淺析研究型教師的成長(zhǎng)策略

宋 凱

（中國(guó)人民解放軍軍械工程學(xué)院 河北石家莊 050000）

淺析研究型教師的成長(zhǎng)策略

宋 凱

（中國(guó)人民解放軍軍械工程學(xué)院 河北石家莊 050000）

教育，這一古老神圣的事業(yè)，總是隨著社會(huì)的發(fā)展而不斷改變著時(shí)代含義，人們研究教育總是從研究時(shí)代開(kāi)始，而研究時(shí)代又往往從研究教育著手。當(dāng)時(shí)間進(jìn)入二十一世紀(jì)，隨著中國(guó)教育的深入改革和素質(zhì)教育的大力推進(jìn)，教育行業(yè)呈現(xiàn)出暫新的內(nèi)容，教師這一職業(yè)也自然而然被賦予了時(shí)代的新要求，“研究型教師”就是在這樣的背景下，成為教育行業(yè)的新名詞，也成為有志之士的奮斗目標(biāo)。現(xiàn)結(jié)合實(shí)際，圍繞中學(xué)教師如何成長(zhǎng)為研究型教師作一初步探索。

一、研究型教師的具體含義

研究型教師，顧名思義，是指具有較強(qiáng)的研究意識(shí)和研究能力的教育工作者。研究意識(shí)，主要指研究意愿和對(duì)教育問(wèn)題的敏銳性；研究能力，主要指所具備的研究方法，研究問(wèn)題所具備的基礎(chǔ)素養(yǎng)，能夠通過(guò)對(duì)表面現(xiàn)象的分析探尋事物的本質(zhì)，進(jìn)而得出結(jié)論。概括而言，和傳統(tǒng)的教師相比，研究型教師在重視課堂教育和知識(shí)傳授的基礎(chǔ)上，還具有獨(dú)自發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，能夠豐富知識(shí)，為教育教學(xué)帶來(lái)新的資源。

二、研究型教師的重要意義

研究型教師，是未來(lái)教育教學(xué)中的骨干力量，培育研究型教師已經(jīng)成為未來(lái)師資隊(duì)伍建設(shè)的重要任務(wù)。一方面，這是發(fā)展素質(zhì)教育的需要。今日中國(guó)的教育，重在對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，這是中國(guó)適應(yīng)全球一體化和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要舉措，也是教育理念對(duì)人性的一次回歸。和傳統(tǒng)的教育相比，素質(zhì)教育的內(nèi)容更為豐富，這給學(xué)生提出了新的要求，同時(shí)也為教師提出了新的挑戰(zhàn)，教師要想適應(yīng)現(xiàn)代教育形式多樣的變化，就必須要不斷提高自身的各方面能力，而自身各方面能力的提升則必須依賴于調(diào)查研究，通過(guò)調(diào)查研究來(lái)解決教育教學(xué)面臨的一些新情況、新問(wèn)題。另一方面，也是教師實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的客觀需要，正如《從新手到研究型教師》一書所闡述的那樣，“教師的成長(zhǎng)是無(wú)止境的，成長(zhǎng)也應(yīng)該為教師的終身修煉，做研究則是促進(jìn)教師成長(zhǎng)的必由之路。身為教師，不管身處哪個(gè)發(fā)展階段，一旦真正走上研究之路，就能實(shí)現(xiàn)自我超越?！泵鎸?duì)21世紀(jì)的教育課題，增強(qiáng)研究能力，成為研究型教師已經(jīng)成為有追求的教師必然的選擇。

三、研究型教師的成長(zhǎng)策略

1．打牢研究基礎(chǔ)。百尺高臺(tái)，起于壘土。要想成為一名研究型教師，首先要打好相應(yīng)的基礎(chǔ)。一方面，要打牢思想基礎(chǔ)。大部分中學(xué)教師都面臨著較為繁重的課程壓力，備課、講課、修改作業(yè)一般都會(huì)耗去教師大量的時(shí)間，倘若要加強(qiáng)研究必定要面臨時(shí)間壓力、課程壓力、生活壓力等多重壓力，因此在立志成為研究型教師之前，必須要堅(jiān)定目標(biāo)，定好任務(wù)，做好充分的思想準(zhǔn)備，必須要有“昨夜西風(fēng)凋碧樹(shù)，獨(dú)上高樓，望盡天涯樓”的境界與氣魄。另一方面，要打牢知識(shí)基礎(chǔ)。當(dāng)老師首先要能當(dāng)學(xué)生，因?yàn)槿松灿醒亩矡o(wú)涯，做研究就必須要掌握足夠扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。不僅要鉆研自己所教課程的相關(guān)知識(shí)，還需要廣泛涉獵，哲學(xué)、邏輯等都是研究問(wèn)題必備的知識(shí)，需要認(rèn)真加以學(xué)習(xí)。知識(shí)的積累是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，最有效的方式就是堅(jiān)持讀書，將讀書作為精神追求和生活習(xí)慣。此外，還要能結(jié)合自己的生活閱歷與教學(xué)實(shí)際進(jìn)行一些有針對(duì)性的思考，進(jìn)而鞏固所學(xué)，以備日后之用。

