高中必修課《“從戰(zhàn)時共產(chǎn)主義”到“新經(jīng)濟政策”》教學(xué)設(shè)計

課程標(biāo)準(zhǔn)要求“了解俄國國內(nèi)戰(zhàn)爭后蘇維埃政權(quán)面臨的形勢，認(rèn)識戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策向新經(jīng)濟政策轉(zhuǎn)變的必要性?！睋?jù)此，人教版教材正文只寫了大約八百字，正文之前的引言從蘇聯(lián)電影《列寧在1918》說起，介紹蘇俄嚴(yán)重缺糧的情況，“歷史縱橫”欄簡述并評價了余糧收集制，插圖選自小說《鋼鐵是怎樣煉成的》，旨在說明戰(zhàn)時政策中實行的強制義務(wù)勞動。在“學(xué)思之窗”欄中，編寫者引用了列寧的一段話：“當(dāng)時所處的戰(zhàn)爭條件下，這種政策基本上是正確的，因為俄羅斯同它的主要產(chǎn)糧區(qū)隔絕了……除了余糧收集制之外，當(dāng)時我們是沒有別的辦法來實現(xiàn)糧食政策的，因為戰(zhàn)爭的形勢已經(jīng)斬釘截鐵地規(guī)定了這種公式和條件，我們沒有絲毫的選擇余地……”顯然，人教版以列寧的這段話作為對戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策的總結(jié)。而后對新經(jīng)濟政策的評論是正文的一個自然段：“新經(jīng)濟政策的實施，提高了人民的生產(chǎn)積極性，促進(jìn)了經(jīng)濟的迅速恢復(fù)，有利于穩(wěn)定政治形勢。到1925年蘇俄國民經(jīng)濟的恢復(fù)工作基本完成?！边@段話明白無誤地表達(dá)了編寫者的觀點，即新經(jīng)濟政策是“恢復(fù)經(jīng)濟”的權(quán)宜之計。同樣內(nèi)容，人民版教材正文是人教版的兩倍多。在起始的“課前提示”，編者這樣寫道：“國內(nèi)戰(zhàn)爭結(jié)束后，蘇維埃政權(quán)曾試圖通過戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策直接實現(xiàn)向社會主義的過渡，結(jié)果并未成功?！薄靶陆?jīng)濟政策取代戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策是歷史的必然”。在正文的闡述中，編寫者進(jìn)一步強調(diào)“由于布爾什維克的許多領(lǐng)導(dǎo)人將戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策當(dāng)做直接向共產(chǎn)主義過渡的途徑，認(rèn)為可以在戰(zhàn)爭結(jié)束后繼續(xù)利用這一非常手段，把陷于經(jīng)濟災(zāi)難的國家拯救出來，同時實現(xiàn)向共產(chǎn)主義的直接過渡。因此，國內(nèi)戰(zhàn)爭基本結(jié)束后，農(nóng)村實行的余糧收集制非但沒有消失，反而得到了強化”。人民版也用了一個自然段評價新經(jīng)濟政策，但與人教版不同：“新經(jīng)濟政策是列寧從經(jīng)濟文化相對落后的國情出發(fā)，在總結(jié)戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策經(jīng)驗教訓(xùn)的基礎(chǔ)上找到的一條向社會主義過渡的正確途徑，是列寧對俄國社會主義建設(shè)進(jìn)行的一次有益探索?！蓖瑯右罁?jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，同一個內(nèi)容，兩種版本有如此差異，教學(xué)如何處理？課程標(biāo)準(zhǔn)要求“認(rèn)識戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策向新經(jīng)濟政策轉(zhuǎn)變的必要性”，這是一個最低標(biāo)準(zhǔn)。即使按照這個低標(biāo)準(zhǔn)也要解釋必要性，正如人教版所言戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策兼有“戰(zhàn)時”和“共產(chǎn)主義”兩種特色，那么，為什么戰(zhàn)時政策要加入共產(chǎn)主義的特色？這個問題不解釋清楚，政策轉(zhuǎn)變的必要性就無從談起，因為新經(jīng)濟政策是逼出來的，并非是為恢復(fù)經(jīng)濟而預(yù)先設(shè)計好的。這不僅是認(rèn)識問題，而是尊重基本史實。對新經(jīng)濟政策的評價還關(guān)系到向斯大林模式的轉(zhuǎn)變，由國家考試中心命題的高考海南試卷早在2010年就在這個節(jié)點上命制了一道大題，因此文科班教學(xué)還應(yīng)深入一些，即：兩次政策轉(zhuǎn)變的原因，也就是主導(dǎo)思想。這是本專題“蘇聯(lián)社會主義建設(shè)的經(jīng)驗與教訓(xùn)”的內(nèi)在聯(lián)系。

