初中英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)案運(yùn)用中存在的問(wèn)題及對(duì)策

韋慶春

摘要：本文通過(guò)在實(shí)踐中遇到的幾個(gè)普遍問(wèn)題，從老師方面、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)編寫(xiě)方面、學(xué)生方面、小組長(zhǎng)的培養(yǎng)方面、學(xué)習(xí)反饋方面、課堂導(dǎo)學(xué)方面進(jìn)行剖析存在的問(wèn)題，并一一給予解決的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案；運(yùn)用；問(wèn)題；對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）01-0216-02

導(dǎo)學(xué)案這種授課模式的目的在于引導(dǎo)學(xué)生自主思考、合作探究，主動(dòng)獲取知識(shí)，由“學(xué)會(huì)”變成“會(huì)學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力，從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)。我認(rèn)為，新的教學(xué)模式能否取得效果，學(xué)生是否能積極參與到課堂中來(lái)，自主學(xué)習(xí)的能力能否得到提高，課堂改革能否成功關(guān)鍵還在于導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用。實(shí)際上，我們?cè)趯?dǎo)學(xué)案運(yùn)用中確實(shí)存在很大的不足，出現(xiàn)很多困惑，為此，針對(duì)這些困惑和問(wèn)題，我也進(jìn)行了一些反思。

一、存在問(wèn)題

1.老師方面。由于導(dǎo)學(xué)案是新方式、新模式，又是新教材，在我們?cè)O(shè)計(jì)、運(yùn)用之前都沒(méi)有現(xiàn)成的導(dǎo)學(xué)案供我們借鑒，所有的內(nèi)容都要由老師課前親自設(shè)計(jì)編寫(xiě)。沒(méi)有教材，就不能在假期提前備課和設(shè)計(jì)，開(kāi)學(xué)后就需要花費(fèi)很多的時(shí)間和精力，往往一個(gè)模塊4個(gè)課時(shí)的導(dǎo)學(xué)案需要花兩周以上的時(shí)間，這就使得我們沒(méi)有足夠的時(shí)間批改、輔導(dǎo)和進(jìn)行二次備課，尤其是對(duì)不屬于自己負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)編寫(xiě)的導(dǎo)學(xué)案沒(méi)有時(shí)間和精力進(jìn)行二次備課，從而影響授課思路和效果。

2.導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)編寫(xiě)方面。在設(shè)計(jì)編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案之前，備課過(guò)程中不能恰如其分的針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行深入細(xì)致的備課，過(guò)高或過(guò)低的估計(jì)學(xué)生的理解與接受能力。在設(shè)計(jì)編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，尤其是在練習(xí)設(shè)計(jì)方面，經(jīng)常會(huì)進(jìn)入這樣的誤區(qū)，總是擔(dān)心學(xué)生不會(huì)，所以解釋太多太細(xì)；或高估學(xué)生能力，拓展和相應(yīng)的練習(xí)也多，導(dǎo)學(xué)案中設(shè)置的練習(xí)題量偏大，學(xué)生要完成需要的時(shí)間就多。

3.學(xué)生方面。由于這種學(xué)習(xí)模式是在學(xué)期中間才正式啟用，學(xué)生由傳統(tǒng)的從先課堂聽(tīng)課學(xué)習(xí)后做練習(xí)，突然轉(zhuǎn)入到先自學(xué)理解完成相應(yīng)練習(xí)后再聽(tīng)課練習(xí)鞏固，頓感無(wú)所適從，覺(jué)得困難重重；加上由于老師編寫(xiě)設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案對(duì)知識(shí)點(diǎn)的解釋比較詳細(xì)，采用的字體和行間距比較大，使得每一課時(shí)導(dǎo)學(xué)案所占的篇幅都有一張8開(kāi)紙，這就讓學(xué)生包括某班的班主任覺(jué)得任務(wù)太多，在班里又煽風(fēng)點(diǎn)火的批判導(dǎo)學(xué)案占用太多課外的時(shí)間，更是影響了學(xué)生運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案自學(xué)和學(xué)習(xí)的積極性；有部分學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，遇到比較難于理解或稍有難度的題目，不討論、不查閱筆記或課本，也不請(qǐng)教老師和同學(xué)，只一味的抄襲或干脆不做，因而出現(xiàn)了使用導(dǎo)學(xué)案后學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生越來(lái)越棒，可成績(jī)差的學(xué)生也就越來(lái)越差，加大兩級(jí)分化。

