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    如何形成“對(duì)話互動(dòng)”的科學(xué)課堂

    2015-12-08 11:39:43張健
    黑河教育 2015年12期
    關(guān)鍵詞:科學(xué)課堂科學(xué)教學(xué)實(shí)施策略

    張健

    [內(nèi)容摘要]隨著社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的不斷發(fā)展,近年來,我國的教育經(jīng)歷了一系列的變革,呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨勢(shì)??茖W(xué)教學(xué)作為小學(xué)教育的重要環(huán)節(jié),引起了教育界的廣泛關(guān)注。當(dāng)前的小學(xué)科學(xué)教學(xué)缺乏科學(xué)性與規(guī)范性,針對(duì)這個(gè)現(xiàn)象,本文將著重對(duì)小學(xué)的科學(xué)教學(xué)進(jìn)行深入探究,對(duì)科學(xué)課堂的“對(duì)話互動(dòng)”模式進(jìn)行分析,為小學(xué)的科學(xué)教學(xué)提供參考與借鑒。

    [關(guān)鍵詞]“對(duì)話互動(dòng)”;科學(xué)課堂;科學(xué)教學(xué);實(shí)施策略

    隨著教育體制不斷深化改革,尤其是近年來新課改的實(shí)施,提出了“對(duì)話互動(dòng)”的教學(xué)模式,為小學(xué)的科學(xué)教育注入了新的活力這在小學(xué)的科學(xué)教學(xué)課堂中有著重要的意義。科學(xué)教育能夠提升學(xué)生的邏輯思維能力與實(shí)踐能力,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)的思維意識(shí),因此,小學(xué)的科學(xué)教學(xué)顯得格外重要。本文將基于“對(duì)話互動(dòng)”的科學(xué)課堂,對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)機(jī)制進(jìn)行全面思考。

    一、小學(xué)科學(xué)教育存在的問題

    受傳統(tǒng)思想的影響,小學(xué)科學(xué)教學(xué)并未受到重視。大多數(shù)學(xué)校及教師并未真正認(rèn)識(shí)到科學(xué)教學(xué)的重要性,只將文化課作為教學(xué)重點(diǎn),片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的考試成績與分?jǐn)?shù),忽略了對(duì)學(xué)生科學(xué)知識(shí)的培養(yǎng),這嚴(yán)重違背了我國“科教興國、人才強(qiáng)國”的發(fā)展戰(zhàn)略。一些學(xué)校即使開設(shè)了科學(xué)課程,但是由于缺乏具有專業(yè)科學(xué)素養(yǎng)的教師隊(duì)伍,課堂教學(xué)只能是簡單地照本宣科,一方面不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,另一方面對(duì)于一些稍有深度的問題,學(xué)生理解不透徹,導(dǎo)致課堂效率低下,達(dá)不到教學(xué)的目的。課堂教學(xué)方式主要以講授為主,教師在講臺(tái)上進(jìn)行講解,學(xué)生被動(dòng)的接受,缺乏交流與互動(dòng),這在一定程度上抑制了學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展,因此必須對(duì)當(dāng)前的教學(xué)模式進(jìn)行改革,保障教學(xué)的有效性與科學(xué)性。

    二、“對(duì)話互動(dòng)”式科學(xué)課堂的實(shí)施策略

    1.轉(zhuǎn)變教學(xué)模式,加強(qiáng)互動(dòng)交流

    要想使科學(xué)課堂實(shí)現(xiàn)“對(duì)話互動(dòng)”式教學(xué)的轉(zhuǎn)變,首先要從教學(xué)觀念上進(jìn)行革新。由于傳統(tǒng)的教學(xué)思想根深蒂固,所以,必須轉(zhuǎn)變教學(xué)思想,要對(duì)以往的單一教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn),充分認(rèn)識(shí)到科學(xué)教學(xué)的重要性,重視學(xué)生科學(xué)能力的培養(yǎng),注重學(xué)生的主體作用。教師不僅要注重師生間的對(duì)話互動(dòng),更要關(guān)注學(xué)生之間的互動(dòng)交流,為學(xué)生提供一個(gè)交流的平臺(tái),使學(xué)生能夠在課堂教學(xué)中,與其他同學(xué)的交流合作,學(xué)會(huì)共享,提升學(xué)生的互動(dòng)意識(shí)與共享意識(shí)。在這種課堂氛圍下,學(xué)生的思維能夠更加開闊,交流能力與探索能力都能夠得到充分地提升。