其實，無論使用人教版還是使用人民版，要使學(xué)生真正理解歷史，教師必須抓住因果邏輯關(guān)系，政策的制定和轉(zhuǎn)變實質(zhì)是列寧的主導(dǎo)思想問題，也就是說，這節(jié)課必須分析主導(dǎo)思想才能達(dá)到理解的程度。培養(yǎng)初中生的學(xué)習(xí)興趣可以通過史實的細(xì)節(jié)和故事，高中教學(xué)不能停留在史實層面，應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生對歷史的思考，這是培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的唯一途徑?，F(xiàn)在絕大多數(shù)高中學(xué)生沒看過《列寧在1918》和《鋼鐵是怎樣煉成的》，他們不了解蘇俄歷史，也不能以初中學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，權(quán)當(dāng)他們一無所知或許更接近實際。另外，以中學(xué)教育的實際情況，教學(xué)設(shè)計應(yīng)充分利用教材，學(xué)生手里的教材要利用，其他版本的教材也可以利用。都是教材，闡述卻不同，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)教材問題更能引發(fā)學(xué)生的獨立思考。

目前，歷史課程的教學(xué)設(shè)計還沒有一個公認(rèn)的模式?！稓v史教學(xué)》曾刊登過的以問題貫穿課程內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計，筆者認(rèn)為這種模式特別適用于高中教學(xué)，那么，問題設(shè)計就是教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵。列寧及其布爾什維克主要領(lǐng)導(dǎo)人的思想決定了政策的制定和政策的轉(zhuǎn)變，因此，在了解史實之后，提出的問題必須涉及主導(dǎo)思想才能使課程內(nèi)容按照歷史發(fā)展的邏輯展開。這節(jié)課雖然講的是蘇俄，但很容易聯(lián)想我國社會主義建設(shè)曲折發(fā)展的道路及其中國特色社會主義。實際上，鄧小平理論中很多就是借鑒蘇俄的經(jīng)驗教訓(xùn)，改革開放就是“去蘇聯(lián)模式化”。

教學(xué)設(shè)計要以學(xué)生為中心。以學(xué)生為主體設(shè)計教學(xué)流程，可以預(yù)想學(xué)生的反映，但不能完全肯定師生互動的效果;可以預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，但能否實現(xiàn)要經(jīng)過教學(xué)實踐的檢驗。本設(shè)計將目標(biāo)問題放在最后討論，擬以教學(xué)設(shè)計論證目標(biāo)的可行性。本設(shè)計采用PPT課件輔助教學(xué)，但課件的動態(tài)效果書面看不出來，只能略作說明。每個環(huán)節(jié)以“意圖”說明設(shè)計思想及其對課堂反映的預(yù)估。

師：我們在必修1中了解了十月革命，十月革命發(fā)生的地點是彼得格勒，有誰能夠指出地圖中彼得格勒的位置？

（展示地圖，圖中地點空白，等待學(xué)生反映后，加入圖中地點名稱）

意圖：一節(jié)課的開始首先應(yīng)吸引學(xué)生的注意力。學(xué)習(xí)外國史必須看地圖、熟悉地圖，用地圖從地理進(jìn)入國情能夠吸引學(xué)生的注意力。估計學(xué)生不知道彼得格勒的具體位置，展示彼得格勒的位置后，解說此圖。地圖取自《泰晤士世界歷史地圖集》，制成動態(tài)，先添加地點，再添加1918年蘇俄國界。后面還要用這個地圖，添加1918年國內(nèi)外武裝干涉蘇維埃及1921年蘇維埃政權(quán)控制的國界。

