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    導(dǎo)學(xué)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

    2015-12-08 11:25:06劉慧敏
    黑河教育 2015年12期
    關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生

    劉慧敏

    [內(nèi)容摘要]本文探究了導(dǎo)學(xué)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)的本質(zhì)是引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)求知,特點(diǎn)是“導(dǎo)”:引導(dǎo)、誘導(dǎo)、疏導(dǎo)、開(kāi)導(dǎo),導(dǎo)聽(tīng)、導(dǎo)說(shuō)、導(dǎo)讀、導(dǎo)練、導(dǎo)結(jié)。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高能力智力、提升教學(xué)質(zhì)量,導(dǎo)學(xué)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)教研中的應(yīng)用對(duì)于開(kāi)發(fā)新課程、推進(jìn)素質(zhì)教育實(shí)踐具有重大意義,值得深入研究和推廣。

    [關(guān)鍵詞]導(dǎo)學(xué)式教學(xué);小學(xué);數(shù)學(xué);學(xué)生

    導(dǎo)學(xué)法教學(xué)是指教師在課堂教學(xué)中,不是單一地向?qū)W生轉(zhuǎn)述知識(shí),而是引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)求知。主要體現(xiàn)在三個(gè)轉(zhuǎn)移:教師的職能重心由“授”轉(zhuǎn)移到“導(dǎo)”,教師教學(xué)重心由“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”,教學(xué)目標(biāo)由單純的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)能力和智力的開(kāi)發(fā)?!皩?dǎo)”是指以教師為主導(dǎo),“學(xué)”是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)和自主探究。

    小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中傳統(tǒng)的“我講你聽(tīng)”課堂模式存在很多問(wèn)題:教學(xué)方法不靈活,學(xué)習(xí)氛圍太緊繃;強(qiáng)調(diào)書(shū)本灌輸,忽視能力培養(yǎng);追求教學(xué)形式,淡化教學(xué)本質(zhì);缺乏數(shù)學(xué)意識(shí),窒息想象靈魂;課堂缺乏活力,課后缺失反思。而教師真正要做的,是尊重兒童生活的特點(diǎn),把學(xué)習(xí)的空間、權(quán)利、快樂(lè)、自由還給學(xué)生。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程,勇于提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。

    一、導(dǎo)學(xué)式教學(xué)的特點(diǎn)

    運(yùn)用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法,應(yīng)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用引導(dǎo)、誘導(dǎo)、疏導(dǎo)、開(kāi)導(dǎo)等方法,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣,以導(dǎo)思為主線,通過(guò)導(dǎo)聽(tīng)、導(dǎo)說(shuō)、導(dǎo)讀、導(dǎo)練和導(dǎo)結(jié)等環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)則是多動(dòng)腦、多動(dòng)口、多動(dòng)手的過(guò)程。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用不同于以往的一般模式,應(yīng)引發(fā)興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),引導(dǎo)質(zhì)疑、激勵(lì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、揭示矛盾、開(kāi)啟學(xué)生心扉、創(chuàng)設(shè)條件、誘導(dǎo)舉一反三。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)以思維訓(xùn)練為基礎(chǔ),常用的兩種具體模式是:初識(shí)→認(rèn)識(shí)→熟識(shí)“三段式”,或者叫預(yù)習(xí)→研討→檢測(cè)“三環(huán)扣”;教師演示啟發(fā),學(xué)生動(dòng)腦思考、動(dòng)口講述、動(dòng)筆演算或動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。

    比如,教學(xué)《三角形面積的計(jì)算》時(shí),教師在情境創(chuàng)設(shè)后立即引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一節(jié)課的主要活動(dòng):活動(dòng)一,運(yùn)用數(shù)方格等方法計(jì)算面積;活動(dòng)二,小組合作探索面積公式;活動(dòng)三,靈活運(yùn)用面積公式解決實(shí)際問(wèn)題。在每一次活動(dòng)中都有問(wèn)題引領(lǐng),小組成員總是充滿(mǎn)活力,或動(dòng)手操作、或表達(dá)觀點(diǎn)、或補(bǔ)充展示,每名學(xué)生都能感覺(jué)到自己融入了課堂。學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到展現(xiàn),教師真正成為引導(dǎo)者。

