《世界和平：漸行漸近》教學(xué)設(shè)計

在浙江省深化課程改革的方案中，《20世紀(jì)的戰(zhàn)爭與和平》從選修課程轉(zhuǎn)變?yōu)楸匦拚n程，這反映出我們更深刻地認(rèn)識到了其課程價值及普適性。為此，本節(jié)課需要更多地突出課程價值。同時把課堂定位為高三下學(xué)期的高考復(fù)習(xí)課。此時，學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)能力已有相當(dāng)儲備，教學(xué)的基本任務(wù)是進(jìn)行知識的通貫培養(yǎng)和能力的鞏固提升。

考慮從“和平”的視角展開本課。因為《20世紀(jì)的戰(zhàn)爭與和平》的課程核心就是“和平”，講“戰(zhàn)爭”也是為了“和平”。具體到教材方面，教材開篇講一戰(zhàn)，對“和平”的敘述集中于兩次大戰(zhàn)之間和二戰(zhàn)之后，一戰(zhàn)之前人類對和平的認(rèn)識是空缺的。因而，需要補(bǔ)充該方面的若干內(nèi)容。在閱讀了加亞爾等14位歐洲史學(xué)家聯(lián)合撰寫的《歐洲史》以及高穎撰寫的《兩次海牙和平會議及其歷史遺產(chǎn)》之后，我補(bǔ)充了1907年第二次海牙和平大會的知識，使授課體系完整起來。考慮到“諾貝爾和平獎”與“和平”聯(lián)系密切，于是用它作為敘述線索。這樣，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為：

借助諾貝爾和平獎這一線索，在研讀事實性史料的基礎(chǔ)上，用歷史的、辯證的思維認(rèn)識人類在一戰(zhàn)前、兩次大戰(zhàn)之間、二戰(zhàn)后三個時期的和平努力，對本段歷史進(jìn)行“同情的理解”，認(rèn)同“人類和平漸行漸近”。

（一）導(dǎo)入

（展示“諾貝爾和平獎?wù)隆眻D片）

師：這是一枚獎?wù)碌恼⒎疵?。獎?wù)轮睆?.6厘米，用約200克23K（當(dāng)時的最高純度）黃金制成。獎?wù)抡媸仟務(wù)略O(shè)立者的浮雕像，反面是“友好聯(lián)結(jié)”的三人團(tuán)體，反面邊緣的題詞翻譯過來就是“為著和睦與手足情誼的人士”。你們知道這是什么獎?wù)聠?？（學(xué)生應(yīng)該不知道）這枚獎?wù)旅磕觐C發(fā)一次，獎給“為促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)友好、取消或裁減常備軍隊以及為和平會議的組織和宣傳盡到最大努力或作出最大貢獻(xiàn)的人”，后來也包括“組織”。

在引導(dǎo)學(xué)生回答出“諾貝爾和平獎獎?wù)隆焙?，教師繼續(xù)介紹。

師：1895年，瑞典發(fā)明家諾貝爾（1833—1896）立下遺囑，成立包括和平獎在內(nèi)的五個獎項。今天我們這節(jié)課，就從諾貝爾和平獎?wù)f起，來認(rèn)識20世紀(jì)的和平。

（出示課名“世界和平：漸行漸近——從諾貝爾和平獎?wù)f起”）

意圖：諾貝爾和平獎獎?wù)屡c本課內(nèi)容契合度高，學(xué)生聽說過但不熟悉。該知識處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，用它作導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)，起到激趣、凝神的作用，并順帶普及諾貝爾和平獎的知識。

師：諾貝爾為什么要設(shè)立和平獎呢？當(dāng)時，一定有人比他“土豪”呀！要解決這一問題，我們需要回到他的生活時代。

（二）一戰(zhàn)前夕的戰(zhàn)爭陰影與和平努力

（展示1897年一份報紙刊登的時事漫畫。）

師：該漫畫與諾貝爾恰好處于同時代，名為“歐洲和平的棕櫚樹”請說出漫畫上的枝葉、果實、樹干分別是什么？——軍刀、炸彈（子彈）、炮筒。這幅漫畫是怎樣認(rèn)識當(dāng)時歐洲的和平的？哪些史實可以支持你的觀點(diǎn)？