師：革命前的俄羅斯還是一個落后的農(nóng)業(yè)國，國土面積和當(dāng)時的中國差不多，但人口只有1億5千萬，農(nóng)村人口占86%，農(nóng)業(yè)機械化程度很低，沒有拖拉機和其他新技術(shù)，農(nóng)民中文盲高達(dá)70%。一戰(zhàn)期間，農(nóng)村有一半男勞力應(yīng)征入伍，馬、牛的數(shù)量因被征用而大幅減少，糧食播種面積大幅下降，糧食減產(chǎn)導(dǎo)致食品短缺，不僅難以供應(yīng)城市和軍隊，農(nóng)村也出現(xiàn)糧食危機。因此，在十月革命前，“要面包，不要戰(zhàn)爭！”（PPT板書）成為各種游行示威的一致口號。十月革命前的10個月，莫斯科每人每月只能領(lǐng)到8公斤口糧;（PPT板書）貨幣貶值了90%，工業(yè)減產(chǎn)近40%。十月革命后，蘇俄雖然退出世界大戰(zhàn)，但又面臨國內(nèi)外武裝勢力的干涉，仍處于戰(zhàn)爭狀態(tài)（上述地圖，添加協(xié)約國及國內(nèi)白軍進(jìn)攻蘇維埃政權(quán)黑色箭頭）。形勢很嚴(yán)峻啊，為了保衛(wèi)蘇維埃政權(quán)，列寧領(lǐng)導(dǎo)的布爾什維克很快組織起50萬人的紅軍，到1919年底，紅軍數(shù)量達(dá)到400多萬。軍隊打仗是要吃飯的，本來就缺糧，怎么辦呢？蘇維埃政權(quán)不得不實行戰(zhàn)時政策。這些政策在我們的教科書稱之為“戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策”，當(dāng)時被稱作“軍事共產(chǎn)主義”，它的內(nèi)容包括：

（PPT展示政策內(nèi)容，要求學(xué)生閱讀教材）

問題1：這些政策中哪些是應(yīng)對戰(zhàn)爭必須實行的，哪些可以不實行？為什么？

意圖：分析政策中的共產(chǎn)主義因素是理解的關(guān)鍵。一戰(zhàn)中歐洲各國政府都采取了戰(zhàn)時臨時措施，比如糧食壟斷、面包配給，國家直接控制軍工及重要的工業(yè)生產(chǎn)企業(yè)，等等。蘇俄不同的是，余糧收集制擴大到各種農(nóng)產(chǎn)品，企業(yè)無論大小一律收歸國有，強制義務(wù)勞動，規(guī)定“不勞動者不得食”。使用人民版讓學(xué)生閱讀教材即可;使用人教版要略加補充。估計學(xué)生應(yīng)該想到企業(yè)無論大小全部實行國有化、不勞動者不得食，都已超出了戰(zhàn)時需要。傳統(tǒng)社會主義的基本原則之一就是單一公有制，資本主義國家不可能將所有企業(yè)改變成公有制，這是一個明顯的區(qū)別。西方國家雖然也實行普遍勞動義務(wù)制，但不是強制所有公民參加體力勞動，沒有不勞動者不得食的原則。人教版雖然敘述簡略，但也包含了這兩層意思。無論學(xué)生回答結(jié)果如何，教師要總結(jié)指出其中的“共產(chǎn)主義因素”。余糧收集制是引發(fā)蘇維埃政權(quán)危機的關(guān)鍵，因此要重點關(guān)注。學(xué)生可能對余糧收集制有不同看法，教師要有意回避，將其放到下一個環(huán)節(jié)中討論。

