全媒體語境下新聞評論人才的培養(yǎng)

◎楊 娟

全媒體語境下新聞評論人才的培養(yǎng)

◎楊 娟

在微博微信迅猛發(fā)展、媒介融合持續(xù)深入進行的當(dāng)下，新聞評論也隨之發(fā)生了很大的變化：傳統(tǒng)新聞評論的邊界開始模糊，新聞評論從單一形態(tài)、單一平臺的傳播轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N形態(tài)多平臺的傳播，新聞評論的比重在日益增加。這種變化給新聞評論教育帶來了教材革新、學(xué)生能力培養(yǎng)、教學(xué)思路方面的挑戰(zhàn)。而為了迎接這些挑戰(zhàn)，新聞評論教學(xué)需要進行專業(yè)交叉與教學(xué)內(nèi)容擴展、培養(yǎng)復(fù)合型評論人才、進行實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的全面設(shè)計、提升教師自身能力，以期培養(yǎng)出全媒體語境下所需要的，能綜合運用文字、音頻、視頻等手段在多種傳播通道進行新聞評論信息傳播的人才。

全媒體 新聞評論 人才 培養(yǎng)

從上個世紀(jì)90年代后期我國學(xué)術(shù)論文中出現(xiàn)“媒介融合”這個詞語至今，[1]“媒介融合”已經(jīng)提了十幾年。從傳統(tǒng)媒體觸網(wǎng)，到傳統(tǒng)媒體開通官方微博、官方微信；從單一形態(tài)的媒體到全媒體集團；從建構(gòu)全媒體新聞中心，到培養(yǎng)全媒體記者；傳媒界進行了媒介融合的各種改革與嘗試?！叭襟w”的概念在媒介融合進程中被提出并付諸實踐，為媒介的深度融合提供了實現(xiàn)的有效途徑。但是如何融合、怎樣融合依然是傳媒界和學(xué)者們探索的焦點。

“全媒體化，是指一種業(yè)務(wù)運作的整體模式與策略，即運用所有媒體手段和平臺來構(gòu)建大的報道體系?！瓘目傮w上看，報道便不再是單落點、單形態(tài)、單平臺的，而是在多平臺上進行多落點、多形態(tài)的傳播。報紙、廣播、電視與網(wǎng)絡(luò)是這個報道體系的共同組成部分?！盵2]強調(diào)新聞報道在多個平臺上以多種形態(tài)的進行傳播。有研究認為這是最早對于“全媒體”的界定[3]?？梢姡襟w實際上是媒介融合之后的結(jié)果，是目前各傳統(tǒng)媒體變革的方向。

全媒體概念的提出，本質(zhì)上是傳媒界面對網(wǎng)絡(luò)與新媒體興起而進行的自我調(diào)整。在全媒體語境下，新聞評論本身發(fā)生了很大變化，也給新聞評論教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)。

一、全媒體語境下新聞評論的變化

全媒體化或說打造全媒體的探索幾年以前就開始了，以推出數(shù)字化報紙為開端，逐漸向多平臺、多落點、多形態(tài)發(fā)展。2012年3月，南方報業(yè)傳媒集團董事長楊興鋒在接受 《中國記者》雜志社訪談時鄭重宣稱：“全媒體是南方報業(yè)轉(zhuǎn)型的具體形式和載體?！辈⒃敿氷U述了南方報業(yè)傳媒集團在經(jīng)過兩年多的思考、探索之后，進行全媒體轉(zhuǎn)型的具體做法和思路。[4]在傳統(tǒng)媒體進行媒介融合、媒介變革的同時，所有與媒介相關(guān)的一切，無不被卷入，被改變，新聞評論領(lǐng)域也不例外。