意圖：利用漫畫材料繼續(xù)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識當(dāng)時的和平是“武裝的和平”，即各國力圖通過擴(kuò)充軍備來保證國家利益、維護(hù)和平，并聯(lián)系、鞏固已學(xué)知識。教師扼要補(bǔ)充三國同盟條約“一旦締約國一方遭受侵略，其他締約國保證以全部力量予以援助”的內(nèi)容，提醒注意“一旦”的含義（意在強(qiáng)調(diào)其主觀上不是為了發(fā)動戰(zhàn)爭而簽訂）;以及5年的有效期，分別于1887、1891、1902和1912年曾4次續(xù)訂（意在說明其對國家關(guān)系的影響）。

師：各國簽訂的協(xié)約是什么形式的？（“密約”）請思考：國際密約對國際關(guān)系有怎樣的消極影響？

意圖：一戰(zhàn)后的人們在檢討一戰(zhàn)時，認(rèn)為各國簽訂秘密協(xié)約導(dǎo)致其他國家的不安和猜忌從而使國際關(guān)系緊張是一戰(zhàn)爆發(fā)原因之一。這里補(bǔ)充此內(nèi)容既是介紹史實，也有利于從歷史中講歷史，并為后面的“十四點(diǎn)原則”張目。

師：雖然沒有哪國倡導(dǎo)戰(zhàn)爭，但當(dāng)時歐洲戰(zhàn)爭的烏云已在聚集。各國在怎么做呢？它們一方面擴(kuò)充軍備，另一方面又在謀求和平。1899年，第一次國際和平大會在海牙召開。由于各國分歧嚴(yán)重，會議沒有取得實質(zhì)性進(jìn)展。1901年，第一次諾貝爾和平獎頒發(fā)。（出示獲獎人及其獲獎理由）雖然二人貢獻(xiàn)突出，但由于他們當(dāng)時還人微言輕，未能對維護(hù)和平遏制戰(zhàn)爭產(chǎn)生大的作用。歐洲戰(zhàn)爭的烏云，越來越低沉。哪些史實可以說明呢？（學(xué)生回答后出示幻燈片）

意圖：逐步完成大事年表，回顧知識。請學(xué)生回答三國協(xié)約簽署的國際影響，渲染戰(zhàn)爭的緊迫感，抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

師：此時，歐洲和平的出路在哪里呢？1907年，40多個國家在海牙召開了第二次和平會議。這次會議除了重申第一次會議的協(xié)議外，又簽署了10個協(xié)議。（出示其中的8個并設(shè)問）

意圖：鍛煉閱讀、概括原典的能力，并培養(yǎng)以此及彼、由淺入深的分析能力。讓學(xué)生知道：第二次海牙和平會議力爭和平，但也制定了若干陸戰(zhàn)、海戰(zhàn)的規(guī)則，承認(rèn)了戰(zhàn)爭的合法性;當(dāng)時的人們力避戰(zhàn)爭，追求和平;各國亦認(rèn)為戰(zhàn)爭權(quán)是一個國家的天然權(quán)力需要尊重，雖然它導(dǎo)致戰(zhàn)爭;在各國利益沖突加劇、軍備競賽激烈而一時難以找到有效化解矛盾沖突的情況下，需要采取措施規(guī)避、減少戰(zhàn)爭對人類的傷害。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生理解：奔著和平而去的世界大會實質(zhì)上卻認(rèn)可了戰(zhàn)爭，這一矛盾現(xiàn)象的出現(xiàn)是歷史階段的產(chǎn)物，在歷史進(jìn)程中觀察的話它是歷史的進(jìn)步，但戰(zhàn)爭不可避免、會議主題落空。

師：第二次海牙和平會議未能阻止戰(zhàn)爭，但接下來的戰(zhàn)爭大出人們所料。

（出示體現(xiàn)一戰(zhàn)劇烈破壞性的圖片材料及戰(zhàn)后和平人士對一戰(zhàn)的評價：“The war to end all wars”，并請學(xué)生推薦一人翻譯此句）

意圖：前述內(nèi)容思維含量高，用圖片和簡單英文作材料短暫放松學(xué)生的神經(jīng)，也讓部分同學(xué)有時間消化新學(xué)知識。這一環(huán)節(jié)承上啟下，引出一戰(zhàn)后人們對戰(zhàn)爭與和平的思考與實踐。