問題2：余糧收集制是不是戰(zhàn)時必須實行的？或者說，以當(dāng)時蘇俄國內(nèi)形勢和條件，布爾什維克別無選擇？

意圖：人教版、人民版都肯定了余糧收集制。人教版引用了列寧的話，學(xué)生閱讀教材可以給肯定地回答。使用人民版借用人教版列寧的評價（PPT展示）：

“當(dāng)時所處的戰(zhàn)爭條件下，這種政策基本上是正確的?！币驗椤岸砹_斯同它的主要產(chǎn)糧區(qū)隔絕了……除了余糧收集制之外，當(dāng)時我們沒有別的辦法來實現(xiàn)糧食政策的”，“因為戰(zhàn)爭的形勢已經(jīng)斬釘截鐵地規(guī)定了這種公式和條件，我們沒有絲毫的選擇余地……”

——人教版高中歷史必修2

估計學(xué)生看了這段話都會認(rèn)為余糧收集制是戰(zhàn)時必須實行的政策。如果有學(xué)生提出異議，教師要追問史實依據(jù)，不要評論其正誤。

師：戰(zhàn)時需要糧食，控制糧食是爭取勝利必須采取的措施。一戰(zhàn)中，歐洲參戰(zhàn)國大都實行了糧食配給制。蘇俄的余糧收集制有他自己的特色。

所謂余糧實際上由國家和軍隊的需要確定，國家先確定所需要的糧食數(shù)量，然后分配給各省、縣和村。這樣“糧食專政”就具體化為“糧食征收制”?！凹Z食征收制”一般譯作“余糧收集制”，不過俄文本身并無“余糧”的意思，而是直接指征收（攤派）糧食，并且在實踐中征收的也不僅僅是農(nóng)民手中的余糧，所以準(zhǔn)確的譯法應(yīng)是“糧食征收制”。

——鄭異凡：什么是軍事共產(chǎn)主義，

其后果如何？

（列寧后來承認(rèn)）我們實際上從農(nóng)民手里拿來了全部余糧，甚至有時不僅是余糧，而是農(nóng)民的一部分必需的糧食，我們拿來這些糧食，為的是供給軍隊和養(yǎng)活工人。其中大部分，我們是借來的，付的都是紙幣。

——《列寧全集》中文第2版第41卷

這里有兩個環(huán)節(jié)的問題，一是怎么征收？二是紙幣能夠買到什么？

征糧是強制性的，肉類和其他農(nóng)產(chǎn)品也在征收之列。蘇維埃政權(quán)組織了工人武裝征糧隊。1918年至1920年，全國有2700個征糧隊，參加人數(shù)達(dá)82000人。第一年國家獲得73萬噸糧食，第二年獲得185萬噸糧食。軍隊消耗了40%的糧食，60%的肉和魚。由于征糧采取暴力奪糧的手段，征糧隊員死傷很多。付給農(nóng)民的紙幣形同廢紙，因為不允許私人貿(mào)易。工業(yè)處于停產(chǎn)狀態(tài)，1919年鋼鐵生產(chǎn)全部熄火。大量工人參戰(zhàn)，工業(yè)不僅缺乏原料而且缺人手。1919年盧布貶值3136個百分點，統(tǒng)一貨幣系統(tǒng)瓦解。1920年初取消了銀行，封閉了所有城市的市場，小商販隨即消失，這年底干脆取消了貨幣。而這年對蘇維埃政權(quán)的戰(zhàn)爭威脅即將結(jié)束。

前面所引教材中列寧的這段話是在1921年4月。這年10月，列寧進(jìn)一步反思：

我們計劃（說我們計劃欠周地設(shè)想也許較為確切）用無產(chǎn)階級國家直接下命令的辦法在一個小農(nóng)國家里按共產(chǎn)主義原則來調(diào)整國家的產(chǎn)品生產(chǎn)和分配。現(xiàn)實生活說明我們錯了。

