研究型課程教學(xué)模式下面向能力評(píng)價(jià)的考試方法改革思考

孫煥煥++劉愛(ài)國(guó)++孟凡玲++武小娟

摘要：本文結(jié)合國(guó)內(nèi)高?？荚嚪椒ǖ难芯楷F(xiàn)狀，針對(duì)我校研究型課程教學(xué)模式下面向能力評(píng)價(jià)的考試方法改革問(wèn)題，提出相應(yīng)的改革內(nèi)容和實(shí)施方案，旨在研究一種全新的考試方法來(lái)全面、科學(xué)、公正的評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合能力，同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：研究型課程；教學(xué)模式；能力評(píng)價(jià)；考試方法；改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）01-0114-02

研究型課程是一種全新的教學(xué)理念。它是指學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，根據(jù)各自的興趣、愛(ài)好和條件，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇不同研究課題，用類(lèi)似科學(xué)研究的方式，獨(dú)立自主的開(kāi)展研究，主動(dòng)的獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)和解決問(wèn)題，從中培養(yǎng)創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力的一種課程[1，2]。研究型課程教學(xué)中，老師不再是“講臺(tái)上的圣人”，而更多地起“場(chǎng)外教練”的作用；不僅僅傳授知識(shí)，而是遵循認(rèn)識(shí)規(guī)律，以學(xué)生為中心，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程、提供教學(xué)資源、提供學(xué)習(xí)建議，對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行控制，關(guān)鍵環(huán)節(jié)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、激勵(lì)、引導(dǎo)和指導(dǎo)，并及時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

以提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標(biāo)的研究型教學(xué)方法改革需要與之相適應(yīng)的考核方法。如果傳統(tǒng)的考核方法不改革，教學(xué)方法改革就很難深入。評(píng)價(jià)對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐具有不可忽視的導(dǎo)向、鑒定、改進(jìn)、激勵(lì)和管理作用，即所謂的“指揮棒”，完善考試與評(píng)價(jià)制度是推進(jìn)研究型教學(xué)的重要影響因素。因此，要使研究型教學(xué)的推進(jìn)工作順利開(kāi)展，就必須對(duì)考核和評(píng)價(jià)加以重視。

目前我國(guó)高?？荚嚫嗟乇憩F(xiàn)為知識(shí)導(dǎo)向，而非能力導(dǎo)向，而高校除了要使學(xué)生掌握必要的專(zhuān)業(yè)知識(shí)外，更要培養(yǎng)學(xué)生的能力，特別是創(chuàng)新能力[3-6]。因此，能力的考核應(yīng)該成為考試的重要內(nèi)容。但是，大部分高校的考試內(nèi)容依然側(cè)重于對(duì)知識(shí)的掌握程度，注重知識(shí)的再現(xiàn)水平，而忽視了對(duì)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)能力的考察，造成學(xué)生死讀書(shū)本、知識(shí)面窄、興趣缺乏，只習(xí)慣于接受和承認(rèn)已有的結(jié)論，往往是知其然而不知其所以然[7]。目前，高?？荚囋诳荚噧?nèi)容和形式上存在的缺陷，使考試不能很好地考察學(xué)生的綜合能力，失去了能力導(dǎo)向的功能。

為此，筆者對(duì)研究型教學(xué)模式下面向能力評(píng)價(jià)的考試方法改革進(jìn)行了認(rèn)真的思考，提出具體的改革內(nèi)容和實(shí)施方案，期待能夠在教學(xué)過(guò)程中，全面地、科學(xué)地考查學(xué)生的知識(shí)水平和綜合能力，給予學(xué)生公平、公正的綜合評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