（三）兩次大戰(zhàn)之間的和平暢想與努力

師：接下來的學(xué)習(xí)，與兩個人物直接相關(guān)。

（出示如下材料，然后介紹他們的共同點(diǎn)——諾貝爾和平獎獲得者，主要介紹其人生簡歷。）

意圖：以人物教學(xué)開始，繼續(xù)吸引學(xué)生注意力。介紹威爾遜是“唯一一名擁有歷史與政治科學(xué)的哲學(xué)博士頭銜的美國總統(tǒng)”，意在為后面其政策主張的政治性（“美國總統(tǒng)”）、理想化（“歷史與政治科學(xué)的哲學(xué)博士”）作鋪墊;引用其名言“理解絕對是養(yǎng)育一切友誼之果的土壤”意在對學(xué)生進(jìn)行人格熏陶，并加深對其學(xué)術(shù)造詣的認(rèn)識。介紹白里安的從政經(jīng)歷意在勾勒其資深政治家的形象，為后續(xù)他能實現(xiàn)從對德強(qiáng)硬到對德和解的轉(zhuǎn)變作鋪墊，也為《非戰(zhàn)公約》中的法國“保留條件”的處理埋下伏筆。

師：大家認(rèn)為威爾遜獲獎的理由是什么？（學(xué)生都認(rèn)為是“十四點(diǎn)原則”。在追問“為什么”后，出示“十四點(diǎn)原則”的節(jié)選材料）。我們回顧一下20世紀(jì)20年代世界各國為協(xié)調(diào)戰(zhàn)后關(guān)系而進(jìn)行的努力（出示時間進(jìn)行提醒和限制）及其對國際關(guān)系的影響，大家比照、思考：它們與“十四點(diǎn)原則”有何關(guān)系？（“十四點(diǎn)原則”是其理論綱領(lǐng)）

意圖：設(shè)置本環(huán)節(jié)主要為回顧知識，并初步認(rèn)識威爾遜的貢獻(xiàn)。

師：事實上，威爾遜獲諾貝爾和平獎的主要依據(jù)是他倡導(dǎo)成立了國際聯(lián)盟。（出示國際聯(lián)盟的機(jī)構(gòu)設(shè)置、表決機(jī)制材料）我們應(yīng)如何辯證認(rèn)識“全體贊成才可通過”這一規(guī)定？

意圖：介紹國聯(lián)的主要機(jī)構(gòu)設(shè)置是為展現(xiàn)其維護(hù)世界和平、公平正義的設(shè)想和努力，暗含與后面聯(lián)合國的比較。就其表決機(jī)制的設(shè)問則是讓學(xué)生明確其宗旨的公平性與現(xiàn)實的復(fù)雜性，為其未能阻止二戰(zhàn)爆發(fā)作注解。

師：客觀地說，當(dāng)時世界的和平取決于歐洲，歐洲的和平取決于法德關(guān)系?！斗矤栙惡图s》簽署后，法德關(guān)系是怎樣的呢？

意圖：“德國人針對《凡爾賽條約》的漫畫”說明德國人認(rèn)為條約是囚禁德國人的枷鎖，福煦的話表明法國的部分人士認(rèn)為和約對德處置不夠嚴(yán)厲仍主張對德敵視。出示“法國尋求的安全保障”地圖（后附），請學(xué)生分析其目的（對德防范、遏制），為魯爾危機(jī)的爆發(fā)作鋪墊。

有人將福煦的話理解為“《凡爾賽和約》對德處置過于苛刻，埋下德國復(fù)仇種子”。事實上，福煦是對德強(qiáng)硬派的代表人物，也是法國參加和會的代表之一，對德強(qiáng)硬是其一貫主張。法國人認(rèn)為，德國50年內(nèi)兩次侵略法國，是法國的大敵。法國的發(fā)達(dá)地區(qū)在一戰(zhàn)中化為焦土，而德國的魯爾區(qū)卻絲毫未損;德國人口比法國多，資源也豐富，所以它會很快站起來。最可靠的辦法，是徹底削弱德國，讓它奄奄一息。

師：魯爾危機(jī)將法國人拖入泥潭。一些法國人認(rèn)識到，對德強(qiáng)硬不是贏得安全、和平的好辦法，需要轉(zhuǎn)換思路，白里安就是其中的代表人物。在他的積極努力下，最終歐洲各國簽署了一攬子和平協(xié)議，史稱《洛迦諾公約》。（出示材料，如下）白里安也憑借在促成公約簽署中的出色表現(xiàn)，獲得諾貝爾和平獎。

