過程教育理論在人才培養(yǎng)模式路徑研究中的應(yīng)用

楊宇

摘要：為強調(diào)實踐在教育中的作用，強調(diào)教育過程的階段性、延續(xù)性，本研究嘗試以過程教育為基礎(chǔ)，實現(xiàn)教學階段必須由能良好控制的實踐單元組成的教育目標。通過對“六個節(jié)點，兩條路徑”實踐，實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新和技能培養(yǎng)路徑的構(gòu)建，讓學生有更多時間親臨生產(chǎn)一線接受職業(yè)技能培養(yǎng)和企業(yè)文化熏陶，成為真正意義上的高端技能人才。

關(guān)鍵詞：實踐單元；過程教育；路徑實踐

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）10-0218-02

一、理論根源

過程教育源于懷特海（Alfred NorthWhitehead，1861―1947）的過程教育哲學理論，它強調(diào)實踐在教育中的作用，強調(diào)教育過程的階段性、延續(xù)性，強調(diào)教學過程中的階段必須由能良好控制的實踐單元組成才能更好地實現(xiàn)教育目標。我國學者唐文中指出“教學過程各組成因素單元之間相互聯(lián)系、相互作用的方式對我們實現(xiàn)對整個教學過程質(zhì)量的控制有很好的借鑒意義”；德國更是從控制論的角度強調(diào)過程教育及控制在教育中的關(guān)鍵性作用，從系統(tǒng)控制、目標控制與分解等角度強化教學過程的目標具體性和行為準確性，對諸多質(zhì)量因子和資源供給問題進行系統(tǒng)控制，發(fā)揮路徑的系統(tǒng)作用。本研究的特色就是依據(jù)此理論的成功實踐案例對人才培養(yǎng)模式路徑進行設(shè)計與改進。

二、“六個節(jié)點，兩條路徑”設(shè)置

我們以能覆蓋課內(nèi)課外、校內(nèi)校外、廠內(nèi)廠外的全天候不間斷技能培養(yǎng)為原則對路徑進行了初步設(shè)計。一條關(guān)鍵路徑由雙證書、技能競賽、就業(yè)型（用工型）頂崗實習三個關(guān)鍵節(jié)點組成；在這條關(guān)鍵路徑之外設(shè)計了一條輔助路徑，這條路徑由第二三課堂的考證培訓、學生社團活動、對外產(chǎn)品和技術(shù)服務(wù)（如實習工廠的加工服務(wù)，維修服務(wù)隊的維修服務(wù)）三個關(guān)鍵節(jié)點組成，它是對關(guān)鍵路徑的重要補充和豐富。

1.篩選出對實踐教學質(zhì)量影響最大的環(huán)節(jié)，圍繞這些環(huán)節(jié)進行質(zhì)量的重點控制和資源的重點配置，改進教學模式和方法，創(chuàng)新教學管理制度和程序，提高教學質(zhì)量。

2.將六個教學質(zhì)量關(guān)鍵環(huán)節(jié)組成主輔兩條培養(yǎng)路徑，通過兩條路徑的互相促進，發(fā)揮系統(tǒng)作用，打造與我院“校中廠”和“廠中?！苯ㄔO(shè)相適應(yīng)的課程鏈路，實現(xiàn)對學生課內(nèi)課外、校內(nèi)校外、廠內(nèi)廠外全天候不間斷的培養(yǎng)。

3.對中央財政支持的“機電設(shè)備維修與管理”專業(yè)和廣東省高職教育重點培育的“數(shù)控技術(shù)”專業(yè)的兩個核心任務(wù)——“圍繞‘產(chǎn)學證賽人才培養(yǎng)模式構(gòu)建課程體系框架”和“按‘三級平臺構(gòu)建‘遞進式的課程體系”形成直接支撐，實現(xiàn)對“機電設(shè)備維修與管理”專業(yè)和“數(shù)控技術(shù)”專業(yè)人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)方案、課程體系建設(shè)和教學模式方法改革等眾多環(huán)節(jié)質(zhì)量控制的呼應(yīng)。