    二、導(dǎo)學(xué)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的作用

    1.有助于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

    興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,只要真正熱衷于一件事,必然會(huì)把它做好,這就是導(dǎo)學(xué)式教學(xué)所要達(dá)到的目的。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣靠培養(yǎng)和激發(fā),教師抓住學(xué)生的注意力,恰當(dāng)進(jìn)行課堂引導(dǎo),圍繞教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展有趣的課堂活動(dòng),使學(xué)生變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)使學(xué)生在學(xué)習(xí)中擁有主動(dòng)權(quán),能夠自主接觸知識(shí),在學(xué)生遇到困難時(shí),教師給予恰當(dāng)?shù)奶崾?,使學(xué)生在頓悟的過(guò)程中產(chǎn)生濃厚的興趣。在小學(xué)階段,對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)最重要的是學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),使學(xué)生提高主動(dòng)探索的能力,摸索出適合自己的學(xué)習(xí)方法和模式。

    2.有助于提高能力和智力

    小學(xué)階段是學(xué)習(xí)生涯的重中之重,對(duì)一個(gè)人的終身發(fā)展起著重要作用。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)倡導(dǎo)以學(xué)生為主,小學(xué)生是各方面感知最敏銳的時(shí)期,長(zhǎng)期的引導(dǎo)式教學(xué)能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提高思考問(wèn)題的能力。另外,導(dǎo)學(xué)式教育著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力,使學(xué)生不只是局限于解決書(shū)本上的問(wèn)題,還能夠把解決問(wèn)題的方法應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中,使學(xué)生各方面都得到全面發(fā)展。

    在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中有很多帶有生活情景的問(wèn)題,在教學(xué)時(shí)教師應(yīng)聯(lián)系學(xué)生實(shí)際,一方面根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)題里的生活情景,利用已有的知識(shí)或生活經(jīng)驗(yàn)分析題里的數(shù)量關(guān)系,認(rèn)識(shí)掌握分析的思路和解題的方法;另一方面通過(guò)觀察、比一比、摸一摸等形式,用學(xué)生生活中的具體問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析,探索解題方法,使學(xué)生感到生活中真實(shí)存在數(shù)學(xué)問(wèn)題。

    3.有助于提高教學(xué)質(zhì)量

    導(dǎo)學(xué)式教學(xué)提倡學(xué)生的自主思考能力和分析能力,所以教師在給學(xué)生出題目時(shí)應(yīng)盡可能考慮到學(xué)生的自主思考能力和分析能力。例如以下題目:

    (1)小明上學(xué)路上步行7分鐘,走了560米,小麗跑步一分鐘200米,請(qǐng)問(wèn)小明一分鐘走多少米?小麗跑步速度是小明步行速度的幾倍?

    (2)李娟拿錢(qián)去買(mǎi)蘋(píng)果,蘋(píng)果每斤3元,李娟買(mǎi)了5斤蘋(píng)果還剩10塊錢(qián),請(qǐng)問(wèn)李娟一共帶了多少錢(qián)?

    通過(guò)這樣的題目不僅能讓學(xué)生回顧之前學(xué)到的知識(shí),而且能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析問(wèn)題和思考問(wèn)題。學(xué)生在這樣的情況下掌握的知識(shí)必將印象更加深刻,這正是我們教師希望看到的。

    三、導(dǎo)學(xué)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用的實(shí)例

    1.在算術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

    在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師一般在遇到問(wèn)題時(shí)都不會(huì)直接告訴學(xué)生解題方法,而是先留給學(xué)生一定的思考時(shí)間,如果學(xué)生還是沒(méi)有想到解決辦法,教師則會(huì)加以指點(diǎn)。