——《列寧全集》中文第2版

在農(nóng)村實行糧食征收制，這種解決城市建設(shè)任務(wù)的直接的共產(chǎn)主義辦法阻礙了生產(chǎn)力的提高，它是我們在1921年春天遭到嚴(yán)重的經(jīng)濟危機和政治危機的主要原因。

——《列寧全集》中文第2版

問題3：列寧說“我們錯了”，制定戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策的指導(dǎo)思想有錯嗎？錯在哪里？

意圖：列寧的話清楚地表明制定戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策時兼有直接過渡的思想。這里還隱含一個問題：為什么列寧會產(chǎn)生直接過渡的思想？如果有學(xué)生提出這個問題，教師再解釋：《共產(chǎn)黨宣言》設(shè)想的共產(chǎn)主義是在發(fā)達(dá)資本主義基礎(chǔ)上，消滅私有制、建立公有制，用計劃經(jīng)濟取代市場經(jīng)濟，取消商品和貨幣，實行按勞分配原則。蘇俄之前只有巴黎公社的實踐經(jīng)驗，列寧忽視了“發(fā)達(dá)資本主義”這個前提，所以他反思“在一個小農(nóng)國家里”是不能使用共產(chǎn)主義原則的。學(xué)生沒有提問也可以回避，放到下個環(huán)節(jié)提問。

師：材料中列寧說“按共產(chǎn)主義原則來調(diào)整國家的產(chǎn)品生產(chǎn)和分配”“直接的共產(chǎn)主義辦法”，說明戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策中的“共產(chǎn)主義”因素不是戰(zhàn)爭逼出來的，而是布爾什維克黨的指導(dǎo)思想。在戰(zhàn)時實行這種政策有利于集中物力、財力，戰(zhàn)勝敵人。如果沒有直接過渡的指導(dǎo)思想，戰(zhàn)爭的威脅解除后應(yīng)當(dāng)立即停止這種政策;沒有叫停是指導(dǎo)思想問題?？戳袑幍倪@三段話還有一個問題：

問題4：1921年4月列寧還充分肯定戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策，而到了10月他承認(rèn)指導(dǎo)思想錯了。什么因素促使列寧深入反思指導(dǎo)思想的錯誤？

意圖：回答這個問題很簡單，教材都講了兵變和農(nóng)民暴動，政治危機促使列寧思考政策問題。提出這個問題的意義在于不能讓學(xué)生用領(lǐng)袖某一段話作為歷史結(jié)論。列寧的思想也有一個轉(zhuǎn)變的過程，認(rèn)識到指導(dǎo)思想的錯誤才產(chǎn)生了新經(jīng)濟政策。

師：教材上引用的話是列寧在1921年4月說的，是充分肯定戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策的必要性;后來我們又引用的列寧兩段話是1921年10月說的，是承認(rèn)指導(dǎo)思想錯了。這是不是相互矛盾呢？了解1921年春天的經(jīng)濟危機和政治危機是解讀列寧思想轉(zhuǎn)變的鑰匙，究竟發(fā)生了什么樣的危機呢？（PPT展示）

1920年，坦波夫州農(nóng)民起義，組成5萬人的軍隊，提出“打倒余糧收集制”“自由貿(mào)易萬歲”的口號。到1921年，國內(nèi)發(fā)生了50起以上的農(nóng)民暴動。1921年春，喀瑯施塔得約16000名水兵起義，這些水兵很多是剛穿上軍裝的農(nóng)民，他們打出“取消糧食征購隊”的口號。

1920年國內(nèi)戰(zhàn)爭基本結(jié)束了，這年1月，由于盧布形同廢紙，蘇維埃政權(quán)干脆宣布取消銀行和貨幣。余糧收集制征購農(nóng)民的糧食和其他農(nóng)產(chǎn)品，付給的貨幣買不到東西，形同白紙。農(nóng)民得不到自己的生產(chǎn)果實，不僅沒有生產(chǎn)積極性，而且對蘇維埃政權(quán)產(chǎn)生反感情緒，這是遍地農(nóng)民暴動的根源。教材所引的話出自列寧寫的《論糧食稅》，主要不是肯定余糧收集制，而是要停止余糧收集制。到年底，列寧反思戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策的得失，才承認(rèn)指導(dǎo)思想有問題。

