交際式任務(wù)中的語法教學(xué)

高潔 吳恒

摘要：傳統(tǒng)語法教學(xué)和交際式教學(xué)似乎常常陷入學(xué)習(xí)連續(xù)體的兩個(gè)極端。筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，借鑒教學(xué)理論，提出了用交際式方法，有效提高語法教學(xué)效果的步驟、流程。應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求、態(tài)度、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等，確定控制性和自由性任務(wù)的平衡。

關(guān)鍵詞：交際；教學(xué)；語法

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）10-0171-02

一、英語教學(xué)中語法的本質(zhì)和作用

一般認(rèn)為，學(xué)會(huì)一門語言意味著掌握語言組成部分（語法、詞匯、音標(biāo)等）、語言技能（讀、寫、說和聽）以及語用功能（詢問信息等），同時(shí)恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z言，實(shí)現(xiàn)社會(huì)交往的目的（一般交往或者進(jìn)一步了解情況等）。一種有效的語言教學(xué)課程應(yīng)該包括上述所用部分，并且在語言學(xué)習(xí)連續(xù)體的兩端之間自然移動(dòng)，一端是有控制的語言任務(wù)，另一端是自由的交流任務(wù)。外語學(xué)習(xí)課堂既需要提供指令性的框架，又需要提供互動(dòng)的框架，讓學(xué)生更容易沿著學(xué)習(xí)連續(xù)體的發(fā)展過程，完成任務(wù)，取得正確的、流利的交流技能。

控制性的任務(wù)意為非交流性的任務(wù)。不需要交流，學(xué)生也沒有一個(gè)交流目的。學(xué)生只是進(jìn)行重復(fù)性或者替換性的操練。比如，他們的目標(biāo)不是要取得表達(dá)什么思想，而是保證準(zhǔn)確度，而所用的語言材料常常集中在某一個(gè)類型的語言上。而學(xué)習(xí)連續(xù)體的另外一端則是自由的任務(wù)活動(dòng)。自由性的任務(wù)意為交流活動(dòng)。學(xué)生必須有交流的欲望，有一定的交流目的。這就意味著學(xué)生會(huì)將注意力放在說的內(nèi)容上，而不是形式上。學(xué)生要運(yùn)用各種表達(dá)，而老師不能干預(yù)。也就是說，老師不應(yīng)該在學(xué)生完成交流活動(dòng)中，說他們英語用錯(cuò)了，或者糾正發(fā)音。不能寄希望于學(xué)生使用的材料能控制他們的語言。比如，不能限制只用一種語法形式?？刂菩匀蝿?wù)重點(diǎn)是精準(zhǔn)度，而交流性任務(wù)重點(diǎn)則是流利度。國(guó)內(nèi)的英語教師常常走入兩個(gè)極端，即要么非常重視準(zhǔn)確度，要么十分重視流利度。傳統(tǒng)教師傾向于控制性任務(wù)，重視精準(zhǔn)度，忽視流利度。而有的教師卻偏重另外一個(gè)極端。其實(shí)兩種任務(wù)是互補(bǔ)的，如果沒有控制，學(xué)生絕對(duì)不可能真正取得交際能力。畢竟，控制性任務(wù)是奠定語言能力基礎(chǔ)的途徑。因此，語法可以作為課堂活動(dòng)的基礎(chǔ)，短暫性的成為學(xué)習(xí)目標(biāo)。關(guān)鍵是“短暫的”。應(yīng)該把語法學(xué)習(xí)視作熟練掌握一門語言的策略的一部分，不能為了學(xué)語法而學(xué)語法，語法練習(xí)最終的地位是不能超過提高流利度的練習(xí)，語法教學(xué)只能夠服從主要的教學(xué)目的。