◆“和平終于到來，我國的安全比任何時候都有保障了”。

◆“戰(zhàn)爭年代與和平年代的真正分界線”。

師：《洛迦諾公約》為何能獲此贊譽(yù)？（學(xué)生回答后）事實上，法國人仍未感到心安，他們希望給這份和平再加上一份期限：不是一萬年，而是永遠(yuǎn)。1927年，法國向美國提出兩國締結(jié)一份永世和平的條約，但美國提出邀請其他國家共同締結(jié)這份和約。1928年，這份和約問世了。我們來了解這份和約的核心內(nèi)容。

出示如下材料，并依次設(shè)問1：依據(jù)材料，指出《非戰(zhàn)公約》的核心成果。設(shè)問2：有人說《非戰(zhàn)公約》是理想的和平，有人說它是虛假的和平。請結(jié)合公約內(nèi)容及其實踐，就此談?wù)勀愕目捶ā?/p>

意圖：魯爾危機(jī)不展開講，只作引出《洛迦諾公約》用。《洛迦諾公約》是白里安獲諾貝爾和平獎的主要貢獻(xiàn)和依據(jù)，略述其意義，作為歐洲追求的當(dāng)世和平，從而引出對永世和平的追求?！斗菓?zhàn)公約》的最大意義在第1、2兩條，故摘錄。按照學(xué)生實際能力，需要設(shè)置鋪墊問題，引導(dǎo)學(xué)生對“不論其性質(zhì)或起因如何”的規(guī)定作分析。對于法國的“保留條件”，可以請學(xué)生復(fù)述教材對它的評價，然后也指出另一種觀點(diǎn)：有人認(rèn)為，“保留條件”是在各國利益未能完全達(dá)成一致情況下的一種妥協(xié)。它的意思是說，除了我的核心利益我不承諾放棄使用武力，其他方面都承諾以和平方式解決爭端和分歧。之所以將這一觀點(diǎn)呈現(xiàn)給學(xué)生，既是高考應(yīng)試需要，也為體現(xiàn)學(xué)術(shù)味，為有歷史學(xué)科特長的同學(xué)加餐。

（四）二戰(zhàn)后的和平設(shè)計與努力

師：《非戰(zhàn)公約》在人類追求和平的歷程中留下了濃墨重彩的一筆，但歷史證明，和平仍較遙遠(yuǎn)，戰(zhàn)爭仍在眼前。在動蕩的30年代即將過去的時候，人類迎來了更大的浩劫——二戰(zhàn)。二戰(zhàn)加深了人類對和平與戰(zhàn)爭的反思，它們成立一個新型的國際組織——聯(lián)合國。請閱讀材料，1：指出聯(lián)合國憲章與國聯(lián)盟約、《非戰(zhàn)公約》的共同主旨。為此，聯(lián)合國采取了怎樣的“有效集體辦法”？2：請概述其為維護(hù)世界和平所作的貢獻(xiàn)。

意圖：選用“聯(lián)合國宗旨”材料，是為與前述第二次海牙和平大會、《非戰(zhàn)公約》選用材料性質(zhì)保持一致，均為原典性材料，不易失真。設(shè)問1是想提示學(xué)生，國聯(lián)盟約、《非戰(zhàn)公約》、聯(lián)合國憲章三者一脈相承，聯(lián)合國是在前面基礎(chǔ)上的繼承和創(chuàng)新。設(shè)問2意在用史實來證明這種創(chuàng)新的效用。

師：不得不承認(rèn)，聯(lián)合國較之前面的努力，有成效得多。但是人們對取得成效的主要依據(jù)——安理會，特別是其中的“五大國一致原則”，還是有不同意見的。其實，在這一原則制定之初，就有分歧。

（出示材料，請學(xué)生分別說說對詞句“幾個大國”“國際警察”“否決權(quán)”“沒有一個國家愿意放棄自己的獨(dú)立或者使自己屈從于一個有暴力的權(quán)威的國際組織之下，但是當(dāng)時人們的確普遍希望甚至相信聯(lián)合國的權(quán)威和威望將會與時劇增”的理解）