在經(jīng)濟戰(zhàn)線上，由于我們企圖過渡到共產(chǎn)主義，到1921年春天我們就遭到嚴(yán)重的失敗，這次失敗比高爾察克、鄧尼金或皮爾蘇茨基使我們遭到的任何一次失敗都嚴(yán)重得多，重大得多，危險得多。這次失敗表現(xiàn)在：我們上層制定的經(jīng)濟政策同下層脫節(jié)，它沒有促成生產(chǎn)力的提高，而提高生產(chǎn)力本是我們黨綱規(guī)定的緊迫的基本任務(wù)。”

——《列寧全集》中文第2版第42卷

問題5：列寧說“我們企圖過渡到共產(chǎn)主義”，現(xiàn)在看，這種想法很幼稚吧？但當(dāng)時為什么列寧和布爾什維克領(lǐng)導(dǎo)人會產(chǎn)生直接過渡的思想呢？

意圖：深入分析制定戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策的指導(dǎo)思想，關(guān)系到新經(jīng)濟政策向斯大林模式的轉(zhuǎn)變。要理解當(dāng)事人是怎么想的，列寧的思想轉(zhuǎn)變了，但其他領(lǐng)導(dǎo)人的思想并沒有徹底轉(zhuǎn)變。后來的斯大林模式就是戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策指導(dǎo)思想的延續(xù)，這是專題“蘇聯(lián)社會主義建設(shè)的經(jīng)驗與教訓(xùn)”的線索，赫魯曉夫改革也沒有跳出傳統(tǒng)理論的束縛。因此，這節(jié)課的重點在這里。

師：列寧經(jīng)過反思認(rèn)為，在戰(zhàn)時政策中加入了共產(chǎn)主義因素，想直接過渡到共產(chǎn)主義，是錯誤的根源。材料說明，布爾什維克領(lǐng)導(dǎo)人試圖通過戰(zhàn)時政策直接實現(xiàn)向共產(chǎn)主義過渡，不完全是為取得戰(zhàn)爭勝利而制定的暫時政策。當(dāng)時布爾什維克領(lǐng)導(dǎo)人確實相信，堅持若干年的軍事共產(chǎn)主義，消滅私有制，消滅資本主義，建設(shè)沒有地主資本家、沒有人剝削人的共產(chǎn)主義制度，指日可待。但事實是殘酷的，失敗使列寧認(rèn)識到指導(dǎo)思想錯了，政策阻礙了生產(chǎn)力而不是促進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展。列寧總結(jié)錯誤的目的是糾正錯誤，引以為訓(xùn)，于是他提出了新經(jīng)濟政策。

問題6：新經(jīng)濟政策是為了糾正戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策，那么，它“新”在哪里呢？讓我們逐一分析，請思考每項政策的后果，發(fā)表你的意見。（PPT展示新經(jīng)濟政策的內(nèi)容，要求學(xué)生閱讀教材，表中的“后果”先空白，逐條引導(dǎo)學(xué)生分析后再添加。見表1）

意圖：通過逐條引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識新經(jīng)濟政策，了解其與我國改革開放以來的經(jīng)濟政策有很多相似性，因此，教師可以用比較的方法啟發(fā)學(xué)生思考。只有逐條討論，才能理解新經(jīng)濟政策的實質(zhì)。教師作總結(jié)可深可淺，指出新經(jīng)濟政策允許市場經(jīng)濟適度發(fā)展是最低的認(rèn)識;若能指出打破了姓資姓社的絕對對立關(guān)系，則是最佳效果。至于列寧認(rèn)識到什么程度，中學(xué)教學(xué)可以不去深究，如果有學(xué)生問到這個問題，教師應(yīng)該鼓勵、肯定，但要告訴學(xué)生，回答這個問題要深入研讀列寧在這個時期的論著。