三、實施方案

1.實施步驟。（1）廣泛和深入地調(diào)研，通過各種渠道對國內(nèi)外的相關(guān)案例進行比較調(diào)研，初步搭建適合我院我系的技能培養(yǎng)路徑的模型。（2）設(shè)立由學院、我系及企業(yè)人員共同組成的專門研究組織，形成廣泛的定期磋商與協(xié)作機制。（3）運用“約束理論”、“過程教育理論”結(jié)合教育學、管理學方法，針對上述研究內(nèi)容展開專項理論研究或試點實驗研究，并適時跟蹤、修正和總結(jié)。（4）分階段給出研究報告。（5）控制好項目研究進程，發(fā)揮項目組成員以及項目相關(guān)人員的積極性和主觀能動性，群策群力，做好任務(wù)分配、監(jiān)督執(zhí)行、階段檢查等日常工作，以便按時完成任務(wù)。

2.對“雙證書”、“技能競賽”、“頂崗實習”環(huán)節(jié)開展重點實踐與探索。（1）分別設(shè)立三個環(huán)節(jié)的領(lǐng)導小組和工作組，并以兼職常設(shè)機構(gòu)的形式確保組織有力和資源調(diào)配有效。（2）根據(jù)研究的成果制訂相關(guān)保障制度與扶持政策；分別出臺資源和質(zhì)量控制標準。（3）分年度制訂三個環(huán)節(jié)的實施方案。

3.對“自選考證”、“社團活動”、“對外服務(wù)”開展輻射性實踐與探索。（1）根據(jù)節(jié)點間的有機聯(lián)系和共性，從先期已經(jīng)開始的三個環(huán)節(jié)的實踐與探索出發(fā)，對本三個教學計劃外的環(huán)節(jié)開展輻射性研究。（2）按上述先期已經(jīng)開始的三個環(huán)節(jié)的實施方案執(zhí)行。

4.在教學組織上實現(xiàn)節(jié)點之間的有機和無縫銜接，并組成路徑。（1）確定資源配置原則，制定資源配置的優(yōu)先權(quán)級，出臺資源配置有效性評價標準。（2）制定環(huán)節(jié)有效結(jié)合、路徑定向展開、過程有序推進的制度，出臺路徑有效的獎勵制度和質(zhì)量責任可追溯制度，確保路徑的自我完善和自我約束。

四、實踐應(yīng)用

1.以點帶面，分步實施。（1）根據(jù)約束理論篩選出的六個關(guān)鍵節(jié)點，雖自都有不同的約束瓶頸，但就整個路徑而言又有共同的特點，因此，首先對某一關(guān)鍵節(jié)點進行分析研究并付諸實踐，在獲得研究成果的同時積累對關(guān)鍵節(jié)點的實施經(jīng)驗，為下一節(jié)點的研究與實施提供了巨大的方便。（2）首先a制訂“雙證書”關(guān)鍵環(huán)節(jié)的實施方案：①結(jié)合《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號文）等文件對“雙證書”的要求與指導，根據(jù)本系具體情況，制定出適合我系的雙證書制度。②根據(jù)證書獲得對管理資源、資金資源、師資資源以及設(shè)備場地資源的需求情況，為學生提供必選、任選和限選等多證書選擇組合。③成立相應(yīng)組織，配備人員，制定“雙證書”的質(zhì)量標準和分年度實施方案。（3）在“雙證書”環(huán)節(jié)實施的基礎(chǔ)上依次推進對各環(huán)節(jié)的實施：①通過“數(shù)控機床調(diào)試與維修”和“數(shù)控技能大賽”等職業(yè)技能大賽的積極參與、訓練，來實現(xiàn)對“技能競賽”關(guān)鍵節(jié)點的質(zhì)量控制與落實。②制定頂崗實習管理制度與實施辦法，完善對頂崗實習的質(zhì)量監(jiān)控。③制定實施第二三課堂考證培訓的實施辦法。④組織并起草學生社團的職責、功能及其實施方案。⑤出臺并推進技術(shù)服務(wù)走出學校，服務(wù)社會的相關(guān)實施細則。