羅斯福深信，在聯(lián)合國的框架之內(nèi)，只要幾個大國合作，起到國際警察的作用，便能夠維護(hù)日后世界的和平與安全?！M管受到廣泛批評，否決權(quán)還是被認(rèn)為不可缺少。在發(fā)生重大危機(jī)時，大國之間的協(xié)議對維護(hù)世界和平是必要的?！瓱o論大小，沒有一個國家愿意放棄自己的獨(dú)立或者使自己屈從于一個有暴力的權(quán)威的國際組織之下，但是當(dāng)時人們的確普遍希望甚至相信聯(lián)合國的權(quán)威和威望將會與時劇增。

——R.R.帕爾默《現(xiàn)代世界史》

意圖：聯(lián)合國的“五大國一致原則”來自于歷史的深刻教訓(xùn)，當(dāng)然實踐也說明它有缺陷。引用規(guī)則制定者（羅斯福）的思考和說明，意在讓學(xué)生認(rèn)識到：它確有不足，但這是人類在權(quán)衡之后作出的真誠選擇，是人類智慧在當(dāng)時和現(xiàn)階段所能找到的維護(hù)和平、遏制戰(zhàn)爭的最好辦法。同時，也讓學(xué)生理解，人類追求和平的步伐不可停止，還需努力。

師：今年聯(lián)合國剛好經(jīng)歷了70年的風(fēng)雨，它有過挫折，但更多的是成功。正因為如此，（出示材料，如下）它頗受贊譽(yù)。

意圖：展示聯(lián)合國會徽，深化對會徽中“橄欖枝”的理解。以雕塑《打結(jié)的槍支》結(jié)尾，呼應(yīng)和平。出示聯(lián)合國或諾貝爾和平獎的資料，呼應(yīng)開篇。

（五）課堂小結(jié)

師：今天我們主要了解了三個時段內(nèi)世界對和平、戰(zhàn)爭的認(rèn)識。一戰(zhàn)之前的內(nèi)容以海牙和平大會為核心，此時各國認(rèn)可戰(zhàn)爭權(quán)，為防范戰(zhàn)爭的破壞它們制定了若干戰(zhàn)爭規(guī)則希望借此減少戰(zhàn)爭傷害。一戰(zhàn)的慘烈超出人們的想象，以威爾遜的“十四點(diǎn)原則”為理論基礎(chǔ)，人們訂立了一系列和平協(xié)議已保衛(wèi)和平，其中以《非戰(zhàn)公約》為頂峰，人們希望通過廢除戰(zhàn)爭權(quán)來永葆和平。善良的人們顯然低估了戰(zhàn)爭惡魔的潛力，世界大戰(zhàn)再起。二戰(zhàn)后，人們認(rèn)識到戰(zhàn)爭難以完全根除，于是通過建立世界性的組織——聯(lián)合國來維護(hù)世界和平，通過大國的合作來取得強(qiáng)制性的世界和平。這種和平雖有瑕疵，如大國意味太濃、整體有和平局部仍有戰(zhàn)亂等，但世界性的戰(zhàn)爭終于避免了?；厮輾v史，我們發(fā)現(xiàn)，人類的戰(zhàn)爭觀和和平觀在20世紀(jì)里發(fā)生了變化，人類也據(jù)此進(jìn)行過真誠的努力，其間有過挫折，但最終，世界和平漸行漸近！當(dāng)然，革命尚未成功，同志還需努力。和平，還有發(fā)展完善的空間。（師生共同回顧，教師逐次出示內(nèi)容小結(jié)如下：）

出示課堂思考題：

意圖：綏靖政策是30年代主要的國際關(guān)系理論與實踐。它的產(chǎn)生有復(fù)雜的社會、歷史背景，也帶來重大惡果。從現(xiàn)在看歷史是容易的，從歷史看歷史則更有意義。材料選擇了英國上層（國王）和普通民眾對《慕尼黑協(xié)議》、張伯倫的歡呼場景，希望給學(xué)生、老師多一份觀察歷史的視角，也是學(xué)以致用的一次嘗試吧。