全媒體語境下，新聞評論發(fā)生了如下變化：

1.新聞評論的邊界泛化。

在傳統(tǒng)媒體中，新聞評論有清晰的形態(tài)邊界：文字形態(tài)的新聞評論出現(xiàn)在報刊上，結(jié)構(gòu)完整，事理分明；聲音或視頻形態(tài)的新聞評論出現(xiàn)在廣播電視中，或是一段微型新聞評論文章的播音，或是一期評論節(jié)目的錄音/直播。

而在全媒體語境下，新聞評論的邊界變得模糊了，跟帖評論、微博評論、微信評論，這些只言片語的意見表達，還是新聞評論嗎？按照新聞評論的定義：所謂新聞評論是傳者借用大眾傳播工具或載體，對新近發(fā)生或發(fā)現(xiàn)的新聞事實、問題、現(xiàn)象直接表達自己意愿的一種有理性、有思想、有知識的論說形式。[5]而很多新興評論形態(tài)如微博微信評論、跟帖評論中，的確包含了意見、評價和態(tài)度的表達，有些見解還很精辟，所議論的事物也確實是熱門新聞事件，或者與現(xiàn)在有關(guān)，從新聞評論的定義來說，仍屬于新聞評論，新聞評論的概念已經(jīng)泛化。

2.評論傳播渠道多樣化。

傳統(tǒng)新聞評論是在單個平臺，以單一形態(tài)、單一傳播方式進行的。紙質(zhì)媒體上的新聞評論以文字形態(tài)存在，以紙張為載體；廣播新聞評論以音頻形態(tài)存在，以廣播為傳播媒介；電視新聞評論以視頻形態(tài)存在，以電視為傳播媒介；基本上互不干擾，各自為政。

但在全媒體語境下，這種單一的傳播、隔膜的狀態(tài)被打破。如《人民日報》，既有報紙的評論版，也有人民網(wǎng)觀點頻道，還有微博@人民日報評論部，以及微信公眾號俠客島等等。新聞評論顯然不再以單一形態(tài)進行單一平臺傳播。在紙質(zhì)版、彩信手機版、廣播版、微博版等平臺上傳播同一新聞評論，顯然不可能全部用文字評論形式或全部用音視頻評論形式，而需要做成不同的、適合各傳播平臺的相應(yīng)形式。微博微信版的新聞評論會力求簡潔、形態(tài)豐富，紙質(zhì)版的新聞評論會更注重文字表達和有理有據(jù)，廣播節(jié)目會更注重生動活潑吸引聽眾……當(dāng)各個傳播平臺相互配合，發(fā)揮各自傳播優(yōu)勢，同時發(fā)出對某一新聞事件的評價性信息時，就能更好引起受眾注意并形成輿論了。

3.評論比重進一步增加。

在全媒體語境下，傳播渠道更多，獲取新聞信息更加便捷，然而也更容易迷失在海量的新聞信息海洋中，人們更需要意見性信息來幫助自己看清事實、對事物作出判斷，新聞評論的比重也因此迅速增加。如報紙評論版興起，“從2002年起,報紙言論版進入一個新的快速發(fā)展期，并從黨報、機關(guān)報向都市類報紙擴展，全國上百家都市報先后開設(shè)了言論版。”[6]

不僅傳統(tǒng)新聞評論體裁在傳播內(nèi)容中的比重增加，全媒體建設(shè)還促進了新的新聞評論樣式產(chǎn)生。如“微評論”已經(jīng)成為新聞評論中非常受歡迎的新成分，無論是報紙、廣播、電視、電腦還是手機，都充分引入 “微評論”?！缎戮﹫蟆烽_設(shè)“微博大義”專欄；南方電視臺的《馬后炮》中有個環(huán)節(jié)“你來我網(wǎng)”，就是引用各種網(wǎng)友的議論。

目前，各個傳統(tǒng)媒體開設(shè)官方微博、官方微信，力爭在新媒體平臺發(fā)揮輿論影響力，必然需要增加新聞評論的比重。如@人民日報專門開設(shè)“你好，明天”等評論小版塊，為提升微博影響力發(fā)揮了重要作用。