師：新經(jīng)濟政策的實質(zhì)是承認(rèn)市場機制，允許資本主義適度發(fā)展，利用市場經(jīng)濟建設(shè)社會主義。以固定糧食稅代替余糧收集制，農(nóng)民可以自由支配剩余產(chǎn)品意味著允許買賣;后果是必須允許自由市場存在。將部分小企業(yè)轉(zhuǎn)讓私人經(jīng)營，允許外國資本家經(jīng)營，后果是允許私有制、開放市場經(jīng)濟。國有企業(yè)實行經(jīng)濟核算，后果也是承認(rèn)市場經(jīng)濟。恢復(fù)貨幣和商品交換，廢除配給制，實行工資制，就是要恢復(fù)商品貨幣關(guān)系，一定程度地恢復(fù)市場經(jīng)濟。雖然國家仍然掌握著經(jīng)濟命脈，但已不是單一的公有制和計劃經(jīng)濟，這與戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策的理念有很大不同。那么，新經(jīng)濟政策實施后的成效如何？請看數(shù)據(jù)：

實行糧食稅以后，1921年度農(nóng)業(yè)雖然遭到災(zāi)荒而歉收……國家共獲得糧食2.33億普特（37億9324萬公斤——筆者注）……1922—1923年度國家獲得糧食就上升為4.3億普特（70億零40萬公斤——筆者注），1923——1924年度為3.97億普特（64億6316萬公斤——筆者注），1925—1926年度為4.96億普特（80億7488萬公斤——筆者注）。其他農(nóng)產(chǎn)品的國家采購量也有較大增長，1921—1922年度到1925—1926年度，油料籽增加3.2倍，動物油增加2倍，籽棉增加27.5倍，畜皮增加1倍，麻類和其他工業(yè)原料都有增加。（1普特=16.28公斤）

——陳之驊《蘇聯(lián)興亡史》

這些數(shù)據(jù)表明，新經(jīng)濟政策適應(yīng)了生產(chǎn)力水平，鼓勵了生產(chǎn)者的積極性，這是農(nóng)民在國民經(jīng)濟恢復(fù)期間作出的巨大貢獻(xiàn)，也是俄（共）布中央及時調(diào)整經(jīng)濟政策，實行新經(jīng)濟政策的重大成果。請看教材對新經(jīng)濟政策的評價（用PPT展示人教版和人民版的不同評價）。

人教版：“新經(jīng)濟政策的實施提高了人民的生產(chǎn)積極性，促進(jìn)了經(jīng)濟的迅速恢復(fù)，有利于穩(wěn)定政治形勢。到1925年蘇俄國民經(jīng)濟的恢復(fù)工作基本完成?！?/p>

人民版：“新經(jīng)濟政策是列寧從經(jīng)濟文化相對落后的國情出發(fā)，在總結(jié)戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策經(jīng)驗教訓(xùn)的基礎(chǔ)上找到的一條向社會主義過渡的正確途徑，是列寧對俄國社會主義建設(shè)進(jìn)行的一次有益探索。”

問題7：你們看，兩個版本的教材對新經(jīng)濟政策的評價一樣嗎？區(qū)別在哪里？

意圖：學(xué)生能否看出兩個個版本評價的不同，要看課堂反映。都是教材，說法不一，顯然人民版的評價很高，人教版含有恢復(fù)經(jīng)濟后理所當(dāng)然要重建社會主義的意思。培養(yǎng)學(xué)生獨立思考，最直接的就是不迷信教材，因此要用兩個教材的差距，促使學(xué)生思考，教師不必給出結(jié)論。