在困頓的備課、愉悅的上課與真誠的探討后，以下兩點(diǎn)認(rèn)識是圍繞這一教學(xué)活動而得到的主要收獲：

一是重視歷史課的基本要素。戴加平老師指出，一節(jié)好課的要素有很多，但材料、故事必不可少。本節(jié)課采用了第二次海牙和平大會、“十四點(diǎn)原則”、《非戰(zhàn)公約》和《聯(lián)合國憲章》四則節(jié)選材料作為核心材料，它們均為史實型材料（某種程度上也可視為一手材料），且在內(nèi)容上環(huán)環(huán)相扣，構(gòu)成一定的邏輯聯(lián)系。材料的類型不同，其功用、價值亦有側(cè)重乃至偏差。呈現(xiàn)史實型材料給學(xué)生，然后利用問題促動學(xué)生進(jìn)行分析，這是歷史學(xué)術(shù)研究方法的滲透，也有利于學(xué)生歷史思維能力的提升。本課有主題明確（追求和平）的“故事”：諾貝爾和平獎、威爾遜、白里安和英國各界歡迎張伯倫，它們使枯燥的國際條約不再那么討厭，較好地活躍了氣氛承載了主題。有老師建議，如果能用更有核心的一兩個“故事”替換上述四個故事來表現(xiàn)立意，則本課可以縮短長度拱起高度，質(zhì)量更高。

二是重視讀書提升專業(yè)素養(yǎng)。從和平的視角來講戰(zhàn)爭與和平只是備課時的靈光一現(xiàn)，在具體敘述、鋪陳時面臨了不少的困難。具體為：如何認(rèn)識20、30年代和平努力中的節(jié)點(diǎn)實踐（凡爾賽—華盛頓體系尤其是國聯(lián)、《洛迦諾公約》、《非戰(zhàn)公約》、綏靖政策）？主導(dǎo)這些節(jié)點(diǎn)實踐的背后思想和理論是什么？這些背后的思想和理論是怎樣生成、變化的？在深入閱讀后，理清了思路：國際法理論與實踐是西方世界追求和平的重要理論支撐，世界大戰(zhàn)的慘痛教訓(xùn)是追求和平的現(xiàn)實動力。課堂的知識邏輯簡述如下：一戰(zhàn)前的西方社會認(rèn)為應(yīng)該鄙視反對戰(zhàn)爭暴力，戰(zhàn)爭權(quán)是一個國家的天然權(quán)力，猶如一個人的反抗權(quán)（武裝權(quán)）是自然賦予一樣，不可廢棄。戰(zhàn)爭權(quán)固然會導(dǎo)致侵略行為，但它也是維護(hù)國家安全的重要保障。第二次和平會議的決議給這種思想作了直白的注腳：呼吁和平（戰(zhàn)爭權(quán)會導(dǎo)致戰(zhàn)爭，所以簽署《關(guān)于和平解決國際爭端公約》），文明戰(zhàn)爭（確立若干戰(zhàn)爭規(guī)則，減弱戰(zhàn)爭傷害）。一戰(zhàn)后，人們認(rèn)為再也不能發(fā)生戰(zhàn)爭了，和平主義思潮高漲，人們希冀用國際組織（國聯(lián)）保障和平、用國際法遏制戰(zhàn)爭（眾多國際條約簽署了，當(dāng)然這些條約也是爭奪利益的平臺），乃至于用國際法限制戰(zhàn)爭權(quán)（《非戰(zhàn)公約》）。二戰(zhàn)后，鑒于前述和平追求的落空和歷史現(xiàn)實，國際社會認(rèn)為完全剝奪戰(zhàn)爭權(quán)是不現(xiàn)實的（德國、日本除外），轉(zhuǎn)而用國際法（《聯(lián)合國憲章》）確認(rèn)以一定程度的強(qiáng)權(quán)和平（安理會、五大國一致）替換國聯(lián)的絕對民主和平（集體主義原則）。雖然這種制度設(shè)計并不完美，但世界性的戰(zhàn)爭已可避免。當(dāng)然，我們還需繼續(xù)探討世界和平，需要繼續(xù)進(jìn)行制度創(chuàng)新。由于綏靖政策太過復(fù)雜，故安排在課堂末尾進(jìn)行討論，是討巧做法，權(quán)為有專業(yè)志向的同學(xué)指路吧。

【作者簡介】劉繼偉，男，1978年生，中學(xué)高級教師，浙江省嘉興高級中學(xué)教師，主要從事歷史教學(xué)、教學(xué)評價研究。

【責(zé)任編輯：吳丹】