二、全媒體語境對新聞評論教學(xué)提出的挑戰(zhàn)

全媒體的發(fā)展給新聞評論帶來的影響，也相應(yīng)對新聞評論教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。

1.對傳統(tǒng)新聞評論教材的挑戰(zhàn)。

目前國內(nèi)廣泛使用的新聞評論教材大概有二十多種，但是可以這樣說，沒有一本教材是專門針對全媒體語境下的新聞評論教學(xué)而編寫的。這種情況也可以理解，畢竟全媒體本身正在發(fā)展中，從實踐層面沉淀到理論層面形成教材，還需要一定的時間。但是教學(xué)上不能等待，即便缺乏教材指導(dǎo)，新聞評論教師也需要自己去收集掌握相關(guān)知識和材料，將最新的業(yè)界動態(tài)加入到教學(xué)中。

2.對學(xué)生能力培養(yǎng)的挑戰(zhàn)。

全媒體建設(shè)對新聞評論教學(xué)中的學(xué)生能力培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)——從寫作能力到全面動手能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)新聞評論中，寫作教學(xué)是大頭，主要訓(xùn)練各種評論文體的寫作。這個慣性思維也體現(xiàn)在教材上，很多教材建立在新聞評論寫作的基礎(chǔ)上，圍繞構(gòu)思、表達等“如何寫”的主題來展開，對廣播電視新聞評論一筆帶過，更不提如何發(fā)揮廣播電視媒體特性去制作新聞評論節(jié)目。

在全媒體語境下，新聞評論教學(xué)需要轉(zhuǎn)變重心，從單純培養(yǎng)評論寫作能力，轉(zhuǎn)變到寫評論、說評論、制作評論節(jié)目、策劃評論專題等全面動手能力的培養(yǎng)，如此方可培養(yǎng)出能適應(yīng)全媒體多平臺、多形態(tài)傳播的人才。說起來容易，實際上做起來很難，就以評論視頻制作來說，需要培養(yǎng)策劃能力、口頭表達能力、出鏡能力、攝錄節(jié)目能力、編輯制作能力等。

3.對教學(xué)思路的挑戰(zhàn)。

全媒體語境下的新聞評論教學(xué)，也面臨打破單一、獨立、分頭講授的教學(xué)思路的挑戰(zhàn)，應(yīng)該轉(zhuǎn)變到多種評論樣式融合運用的教學(xué)思路。

全媒體的發(fā)展趨勢將是多種信息多種形態(tài)同時進行有機融合、有效搭配的傳播，新聞評論將作為重要的影響輿論的因素穿插其中、無處不在。因此，不僅需要上述全面動手能力的培養(yǎng)，更需要能綜合運用、有效搭配各評論樣式，以達到整體良好傳播效果的能力。針對不同的具體情境，靈活運用。

三、全媒體語境下新聞評論教學(xué)的改革和探索

1.專業(yè)交叉與教學(xué)內(nèi)容擴展。

在傳統(tǒng)新聞評論教學(xué)中，新聞學(xué)專業(yè)側(cè)重報刊新聞評論教學(xué)，廣電專業(yè)側(cè)重廣播電視新聞評論教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)傳播專業(yè)側(cè)重于網(wǎng)絡(luò)新聞評論教學(xué)，這樣的格局顯然不適應(yīng)全媒體的要求，應(yīng)該打破專業(yè)細分的藩籬，克服專業(yè)細分帶來的隔閡，進行專業(yè)交叉，拓展教學(xué)內(nèi)容，而不再強調(diào)專業(yè)界限、專業(yè)特點。

作為新聞學(xué)專業(yè)的教師，筆者一直致力于探索融合各種傳播符號的新聞評論教學(xué)。借助報排實驗室、電視演播廳、廣播電視編輯室，打破專業(yè)界限，要求學(xué)生在新聞評論課程中學(xué)習(xí)文字、音頻、視頻這三種傳播符號的新聞評論寫作或節(jié)目制作。將教學(xué)內(nèi)容從新聞評論寫作的局限中拓展開來。

