑩

(安徽工業(yè)大學(xué) 教務(wù)處，安徽 馬鞍山 243002)

對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的評價方式大致有診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價三種[1]。目前，我國高等教育的課程評價體系多以終結(jié)性評價為主，即將期末考試成績作為評價學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)。然而近年來，終結(jié)性評價所存在的明顯弊端引起了教育界對形成性評價這一評價策略的關(guān)注。

一、形成性評價的作用

所謂形成性評價，又稱過程評價，是“對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展” 做出的評價，是基于對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評價[2]。形成性評價的目的是幫助教師實時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況從而及時調(diào)整教學(xué)計劃和教學(xué)方法，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程。筆者認(rèn)為，形成性評價的核心作用體現(xiàn)在以下幾個方面：

一是加強(qiáng)教學(xué)過程的反饋，提高教學(xué)質(zhì)量。形成性評價是一種過程評價，其采取的課堂提問、平時測驗、專題研討等手段能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時反饋給教師，使得教師更好地了解學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，從而調(diào)整教學(xué)計劃和教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

二是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。以學(xué)生為中心的教學(xué)本質(zhì)是“教學(xué)生學(xué)”，教學(xué)生“樂學(xué)”“會學(xué)”“學(xué)會”，其中“會學(xué)”是關(guān)鍵[3]。形成性評價的一個核心理念即是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主觀能動性，絕不只是知識的傳授或灌輸。

三是提高教師的教學(xué)水平。形成性評價使得教師能夠及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，不斷思考并調(diào)整教學(xué)方法和手段。此外學(xué)生評教也是形成性評價的重要一環(huán)，對提高教師教學(xué)水平起到積極的促進(jìn)作用。

四是更加合理、客觀地評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教師教學(xué)質(zhì)量。形成性評價可作為終結(jié)性評價的一種有效補(bǔ)充，兩者結(jié)合使得評價既關(guān)注結(jié)果又關(guān)注過程，從而更加合理、客觀。

二、形成性評價的評價方式與具體內(nèi)容

安徽工業(yè)大學(xué)從2017年2月開始，由教師自愿申請、教務(wù)處審核并選擇部分專業(yè)核心課程或主干課程進(jìn)行形成性教學(xué)試點。在試點工作之前，我校大部分課程采取終結(jié)性評價，即期末考試成績占最終評價的70%，平時成績占30%，而平時成績多由教師根據(jù)學(xué)生的出勤和平時作業(yè)給出評定。形成性評價的評價方式與終結(jié)性評價則有很大不同。在形成性評價中，平時成績所占比例不得低于40%，平時成績除了考慮學(xué)生的課堂出勤和作業(yè)外，還包括對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、課后自主學(xué)習(xí)、階段性學(xué)習(xí)效果、實踐學(xué)習(xí)等方面的考核。

我校形成性評價的具體內(nèi)容主要包括學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的平時作業(yè)、測驗、教學(xué)實踐活動、課堂學(xué)習(xí)、專題討論、平時學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)筆記等。

平時作業(yè)。教師按照課程的教學(xué)要求布置平時作業(yè)，予以批閱，根據(jù)學(xué)生完成作業(yè)的次數(shù)和質(zhì)量給予成績的評定。作業(yè)形式可包括相關(guān)知識點的問答題、簡述題、小論文和研究報告等。

階段性學(xué)習(xí)測驗。定期開展階段性學(xué)習(xí)測驗，給予成績評定。階段性測驗可包括筆試(開卷、閉卷)和口試(如答辯、研究匯報)等方式。

實踐教學(xué)。實踐教學(xué)是指學(xué)生運用知識進(jìn)行理論驗證的活動。教師根據(jù)學(xué)生在教學(xué)實踐活動中的綜合表現(xiàn)，通過觀察學(xué)生掌握基本知識的情況，以及運用知識的程度，動手的能力和實踐教學(xué)報告等進(jìn)行成績評定。

課堂學(xué)習(xí)。課堂學(xué)習(xí)是指教師對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過程的綜合考核。教師根據(jù)學(xué)生出勤率、聽課情況、師生教學(xué)互動情況、學(xué)生的課堂筆記等給予成績評定。

專題討論。專題討論是指在教學(xué)的過程中，組織學(xué)生對課程的重難點或經(jīng)典習(xí)題集中進(jìn)行課堂或網(wǎng)上討論。教師根據(jù)學(xué)生發(fā)言的積極性和正確性等情況對學(xué)生進(jìn)行成績評定。

自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在課堂以外的自主學(xué)習(xí)的過程，包括學(xué)生課后對課程學(xué)習(xí)的態(tài)度、課后復(fù)習(xí)與課前預(yù)習(xí)、課外教學(xué)資源的利用等。教師根據(jù)課程特點，自主設(shè)計考核內(nèi)容并進(jìn)行成績評定。

學(xué)習(xí)筆記。學(xué)習(xí)筆記是指要求學(xué)生通過閱讀教材、教學(xué)光盤、上網(wǎng)等手段進(jìn)行學(xué)習(xí)，記錄學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、掌握知識程度，對難點、重點以及疑難問題的理解等。上課教師根據(jù)學(xué)習(xí)記錄，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給予學(xué)習(xí)指導(dǎo)，并進(jìn)行成績的評定。

三、形成性評價存在的問題

安徽工業(yè)大學(xué)的形成性評價試點工作已開展了兩個學(xué)期，經(jīng)過兩個學(xué)期的試點工作，我們發(fā)現(xiàn)主要存在如下幾個問題。