一、國(guó)內(nèi)外考試方法現(xiàn)狀分析

我國(guó)高校因教學(xué)環(huán)節(jié)的不同，考試方式、方法也不盡相同。通常采用的有：傳統(tǒng)考試和標(biāo)準(zhǔn)化考試兩種形式。傳統(tǒng)考試一般憑經(jīng)驗(yàn)命題、主觀評(píng)分、題量較少、覆蓋面窄、評(píng)分誤差較大；標(biāo)準(zhǔn)化考試從命題到考試，從評(píng)卷到登分，各個(gè)環(huán)節(jié)都力求規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，減少或避免各種誤差，能較準(zhǔn)確地反映學(xué)生的真實(shí)成績(jī)。但標(biāo)準(zhǔn)化考試很難考核出學(xué)生的分析和創(chuàng)造能力。開(kāi)卷考試雖然可以避免學(xué)生死記硬背，能考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度、分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，但因答案不統(tǒng)一，評(píng)閱試卷帶來(lái)誤差較大；閉卷考試相對(duì)命題簡(jiǎn)單、閱卷準(zhǔn)確方便，但會(huì)導(dǎo)致學(xué)生死記硬背，很難考查對(duì)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的靈活性與綜合能力；口試擬題范圍廣，既能督促學(xué)生全面系統(tǒng)地復(fù)習(xí)，又能較準(zhǔn)確而深入地檢查學(xué)生掌握知識(shí)的廣度、深度以及運(yùn)用知識(shí)的能力水平，有助于培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，但考試時(shí)學(xué)生易緊張，很難深思熟慮，教師如有精力分散，則會(huì)影響評(píng)分的準(zhǔn)確性；實(shí)踐能考查學(xué)生的動(dòng)手能力和分析解決問(wèn)題的能力，但不好衡量，考核效率不高。

國(guó)外高校的考試方法比較復(fù)雜，一般由四個(gè)部分組成，且每部分占總成績(jī)的百分比也不同。第一種是筆試，上千人的學(xué)生同時(shí)考試，考試的場(chǎng)面會(huì)很宏大，每個(gè)學(xué)生的考試科目都不相同，這樣有效避免了學(xué)生作弊。第二種是個(gè)人陳述，每個(gè)學(xué)生都必須在課堂上向老師和其他學(xué)生陳述自己的研究成果，并回答大家提出的問(wèn)題。第三種是論文。國(guó)外高校的作業(yè)一般都是論文形式，學(xué)生必須閱讀大量的相關(guān)書(shū)籍才能完成論文。第四種是平時(shí)作業(yè)，學(xué)生們被分成小組來(lái)共同完成一個(gè)作業(yè)，這樣他們不僅可以互相交流觀點(diǎn)，還能培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。

二、面向能力評(píng)價(jià)的考試方法改革內(nèi)容

研究型教學(xué)模式下面向能力評(píng)價(jià)的考試方法，應(yīng)由原來(lái)單一性的知識(shí)技能能力測(cè)評(píng)轉(zhuǎn)向?qū)W生對(duì)知識(shí)的創(chuàng)造性運(yùn)用、加工、組合和創(chuàng)造新知識(shí)的能力評(píng)價(jià)[4]。這種考試方法的改革，應(yīng)從考試形式、命題方式、考試內(nèi)容方面打破傳統(tǒng)考試方法的局限性和不科學(xué)性。具體改革內(nèi)容有：

1.考試形式改革。結(jié)合各學(xué)科、專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法改革的需要，積極推進(jìn)多元評(píng)價(jià)方式改革，多層次的考試方式靈活組合，來(lái)全面評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)與能力獲得，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握以及知識(shí)應(yīng)用能力的提高，適應(yīng)社會(huì)的需要。

2.命題方式改革。命題要突出能力的考核，為學(xué)生提供一定的自由發(fā)揮空間，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與能動(dòng)性。同時(shí)，考試命題要從學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)全局出發(fā)，反應(yīng)課程教學(xué)的目的。

3.考試內(nèi)容改革。筆試考試，不論是開(kāi)卷還是閉卷，內(nèi)容均要注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和綜合運(yùn)用能力的測(cè)試；口試考試的內(nèi)容，應(yīng)該對(duì)學(xué)生口頭表達(dá)能力、思辨能力、反應(yīng)能力、心理素質(zhì)等進(jìn)行全面深入測(cè)試；操作考試內(nèi)容，要重點(diǎn)考察學(xué)生的動(dòng)手能力、學(xué)生間的相互配合和協(xié)作能力；課程論文，應(yīng)該考核學(xué)生對(duì)圖書(shū)館資源利用的能力及寫(xiě)作能力；競(jìng)賽及設(shè)計(jì)報(bào)告，考察學(xué)生對(duì)課題研究的參與性、主動(dòng)性和創(chuàng)新性，以及設(shè)計(jì)報(bào)告的撰寫(xiě)水平和口頭匯報(bào)中的表達(dá)能力。

三、面向能力評(píng)價(jià)的考試方法實(shí)施方案

針對(duì)前面提出的改革內(nèi)容，可采取的實(shí)施方案如下：

1.考試形式實(shí)施方案?？荚囆问揭饤壱粡?jiān)嚲砼c一次考試的定論的評(píng)價(jià)模式，采用多種形式和多層次靈活組合的考評(píng)方法。如采取筆試、口試、操作、課程論文、設(shè)計(jì)報(bào)告、競(jìng)賽等形式；依據(jù)考試形式擬定不同的考試時(shí)間等。