師：對新經(jīng)濟政策的評價我們不做結(jié)論。但有一點可以肯定，列寧認(rèn)為新經(jīng)濟政策應(yīng)該是長期政策，而不是權(quán)宜之計。但是，新經(jīng)濟政策只實行了兩年多。列寧在1922年第二次中風(fēng)以后就基本退出政治舞臺，1923年第三次中風(fēng)完全喪失工作能力。1924年1月列寧逝世。1925年新經(jīng)濟政策基本停止。那么，斯大林及其布爾什維克領(lǐng)導(dǎo)人為什么取消了新經(jīng)濟政策？按照人民版的評價，如果說列寧找到了一條過渡的正確途徑，那么后來斯大林為什么放棄新經(jīng)濟政策？這是下節(jié)課我們要探究第一個問題。

（如果是文科班教學(xué)，可以讓學(xué)生預(yù)習(xí)2010年高考海南試卷的主觀題。）

筆者認(rèn)為，本課知識目標(biāo)的難度不大，教材的表述學(xué)生不難理解。深入到指導(dǎo)思想，已不是知識問題，而需要具備歷史解釋能力和歷史邏輯思維能力。因為教材已經(jīng)陳述了戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策制定和轉(zhuǎn)變的史實，但為什么在戰(zhàn)時政策中要加入共產(chǎn)主義的因素？為什么轉(zhuǎn)變?yōu)樾陆?jīng)濟政策？為什么又拋棄新經(jīng)濟政策？教材沒有解釋。而解釋這些問題需要充分理解指導(dǎo)思想，列寧和布爾什維克領(lǐng)導(dǎo)人的指導(dǎo)思想不是混亂的，本身就有邏輯，那么，理解他們的思想就需要邏輯思維。本課中有一個問題沒有涉及，即列寧和布爾什維克領(lǐng)導(dǎo)人對農(nóng)民階級的看法。他們認(rèn)為農(nóng)民是小生產(chǎn)者，小生產(chǎn)者是滋生資本主義的溫床。斯大林放棄新經(jīng)濟政策的理由之一，就是消滅小生產(chǎn)者。高中教學(xué)是否可以深入到這個層次，可以討論也有待實踐。筆者認(rèn)為，本課設(shè)計的問題已經(jīng)形成邏輯鏈條，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行邏輯性思考。本設(shè)計符合新課改要求“用教材教”的精神，同時充分運用了學(xué)生手中的教材，所選擇的史料也簡短易懂，能夠達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑和探究的理性精神、獨立思考精神。

筆者理解，歷史課程“過程與方法”目標(biāo)重在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入歷史情境，體驗當(dāng)事人的思想感情，從當(dāng)時人的思想和歷史環(huán)境分析問題。探究戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策的指導(dǎo)思想，探究列寧制定新經(jīng)濟政策的思想，才能逐漸進(jìn)入到蘇俄歷史中來，才能真正形成自己的認(rèn)識。探究式學(xué)習(xí)方式并不是一定要分成小組，熱熱鬧鬧的討論未必真實。而用問題將學(xué)生帶進(jìn)歷史情景，通過資料展開思考，合理地整合教材資源，對于一線教師而言可能更實際。本課設(shè)計的7個問題由淺入深，邏輯清晰，可以充分利用一節(jié)課的時間，達(dá)到有效教學(xué)的目的。

就情感目標(biāo)而言，本課設(shè)計沒有空洞的說教和不切實際的拔高，但是在學(xué)習(xí)蘇俄早期經(jīng)濟建設(shè)的經(jīng)驗及教訓(xùn)的過程中，實際可比的就是中國社會主義建設(shè)的曲折發(fā)展及其改革開放，因此這節(jié)課如果成功，學(xué)生應(yīng)當(dāng)對中國特色社會主義有了更深刻的認(rèn)識。

筆者一直堅信，教學(xué)永遠(yuǎn)是一門缺憾的藝術(shù)，而教學(xué)設(shè)計也難免掛一漏萬。敬請各位老師及專家多多指導(dǎo)。

【作者簡介】陳倩，女，1982年生，四川攀枝花人，西華師范大學(xué)歷史文化學(xué)院講師，主要研究方向為歷史課程與教學(xué)論。

【責(zé)任編輯：吳丹】