一是形成性教學(xué)費時費力，給教師帶來很多額外的工作。由于形成性教學(xué)評價體系中縮小了期末考試成績的比重而對整個學(xué)習(xí)過程的考核比重大大增加，這就要求教師對學(xué)生平時表現(xiàn)所作出的評價要盡可能地公正客觀，而這往往并不容易做到，需要教師作出很多額外工作。例如，對作業(yè)的批改和評價相較于終結(jié)性評價就要更加細(xì)致、公平，至少要分辨出獨立完成的作業(yè)和“參考”別人的作業(yè)并給出不同的作業(yè)分?jǐn)?shù)；對學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)要有所評價和記錄，如是否認(rèn)真聽講、積極回答問題、回答問題的正確性等；每次的階段性測驗需要出題、批改、登記成績并歸納問題；專題討論需要教師課前預(yù)備好合適的專題、課堂上合理且有秩序地組織討論并對每位同學(xué)的表現(xiàn)作出評價；此外，教師還需要利用課余時間及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、內(nèi)容掌握情況、遇到的困難等，并據(jù)此對教學(xué)內(nèi)容作出相應(yīng)調(diào)整。這些工作無疑要求教師付出更多的時間和精力。

二是教師積極性不高，每位教師付出的多少不盡相同。盡管學(xué)校已通過提高形成性教學(xué)課程的課程系數(shù)來提高教師的課時費，然而教學(xué)過程中所帶來的大量的、繁瑣的事務(wù)性工作使得教師對形成性教學(xué)的積極性仍然不高，部分實施過一次形成性教學(xué)的教師表示“再也不要申請形成性教學(xué)了”。在形成性教學(xué)課程的實際教學(xué)過程中，不同課程，甚至是相同課程不同教師的實施情況也不盡相同，有的課程能夠標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范地按照要求執(zhí)行，而有的課程則由于種種原因(有時是客觀因素的限制，比如大班授課難以組織專題討論、課時緊張難以進(jìn)行階段性測驗等)省略了一些教學(xué)環(huán)節(jié)，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的評價欠缺公正和客觀，也使得形成性評價的優(yōu)勢不能充分體現(xiàn)。

三是大班教學(xué)影響形成性評價的質(zhì)量。師資力量不足迫使我校一些專業(yè)基礎(chǔ)課或骨干課程采取大班授課的方式，課堂人數(shù)100人算是正常，150人甚至180人的課堂也并不稀奇。首先，對于這樣的大班授課，一學(xué)期的課程下來教師能認(rèn)全班上的學(xué)生面孔已實屬不易，若要求教師客觀地了解每位學(xué)生的平時學(xué)習(xí)情況，花費足夠的時間和精力與每位同學(xué)進(jìn)行充分溝通并作出個別指導(dǎo)則實在有點天方夜譚了。其次，我校很多課程課時緊、任務(wù)重、學(xué)習(xí)難度大，按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法授課，課時也覺得拮據(jù)緊巴，對這樣的課程采用形成性評價，課堂提問、專題討論都要花費很多課堂時間，從而導(dǎo)致在規(guī)定的教學(xué)時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)越發(fā)困難。

四、改進(jìn)建議

第一，一面為形成性教學(xué)課程配備助教一面積極開發(fā)系統(tǒng)。為使教師從繁瑣的事務(wù)性工作中解脫出來，短期措施可為形成性課程配備助教，協(xié)助教師完成批改作業(yè)、登記成績、記錄每位學(xué)生的課堂表現(xiàn)、給學(xué)生答疑、與學(xué)生溝通、為每位學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案、印刷試卷等事務(wù)性工作。然而長期來看，更好的方法是為形成性教學(xué)積極開發(fā)系統(tǒng)，讓許多事務(wù)性工作和對學(xué)生的評價能在系統(tǒng)中自動完成。

第二，加大課時費等激勵措施，加強(qiáng)監(jiān)督與管理。一方面，為了提高教師對形成性教學(xué)課程的積極性，建議繼續(xù)加大課時費等激勵措施。另一方面，為規(guī)范形成性教學(xué)課程的執(zhí)行過程，需加強(qiáng)監(jiān)督與管理。系室負(fù)責(zé)定期對任課教師開展形成性評價工作進(jìn)行督促檢查；各院系負(fù)責(zé)對系室開展形成性評價工作進(jìn)行抽查；教務(wù)處、教師能力發(fā)展中心負(fù)責(zé)督查、檢查各院系開展形成性評價工作。檢查的內(nèi)容包括教師實施形成性評價的原始記錄、作業(yè)批閱記錄以及成績評定是否合理等。對檢查中發(fā)現(xiàn)的問題要及時處理，對任課教師不按規(guī)定開展形成性評價，要及時進(jìn)行糾正。

第三，加強(qiáng)精品課程、MOOC等網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)，利用網(wǎng)絡(luò)資源幫助學(xué)生自學(xué)或采用翻轉(zhuǎn)課堂等形式緩解課時壓力。

第四，加強(qiáng)師資力量建設(shè)，引進(jìn)人才，逐步采用小班授課方式。

五、結(jié)語

形成性評價將教師和學(xué)生的注意力從教學(xué)結(jié)果上轉(zhuǎn)移到教學(xué)過程中來，有助于提高教師的教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。盡管目前在試點工作中遇到了種種問題和困難，但相信在不斷積累經(jīng)驗并加以改進(jìn)，各種問題終將迎刃而解，使得形成性評價應(yīng)有的優(yōu)勢得以充分發(fā)揮，最終與終結(jié)性評價有效合理地結(jié)合，使得教學(xué)評價體系更加完善。