2.全面設(shè)計新聞評論實踐教學(xué)。

為了培養(yǎng)全媒體語境下的新聞評論能力，教學(xué)中需要對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)進行重構(gòu)。對一門新聞實務(wù)課程來說，無論課堂教學(xué)內(nèi)容有多豐富有多詳盡，也離不開科學(xué)合理的實踐教學(xué)。目前新聞評論教學(xué)中，一般都會含有實踐學(xué)時，但學(xué)時較少，難以達到有效的培養(yǎng)能力的目的。

因此，筆者在實踐學(xué)時中注重訓(xùn)練學(xué)生較為全面的評論傳播能力，讓學(xué)生經(jīng)歷“三個一”：出品一份原創(chuàng)性的新聞評論特刊、策劃制作一則廣播新聞評論節(jié)目和一期電視新聞評論節(jié)目，使學(xué)生能以多種形態(tài)、多種樣式、在多種傳播通道進行新聞評論信息的有效傳播，以適應(yīng)全媒體時代的人才需求。同時借助“五個一”工程，即承擔(dān)著湖北省新聞傳播重點（培育）學(xué)科平臺的一報一刊一臺一網(wǎng)一中心，來鼓勵學(xué)生在課余時間積極參與實踐。尤其是其中的“一中心”，也就是新成立的“融媒體傳播實驗中心”，可開展專項實訓(xùn)來培養(yǎng)學(xué)生成為全能型評論人才。這種探索還僅在初級階段，需要認真、深入地研究實踐教學(xué)的比例和方式方法，科學(xué)地進行全面設(shè)計。既要避免與業(yè)界脫節(jié)，又要真正發(fā)揮人才培養(yǎng)的作用。

3.提升教師自身全媒體評論運作能力。

既然要培養(yǎng)學(xué)生掌握報紙、廣播、電視評論方面的動手能力，教師自己也必須熟悉這些評論內(nèi)容的制作，還應(yīng)該在這些方面有親身經(jīng)歷和經(jīng)驗積累，才能教好這門實務(wù)課程。筆者曾經(jīng)前往湖北人民廣播電臺調(diào)研，并參與其評論節(jié)目制作，因而親身體驗到與報刊評論完全不同的感覺。在廣播新聞評論節(jié)目中，選題具有決定成敗的關(guān)鍵作用，主持人對節(jié)目的掌控、對節(jié)目進程的安排影響到節(jié)目的整體風(fēng)貌，而談話嘉賓的善談與否、普通話標(biāo)準(zhǔn)與否、聲音是否適合廣播等因素都能影響到傳播效果……很多細微的體驗，如果沒有親身經(jīng)歷，是無從體會的。而如果教師沒有這些方面的能力提升，就無法指導(dǎo)學(xué)生來培養(yǎng)全面動手能力。筆者因而非常贊同中國人民大學(xué)新聞學(xué)院在新聞評論教學(xué)中“教學(xué)型+科研型+實踐型”的教師隊伍建設(shè)。

注釋：

[1]徐立軍：《淺論人際傳播在大眾傳播中的運用》，《聲屏世界》1996年第12期

[2]彭蘭：《媒介融合方向下的四個變革》，《青年記者》2009年第2期

[3]戴仲輝，付玉輝：《2008-2011年中國全媒體研究綜述》，中國傳媒科技2012版，第1-2頁

[4]周燕群，王武彬：《南方報業(yè)全媒體轉(zhuǎn)型的思路與做法》，《中國記者》2012年第3期

[5]趙振宇：《現(xiàn)代新聞評論》，武漢大學(xué)出版社2005年版，第43頁

[6]涂光晉：《多媒體生存·多功能延伸·多主體參與——改革開放30年新聞評論的發(fā)展與變化》，《現(xiàn)代傳播》2008年第6期

（華中科技大學(xué)新聞學(xué)院博士生）