2.命題方式實(shí)施方案。轉(zhuǎn)變命題思路，降低考查機(jī)械記憶試題的分量，試題滲入工程背景，考查學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)理論及方法的工程理解和書(shū)面科學(xué)表達(dá)能力。命題過(guò)程要求學(xué)生全員參與。依據(jù)教學(xué)大綱、師生共同研究討論制定命題原則，要求等具體事宜。在課程結(jié)束的前兩周，按學(xué)習(xí)小組分配具體命題任務(wù)，可以每個(gè)學(xué)習(xí)小組負(fù)責(zé)不同的類(lèi)型題，每組每人各出一道題，且題目?jī)?nèi)容不能重復(fù)。促使學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行人與人、組與組的交流討論，積極主動(dòng)的完成命題任務(wù)。全體學(xué)生在命題過(guò)程中進(jìn)行主動(dòng)性的研究性學(xué)習(xí)。endprint

3.考試內(nèi)容實(shí)施方案。筆試考試，試題內(nèi)容的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)研究型教學(xué)的要求，即試題必須具有研究性的特點(diǎn)。即使是概念題也必須是通過(guò)分析、理解相應(yīng)的基本概念和基本理論才能作答。題目要有難易程度不同的區(qū)分，以便具有較好的區(qū)分度。既要有單一的知識(shí)點(diǎn)測(cè)試，又要有利用綜合知識(shí)解決問(wèn)題的考核，還要考慮考場(chǎng)紀(jì)律的現(xiàn)實(shí)情況。試題必須增加考生通過(guò)“東張西望”所獲得信息的難度，即使采用選擇、填空這種簡(jiǎn)答的作答形式，答題時(shí)必須附加說(shuō)明選擇理由，否則不給分，從而消除蒙題的可能。

口試考試，將課堂啟發(fā)式教學(xué)提問(wèn)變?yōu)檎n堂隨機(jī)口試?？谠囶}要根據(jù)教學(xué)大綱內(nèi)容合理設(shè)置和以學(xué)生主動(dòng)提出的問(wèn)題為題。要求學(xué)生在課堂上主動(dòng)作答來(lái)獲取成績(jī)，每人作答次數(shù)不限，哪節(jié)課作答不限，作答成績(jī)不理想可以下次再答，直到滿意為止，課堂教學(xué)全過(guò)程中不作答成績(jī)則為零?？谠囶}的設(shè)計(jì)必須按照教學(xué)大綱精心合理設(shè)置，抓住每次課的教學(xué)中心和重點(diǎn)，教師僅僅是引導(dǎo)、答疑和師生共同解惑。這種考評(píng)方式會(huì)使學(xué)生逐漸養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課上學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)有利于開(kāi)展好研究型教學(xué)。

操作考試，采取學(xué)生間相互配合和協(xié)作的方式來(lái)進(jìn)行；課程論文，考查學(xué)生對(duì)圖書(shū)館資源的利用能力、對(duì)文獻(xiàn)的歸納總結(jié)能力、分析問(wèn)題能力及寫(xiě)作能力；競(jìng)賽及設(shè)計(jì)報(bào)告，可以通過(guò)這種方式考察學(xué)生與課程相關(guān)的課題研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、設(shè)計(jì)大賽等活動(dòng)的參與情況，這種考評(píng)不以結(jié)果是否獲獎(jiǎng)為尺度，主要是重視考查學(xué)生的參與過(guò)程所表現(xiàn)出的主動(dòng)性和創(chuàng)新性，以及設(shè)計(jì)報(bào)告的撰寫(xiě)水平和口頭匯報(bào)水平。

四、結(jié)語(yǔ)

“研究型課程教學(xué)模式下的面向能力評(píng)價(jià)的考試方法”，可以成為實(shí)現(xiàn)研究型教學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)目標(biāo)的一種重要手段。這種考試方法貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，從多個(gè)方面、采取多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，發(fā)揮各種考核形式的長(zhǎng)處，在整個(gè)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)生綜合能力體現(xiàn)給出公平、公正的評(píng)價(jià)。而且通過(guò)這種考試方式，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，真正達(dá)到“以考促教”、“以考促學(xué)”的目的。

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