2.分類對比，同步推進。（1）根據(jù)六個實踐教學環(huán)節(jié)對學生實踐技能培養(yǎng)的內(nèi)在聯(lián)系可以分為三對，這三對環(huán)節(jié)中的其中一點對另一點有很強的參考價值，因此可以實現(xiàn)三點對三點的同步推進。（2）以“雙證書”環(huán)節(jié)的實施推進“自選考證”環(huán)節(jié)的實施；以“技能競賽”環(huán)節(jié)的實施推進“社團活動”環(huán)節(jié)的實施；以“頂崗實習”環(huán)節(jié)的實施推進“對外服務(wù)”環(huán)節(jié)的實施。

3.前后銜接，有序遞進。（1）六個節(jié)點在學生實踐能力培養(yǎng)的路徑模型中構(gòu)成了兩條既相互制約又相互促進且層次遞進的路徑，在實施上準確把握各環(huán)節(jié)和節(jié)點的相互聯(lián)系突出路徑的定向展開和過程的有序發(fā)展。（2）強調(diào)各環(huán)節(jié)的有效和無縫結(jié)合，突出各環(huán)節(jié)和節(jié)點的協(xié)同作用。

五、實踐分析與總結(jié)

1.雙證制的建設(shè)。以就業(yè)為導向的“雙證制建設(shè)”是在教育部指導下當前高職高專院校都在進行研討的課題，我校也進行了深入的研究、探索與實施，在雙證制建設(shè)的過程中沒有一味地追求“雙證率”，而是結(jié)合培養(yǎng)方向設(shè)置路徑培養(yǎng)，通過知識路徑和技術(shù)路徑的科學設(shè)置，實現(xiàn)“雙證建設(shè)”目標。以市場需求為導向，科學切實地選擇好“雙證建設(shè)”的方向，也為本課題積累了重要經(jīng)驗基礎(chǔ)，只有切實地結(jié)合科學的知識路徑和技能路徑設(shè)置才能真正形成使之有效的路徑培養(yǎng)模式。

2.工學結(jié)合實訓基地的建立。我系數(shù)控實訓基地與實習工廠于2008年在機構(gòu)和人員上合并，在管理與運作上統(tǒng)一，其工業(yè)化的廠房、先進的加工設(shè)備，為學生提供職業(yè)氛圍真實、充分滿足教學需要的校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地?，F(xiàn)我系的數(shù)控實習實訓項目有85%以上與產(chǎn)品加工密切相關(guān)，大大地激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學習效果。目前，數(shù)控實訓基地、數(shù)控實訓車間和實習工廠已經(jīng)融為一體，在真正意義上建立了“校中廠”、“廠中校”的實踐教學基地。

3.學生、教師和學校受益。通過人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新和技能培養(yǎng)路徑的構(gòu)建，讓學生有更多時間親臨生產(chǎn)一線接受職業(yè)技能培養(yǎng)和企業(yè)文化熏陶，成為真正意義上的高端技能人才。項目實施后，通過實踐教學以及模擬、仿真的工作環(huán)境，轉(zhuǎn)化為學生的專業(yè)技能，切實提高學生的技能水平，增強學生的就業(yè)競爭力。師資隊伍建設(shè)方面，項目建設(shè)能促進“雙師型”教師隊伍的形成，能幫助專業(yè)帶頭人和骨干教師的成長；能構(gòu)建一支配合默契的專兼教學團隊。學院藉此可以提高教學質(zhì)量，提升辦學水平。

4.地區(qū)職業(yè)教育事業(yè)受益。本項目實施后，我們將獲得一整套突破資源瓶頸的方法。作為韶關(guān)地區(qū)唯一的高職院校，我們將主動與韶關(guān)市職業(yè)高中合作開展“3、2分段”招生試點，整合資源，優(yōu)勢互補，分工協(xié)作，探索中等和高等職業(yè)教育貫通的人才技能培養(yǎng)模式和路徑，在培養(yǎng)目標、專業(yè)教學標準、課程體系和質(zhì)量控制等方面實現(xiàn)有效銜接，系統(tǒng)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。

5.地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展受益。在突破資源約束和合理配置資源的解決方案指導下，開放教育資源，可面向企業(yè)、農(nóng)村轉(zhuǎn)移勞動力、社區(qū)開展高技能和新技術(shù)培訓，每年為企業(yè)培訓高端技能人才200人次以上。