    2.創(chuàng)設(shè)特定情境,激發(fā)學(xué)生互動(dòng)需求

    小學(xué)生的身心發(fā)展具有一定的特殊性,他們對(duì)科學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)與思考能力有限,因此,片面的課堂講授教學(xué),效果并不理想,學(xué)生會(huì)存在許多疑問。因此,教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境,將學(xué)生置身于某種特定的情境中,增進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解。比如,教師可以設(shè)置一定的問題與障礙,激發(fā)學(xué)生參與積極性,使學(xué)生在對(duì)問題的思考過程中學(xué)會(huì)互動(dòng)交流,將自己的想法與他人分享,增強(qiáng)對(duì)問題思考的深度。在一些具有實(shí)踐性的科學(xué)項(xiàng)目上,可以每兩人或三人分配一套實(shí)驗(yàn)器材,這樣能夠激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)欲望,由多人共同完成的一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,每個(gè)人負(fù)責(zé)的項(xiàng)目不同,發(fā)揮的作用也不同,這能夠在一定程度上促進(jìn)學(xué)生的交流合作伙伴。另外,教師還可以在課下給學(xué)生留一些具有較強(qiáng)實(shí)踐性并且需要多人共同完成的科學(xué)作業(yè),使學(xué)生自覺尋求對(duì)話合作,順利完成作業(yè),同時(shí),也使學(xué)生養(yǎng)成合作、共享的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

    3.合理分組,營造“對(duì)話互動(dòng)”氛圍

    新課改的實(shí)施,對(duì)我國的小學(xué)教學(xué)提出了更高的要求。傳統(tǒng)的教學(xué)已經(jīng)不能夠適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)事業(yè)的發(fā)展,因此,必須采取合理、有效地教學(xué)策略,實(shí)現(xiàn)多樣化教學(xué)。分組教學(xué)在當(dāng)前的課堂教學(xué)中得到了廣泛地應(yīng)用,這在科學(xué)教學(xué)中同樣適用。在教學(xué)過程中,可以將學(xué)生分成小組,由于學(xué)生的個(gè)體差異比較大,在分組時(shí)要充分考慮到學(xué)生的能力與參與性,做到每組均衡配置。在進(jìn)行科學(xué)實(shí)踐的過程中,可根據(jù)小組的實(shí)際情況進(jìn)行明確分工,盡量使每一位同學(xué)都參與到實(shí)踐中,鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn),使小組學(xué)生能夠相互合作,團(tuán)結(jié)一致,共同完成教師分配的科學(xué)任務(wù)。合理分組,營造“對(duì)話互動(dòng)”氛圍,一方面能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性,活躍課堂氣氛;另一方面能使學(xué)生的探索能力與交流合作能力得到提升,使每一位學(xué)生都能夠得到均衡發(fā)展。

    小學(xué)科學(xué)教學(xué)“對(duì)話互動(dòng)”模式具有無限的潛力,它綜合了目標(biāo)、教法、內(nèi)容等方面對(duì)科學(xué)教學(xué)的全方位變革,充分貫徹落實(shí)了新課改的要求,對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力的提高以及團(tuán)結(jié)合作精神有著重要的作用。針對(duì)我國小學(xué)科學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的問題,我們必須做到充分的認(rèn)識(shí),抓住當(dāng)前的發(fā)展機(jī)遇,全面實(shí)施“對(duì)話互動(dòng)”教學(xué)模式,促進(jìn)我國小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有效改革。

    參考文獻(xiàn):

    [1]黃曉,孫麗偉.小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)范化和學(xué)科化[J].全球教育展望,2014,04:111-120.

    [2]魏歡.小學(xué)科學(xué)教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)先學(xué)先問后導(dǎo)[J]. 教育教學(xué)論壇,2014,27:81-82.

    [3]張軍霞,丁朝蓬.小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)行為的研究與分析——以16節(jié)公開課為例[J].課程.教材.教法,2014,06:72-78.

    [4]趙靜,侯寶順.教育傳播視野下小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化研究[J]. 數(shù)字教育,2015,03:53-58.

    (責(zé)任編輯 陳始雨)

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