4.小組長(zhǎng)的培養(yǎng)方面。對(duì)小組長(zhǎng)的培養(yǎng)不得力，不能很好的發(fā)揮老師助手的作用。最初時(shí)期下課時(shí)經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到這樣的情況“老師，你把我換了吧，我不想當(dāng)組長(zhǎng)?！彪m然多數(shù)組長(zhǎng)是因?yàn)楣懿涣耍瑳](méi)有方法，效果不好，同學(xué)不配合。但也有的組長(zhǎng)是因?yàn)樗叫?，怕耽誤自己學(xué)習(xí)，或者怕苦怕累，不愿意操心。

5.課堂導(dǎo)學(xué)方面。預(yù)習(xí)作業(yè)檢查力度不夠，在課前不能明確知道多數(shù)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，因?yàn)椴糠謱W(xué)生沒(méi)有嚴(yán)格按照要求完成預(yù)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致課堂預(yù)習(xí)檢查環(huán)節(jié)超時(shí)；要求學(xué)生完成預(yù)習(xí)，但大部分學(xué)生往往做不到，影響上課的時(shí)間安排；課堂展示時(shí)，個(gè)別學(xué)生回答問(wèn)題不積極，容易的題目爭(zhēng)著回答，難的題目沒(méi)人出聲，不敢發(fā)言；有些學(xué)生基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，在其他同學(xué)討論時(shí)開(kāi)小差或聊天，不參與小組或班級(jí)討論；老師講課經(jīng)常面面俱到，總是擔(dān)心學(xué)生不會(huì)，沒(méi)有做到真正的精講精練，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)不能完成，一個(gè)課時(shí)的任務(wù)往往需要兩個(gè)課時(shí)才能完成；學(xué)生在填寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案時(shí)發(fā)生錯(cuò)誤，導(dǎo)致其課后復(fù)習(xí)錯(cuò)誤的知識(shí)。

6.學(xué)習(xí)反饋方面。由于學(xué)生們忙于應(yīng)付導(dǎo)學(xué)案以及其他科的作業(yè)，忽略了反饋即學(xué)后記部分，認(rèn)為沒(méi)有必要又浪費(fèi)時(shí)間，所以大部分都沒(méi)有進(jìn)行反思，基本都不記錄而是留空白。

二、解決導(dǎo)學(xué)案運(yùn)用中存在問(wèn)題的對(duì)策

1.教師方面。導(dǎo)學(xué)案雖然是集體的智慧，但是，導(dǎo)學(xué)案的使用卻是一個(gè)個(gè)性化的活動(dòng)，教師必須對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)與靈活應(yīng)用。真正使用時(shí)，由于不同班級(jí)班風(fēng)、學(xué)情和教學(xué)進(jìn)度不盡相同，任科教師本身的教學(xué)技能和課堂調(diào)控能力也不盡相同，有些導(dǎo)學(xué)案可通用，有些則應(yīng)各盡所長(zhǎng)，區(qū)別對(duì)待，特別是對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)差異較大的班級(jí)更應(yīng)使用不同的導(dǎo)學(xué)案。所以，老師在拿到導(dǎo)學(xué)案以后，必須進(jìn)行二次備課，針對(duì)本班學(xué)習(xí)情況對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行修訂，達(dá)到導(dǎo)學(xué)案的最優(yōu)化；同時(shí)將自己具體的教學(xué)思路和方法，特別是具體的操作層面上的方法、技巧寫(xiě)入導(dǎo)學(xué)案，將導(dǎo)學(xué)案真正個(gè)性化，讓導(dǎo)學(xué)案更加適合本班學(xué)生的學(xué)習(xí)。老師也要加強(qiáng)課前的預(yù)習(xí)檢查，掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。