2．選好研究方向。研究方向，決定了研究的內(nèi)容、方法甚至研究的廣度與深度。在研究方向的選擇上，要把握好兩個(gè)原則。第一個(gè)原則是宜小不宜大。搞研究，切忌貪多貪大，因?yàn)槲覀儽緛?lái)精力有限，研究面過(guò)大就會(huì)難以精到，吃?shī)A生飯，不利于研究的縱深推進(jìn)。第二個(gè)原則是宜實(shí)不宜虛。研究的目的是學(xué)以致用，貴在實(shí)用性，因此教師在搞研究的時(shí)候應(yīng)選擇與自己教育教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容作為研究對(duì)象，使研究真正有補(bǔ)于自己的教學(xué)實(shí)踐。結(jié)合當(dāng)前學(xué)校教育的現(xiàn)狀以及中學(xué)生的整體特點(diǎn)，我認(rèn)為以下幾個(gè)方面的課題應(yīng)引起教師的重視。一是對(duì)教學(xué)方法的研究。教學(xué)方法既是老課題也是新課題，特別是隨著教學(xué)設(shè)施設(shè)備的發(fā)達(dá)，給教學(xué)方法提供了很多的可能性，對(duì)此繼續(xù)深入研究，將有助于教學(xué)方法的不斷革新。二是對(duì)師生關(guān)系的研究。師生關(guān)系，很大程度上決定著教育教學(xué)的實(shí)際效果，也深刻影響著學(xué)生的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，這一問(wèn)題既具有實(shí)際價(jià)值也具有倫理價(jià)值，仍需要我們不斷進(jìn)行探索。三是對(duì)心理學(xué)的研究。基于當(dāng)前很多少年兒童存在心里問(wèn)題這一現(xiàn)狀，教師有必要掌握基本的心理學(xué)知識(shí)和心理疏導(dǎo)方法，在必要的情況下通過(guò)心理教學(xué)干預(yù)，保護(hù)好學(xué)生的身心健康。

3．找準(zhǔn)研究方法。選準(zhǔn)研究方法，可事半功倍，否則就是事倍功半。研究方法應(yīng)該以有利于研究開(kāi)展和分析結(jié)論為原則進(jìn)行選擇，常見(jiàn)的如調(diào)查法、觀察法、實(shí)驗(yàn)法、模擬法等等。鑒于中學(xué)教師教學(xué)內(nèi)容的主要特點(diǎn)，關(guān)于研究方法特提以下兩點(diǎn)建議。一是要用好歸納總結(jié)。教學(xué)活動(dòng)具有重復(fù)性，每天、每月、每年的工作都非常相似但又不盡相同，老師應(yīng)做好工作日志，特別是對(duì)工作中出現(xiàn)的新問(wèn)題、新情況要注意收集整理，對(duì)于問(wèn)題的解決也要做好備案，定期進(jìn)行歸納，作為研究的第一手資料。二是要深入實(shí)踐。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，在調(diào)查研究領(lǐng)域存在較多的閉門造車傾向，這對(duì)教學(xué)問(wèn)題的研究是行不通也是不負(fù)責(zé)任的，教師要注重在實(shí)踐中汲取智慧，多與學(xué)生、同行、家長(zhǎng)進(jìn)行交流協(xié)作，如果必要也需深入邊遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校進(jìn)行調(diào)研探索，總之“實(shí)踐出真知”，既然選擇成為研究型教師，就要不辭辛苦，經(jīng)受一番身體與精神的磨煉。

4．用好研究成果。研究的主要目的是提升實(shí)踐水平，特別是對(duì)于教育行業(yè)來(lái)講，研究成果的運(yùn)用尤其重要，同時(shí)也是對(duì)研究成果的檢驗(yàn)，所以要善于運(yùn)用和用好研究成果。在研究成果的運(yùn)用方面，要注重防范兩種錯(cuò)誤傾向。一是急于求成的問(wèn)題。研究成果的運(yùn)用要循序漸進(jìn)，因?yàn)榻虒W(xué)研究具有探索和試驗(yàn)性質(zhì)，是否有消極因素仍需實(shí)踐檢驗(yàn)以后才能下定論，因此在運(yùn)用階段可先行試點(diǎn)，比如一套新的教學(xué)方法先試用兩個(gè)禮拜，以觀察效果，決定下一步是否推行，這樣做是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，也是對(duì)研究成果負(fù)責(zé)。二是主次不分的問(wèn)題。教學(xué)研究只是教學(xué)活動(dòng)的輔助，教學(xué)活動(dòng)主要還是依賴課堂教學(xué)，主要內(nèi)容仍然在教科書上，據(jù)報(bào)道，曾經(jīng)有老師為了宣傳自己的研究成果，在課程分配上占用了較多時(shí)間而忽視了原本應(yīng)該安排的教學(xué)內(nèi)容，這是本末倒置的表現(xiàn)。因此，教師對(duì)于自己的研究成果仍需保持謙遜和平常心，將其作為服務(wù)教學(xué)的一個(gè)輔助手段而非主要內(nèi)容。

結(jié)語(yǔ)

以上是關(guān)于研究型教師成長(zhǎng)策略的初步探索，綜合而言，研究型教師成長(zhǎng)之路是求知之路、創(chuàng)新之路和實(shí)踐之路。有諺語(yǔ)云“條條大路通羅馬”，意思是達(dá)成目標(biāo)的途徑是多種多樣的，研究也是一樣，需要廣大老師結(jié)合自己的工作實(shí)際，多樣化地開(kāi)展研究，這也是調(diào)查研究生命力的具體體現(xiàn)；又有諺語(yǔ)云“羅馬不是一日建成的”，意思是凡事都需持久之功，調(diào)查研究注定不能一蹴而就，需要廣大有志之士明確目標(biāo)，堅(jiān)定信心，通過(guò)持之以恒的實(shí)踐獲得真知。