    例如,在學(xué)生剛學(xué)習(xí)乘法解決“2×3”這個(gè)問(wèn)題時(shí),教師不會(huì)直接告訴學(xué)生答案,而是拿6支鉛筆擺成2堆,每堆3支,然后問(wèn)學(xué)生一共多少支鉛筆,大家都回答是6支,然后教師會(huì)告訴學(xué)生“2×3”里面的2和3分別指什么,這樣學(xué)生便會(huì)輕松理解乘法的含義了。

    2.在圖形教學(xué)中的應(yīng)用

    (1)長(zhǎng)度教學(xué)

    教師應(yīng)事先準(zhǔn)備好相應(yīng)長(zhǎng)度的繩子,提問(wèn):為什么同樣是繩子,卻要用不同的度量單位來(lái)限定?引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)之所以用不同的度量單位,是因?yàn)槔K子的長(zhǎng)度不同,然后教師再講解厘米、分米、米等度量單位,使學(xué)生對(duì)度量單位有更深刻的認(rèn)識(shí)。

    (2)圓錐的體積

    教師可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)場(chǎng)景:一天,一只小狗在冷飲專(zhuān)柜買(mǎi)了個(gè)圓柱形的雪糕,這一切都被躲在一旁的狐貍看見(jiàn)了,它也去冷飲專(zhuān)柜里買(mǎi)了個(gè)圓錐形的雪糕,一溜煙跑了過(guò)來(lái)。(圓柱形和圓錐形雪糕是等底等高的)然后引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題展開(kāi)討論。

    問(wèn)題一:狐貍貪婪的問(wèn):“小狗,用我手中的雪糕和你換怎么樣?”

    問(wèn)題二:狐貍手中又多了個(gè)同樣大小的圓錐形雪糕。這時(shí)候它們換你感覺(jué)公平嗎?

    問(wèn)題三:如果你是小狗,狐貍手中有幾個(gè)圓錐形雪糕你才和它換?

    學(xué)習(xí)了圓錐的體積后,大家就會(huì)明白這個(gè)問(wèn)題了,然后引導(dǎo)學(xué)生觀察用來(lái)實(shí)驗(yàn)的圓錐和圓柱的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生用水或沙子分別將其注滿(mǎn),得出結(jié)論。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的求知欲,學(xué)生有了學(xué)習(xí)的積極性,通過(guò)自己的實(shí)驗(yàn)非常順利地得到等底等高的圓柱和圓錐體積之間的關(guān)系,推導(dǎo)出圓錐的體積計(jì)算公式。學(xué)生有了成就感,學(xué)習(xí)效果顯著。

    總之,導(dǎo)學(xué)式教學(xué)應(yīng)立足于教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、新舊知識(shí)連接點(diǎn)、教學(xué)概念混淆點(diǎn)和內(nèi)容歸納總結(jié)點(diǎn)。導(dǎo)學(xué)問(wèn)題應(yīng)著眼價(jià)值取向,注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和懷疑意識(shí)、質(zhì)疑能力和釋疑能力、思維方式和論證方法。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)了活力,是思維的舞蹈,教師應(yīng)把握學(xué)生所掌握的基礎(chǔ)知識(shí),和學(xué)生共同研究學(xué)習(xí)方法,使學(xué)生真正參與到教學(xué)中。

    參考文獻(xiàn):

    [1]王炎.導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的研究[D].重慶師范大學(xué),2011.

    [2]李樹(shù)清.小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法研究[D].西南大學(xué),2008.

    [3]劉昌奎.探析小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)[J].湖北教育:教育教學(xué).2015,(04):54.

    [4]侯君虎.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的理性思考[J].湖北教育:教育教學(xué).2013,(10):23-25.

    [5]徐冬梅.“翻轉(zhuǎn)課堂”視野下小學(xué)高年段數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)策略的優(yōu)化與實(shí)施[J].遼寧教育,2014,(21):43-45.

    (責(zé)任編輯 馮 璐)

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