2.導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)編寫(xiě)方面。要認(rèn)真鉆研教材，吃透教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，正確把握對(duì)學(xué)習(xí)的要求，把握教學(xué)的深度廣度的需要。要備好學(xué)生，根據(jù)具體的學(xué)生理解及預(yù)習(xí)效果，設(shè)計(jì)合理的題型，精選練習(xí)題，控制練習(xí)量，加強(qiáng)限時(shí)訓(xùn)練。問(wèn)題要精心設(shè)計(jì)，使學(xué)生通過(guò)導(dǎo)學(xué)案學(xué)會(huì)知識(shí)、掌握方法、提升能力；練習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、能力培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行，使學(xué)生由未知到有知、由淺入深、由表入里、由此入彼地掌握知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。練習(xí)題可分為必做題與選做題，必做題側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)基本技能，側(cè)重于鞏固強(qiáng)化課堂知識(shí)信息的識(shí)記、理解與運(yùn)用，屬基礎(chǔ)題，難度系數(shù)較低。選做題側(cè)重于對(duì)所學(xué)知識(shí)的深化運(yùn)用，難度、靈活度較大，是對(duì)學(xué)有余力同學(xué)的培優(yōu)，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生知難而進(jìn)的鉆研精神。

3.學(xué)生方面。要指導(dǎo)和規(guī)范學(xué)生課前必須按要求去自主學(xué)習(xí)，完成導(dǎo)學(xué)案時(shí)要做到自覺(jué)、主動(dòng)、獨(dú)立，根據(jù)其導(dǎo)學(xué)題目認(rèn)真進(jìn)行預(yù)習(xí)。所有學(xué)生必須要解決導(dǎo)學(xué)案中基礎(chǔ)部分的必做題，然后可以做選做題，對(duì)難度較大的問(wèn)題要做好標(biāo)記，第二天與同學(xué)交流或在課堂上向老師提問(wèn)，才能保證課上充分的交流互動(dòng)。規(guī)范學(xué)生課堂交流不能離開(kāi)導(dǎo)學(xué)案、課堂展示不能離開(kāi)導(dǎo)學(xué)案，課堂學(xué)習(xí)時(shí)要適當(dāng)做些方法、規(guī)律等方面的筆記以便今后復(fù)習(xí)。課下必須依據(jù)老師點(diǎn)撥，課堂互動(dòng)成果修訂導(dǎo)學(xué)案，要在導(dǎo)學(xué)案里寫(xiě)學(xué)后記。每隔一段時(shí)間，將“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行歸類(lèi)整理，裝訂成復(fù)習(xí)資料。

4.小組長(zhǎng)的培養(yǎng)方面。在我們的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中，對(duì)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的檢查、合作學(xué)習(xí)和課外拓展中，小組長(zhǎng)的作用至關(guān)重要，組長(zhǎng)的能力高低尤其是責(zé)任心的強(qiáng)弱直接影響到全組組員的學(xué)習(xí)?；疖?chē)跑得快全靠車(chē)頭帶，小組長(zhǎng)在小組內(nèi)起帶頭作用，小組長(zhǎng)要以身作則，不能出現(xiàn)應(yīng)付心態(tài)。老師要肯定大家對(duì)他的信任，讓他明白，在幫助別人的同時(shí)，不僅不會(huì)耽誤自己的學(xué)習(xí)，相反會(huì)加深自己對(duì)知識(shí)的理解，鍛煉了自己的能力，從而實(shí)現(xiàn)共贏。同樣也明確告訴全班同學(xué)“小組長(zhǎng)相當(dāng)于我們的小老師，他們的地位與老師同等，他們值得我們同學(xué)的尊重”。督促小組長(zhǎng)積極主動(dòng)地組織合作交流，使組員養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，培養(yǎng)合作意識(shí)；指導(dǎo)小組長(zhǎng)組織合作交流時(shí)，要先進(jìn)行有序的安排，除了要帶頭發(fā)言以外，還要把容易題的機(jī)會(huì)讓給基礎(chǔ)差的同學(xué)，幫助他們?cè)鰪?qiáng)自信心。對(duì)小組長(zhǎng)的點(diǎn)滴進(jìn)步要給予表?yè)P(yáng)，課堂上要多創(chuàng)造一些機(jī)會(huì)，給小組長(zhǎng)一些“特權(quán)”，比如表現(xiàn)好的組長(zhǎng)可以上臺(tái)操作電腦，可以負(fù)責(zé)給小組加分等。當(dāng)然，小組長(zhǎng)的責(zé)任心是逐步培養(yǎng)起來(lái)的，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不可操之過(guò)急。培養(yǎng)小組長(zhǎng)的責(zé)任心必須從點(diǎn)滴做起，教育學(xué)生從身邊的每一件小事做起，小組長(zhǎng)就是“領(lǐng)頭羊”，就要做同學(xué)們的榜樣，起帶頭作用，做學(xué)習(xí)上的楷模。

5.課堂導(dǎo)學(xué)方面。老師就學(xué)生遇到的問(wèn)題及本節(jié)課出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行精講、點(diǎn)撥、解疑釋惑，師生集體交流，學(xué)生歸納總結(jié)，做到“五放手”：新知識(shí)放手讓學(xué)生主動(dòng)探索；重點(diǎn)和疑點(diǎn)放手讓學(xué)生討論；提出問(wèn)題放手讓學(xué)生思考解答；結(jié)論或規(guī)律放手讓學(xué)生概括；知識(shí)結(jié)構(gòu)體系放手讓學(xué)生構(gòu)建。老師講課的語(yǔ)言和內(nèi)容都要精，講評(píng)時(shí)重點(diǎn)講重難點(diǎn)、講易錯(cuò)點(diǎn)、講易混點(diǎn)；學(xué)生會(huì)了的不講、自己能會(huì)的不講、講了還不會(huì)的不講。對(duì)于難度較大的問(wèn)題，要抓住要害，講清思路，明晰事理，重點(diǎn)展示解題的思維過(guò)程，由個(gè)別問(wèn)題上升到一般規(guī)律，以起到觸類(lèi)旁通的教學(xué)效果，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下歸納出新舊知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和綜合能力。訓(xùn)練要精，要加強(qiáng)針對(duì)性的當(dāng)堂訓(xùn)練，及時(shí)檢測(cè)學(xué)生記憶、理解的程度，既要鞏固基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，又要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，給予校正，做出講評(píng)。對(duì)于某個(gè)問(wèn)題，某個(gè)組已經(jīng)解決了但其他組仍有疑點(diǎn)的，也可讓已經(jīng)解決問(wèn)題的小組當(dāng)小老師，面向全體同學(xué)講解，教師補(bǔ)充點(diǎn)撥，這也可以說(shuō)是討論的繼續(xù)。上課老師精講的同時(shí)，學(xué)生的自學(xué)、小組互動(dòng)時(shí)間也要控制。

6.學(xué)習(xí)反饋方面。導(dǎo)學(xué)案中有反饋部分，需要任課老師最后收集起來(lái)，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握知識(shí)的情況，它是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。所以要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)整理導(dǎo)學(xué)案，來(lái)不及思考的問(wèn)題在課下要與同學(xué)探討交流。依靠小組的作用完善、消化、整理導(dǎo)學(xué)案。在反饋時(shí)，根據(jù)內(nèi)容和題目不同，適當(dāng)規(guī)定各級(jí)學(xué)生應(yīng)做的題目，并鼓勵(lì)學(xué)生多做。老師此時(shí)的鼓勵(lì)很重要，及時(shí)給學(xué)生樹(shù)立信心，保證在規(guī)定的題目?jī)?nèi)完成就得滿分。然后，再附加一定的分?jǐn)?shù)，鼓動(dòng)學(xué)生挑戰(zhàn)選擇題，促使學(xué)生自然進(jìn)步。

在導(dǎo)學(xué)案使用中，出現(xiàn)問(wèn)題是正常的，關(guān)鍵是要以一種積極的心態(tài)來(lái)對(duì)待。老師要徹底轉(zhuǎn)變陳舊的教育觀念和思維定勢(shì)，樹(shù)立新的教育教學(xué)理念，不斷提高素質(zhì)，才能勝任“導(dǎo)師”的角色。學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師要特別關(guān)注優(yōu)等生和學(xué)困生，注意循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力。

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