二、語法形式的重要性

語法教學(xué)是語言教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。但是，我們?nèi)绾未_定對(duì)其重視的程度？語法教學(xué)的程度應(yīng)該到哪里？很多英語教師常常無法回答這些問題，因?yàn)槲覀冎饕鎸?duì)的是某一種類型的學(xué)習(xí)者，需要具體、有限的教學(xué)目的。而這些問題也不能簡(jiǎn)單說對(duì)與否。其實(shí)，隨著學(xué)習(xí)者類型的變化，語法教學(xué)的地位也會(huì)逐步提高，或者降低。問題是準(zhǔn)確度，或者形式對(duì)于學(xué)習(xí)者來說重要性如何。軍校學(xué)員作為將來的軍官主要來源，目的是提高軍事職業(yè)能力，教學(xué)的定位除了能夠進(jìn)行一般的交流，而且還要能利用英語輔助專業(yè)學(xué)習(xí)。對(duì)于軍校非英語專業(yè)的學(xué)生來說，他們介于起步階段和中級(jí)階段之間。但是，他們的英語學(xué)習(xí)環(huán)境往往只限于課堂，課堂之外幾乎不接觸英語。因此，教師應(yīng)該在教學(xué)的早期階段重視語法教學(xué)，提高學(xué)員的英語語言基礎(chǔ)。至于聽說讀寫四種技能，如果是接受性的技能，比如聽和讀，則不需要重視語言形式，因?yàn)檫@兩種技能主要要求語義處理方面的能力。假如是產(chǎn)出性的技能，比如說和寫，應(yīng)該重視形式的準(zhǔn)確度。而且，對(duì)于產(chǎn)出性技能來說，如果是口語課，那么準(zhǔn)確度沒有寫作課的準(zhǔn)確度要求高。因此，傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式可以有所保留，但也不是說，交際式教學(xué)不合時(shí)宜，只是這兩種方法結(jié)合使用的話，效果會(huì)更好。

三、采用交際式的方法運(yùn)用結(jié)構(gòu)性文本

軍校非英語專業(yè)的教學(xué)一般為大班教學(xué)，每個(gè)班60人左右。近期，我院進(jìn)行了改革，人數(shù)減少到每班30人。但是，大部分學(xué)員的英語基礎(chǔ)不是很扎實(shí)，語言熟練程度不夠。而且，學(xué)員非常習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)方法。真正交際式的活動(dòng)必須符合無目的、自由性的，重視流利度的特點(diǎn)。但是，很少有人能給出一種完全基于交際式活動(dòng)的語言學(xué)習(xí)課程。任何教學(xué)方法也無法完全排除正式的、控制性的工作。語言教師的工作必然是在交際性活動(dòng)和非交際性活動(dòng)之間尋求平衡。研究表明尋求這種平衡的過程十分重要。教師的教學(xué)步驟、流程和策略與教學(xué)內(nèi)容同樣重要。在一次語法課中，筆者采用了四個(gè)步驟：

1.準(zhǔn)備階段：教師是準(zhǔn)備者。語法課的第一步是參考多種語法書，以確立某種語法結(jié)構(gòu)如何建立，何時(shí)使用，以及是否有特定的使用規(guī)則和例外的情況。教學(xué)要與學(xué)生的能力匹配。假如教學(xué)的內(nèi)容是過去時(shí)態(tài)。在看完教材后，根據(jù)教材，給出過去式語法的說明：a.過去式的形式：S+（v+ed）（一般動(dòng)詞）；S+v（past form）（動(dòng)詞過去式變形）。b.過去式的意義：過去式一般有完成和未完成時(shí)態(tài)，過去式一般是在說話時(shí)間之前或者說話人意念時(shí)間之前發(fā)生的事情。有些動(dòng)詞比如“讀”或“寫”，通常是完成式的動(dòng)詞。而系動(dòng)詞“是”或“有”常為非完成式的動(dòng)詞。不過，最終還要看意思。至于時(shí)態(tài)一致性，間接引語，并不是真正的過去式，所以暫且不提。

2.展示階段：教師是信息提供者。介紹所選的語法結(jié)構(gòu)，或者推論或者歸納的方式。可用多種教學(xué)方法和教學(xué)資源，做語法展示，讓語法的意義盡可能清楚，并且容易記住。學(xué)生以聽為主，努力理解原語內(nèi)容，開口說的少。但是，教師必須確定學(xué)生有足夠的時(shí)間在第三階段操練語法。

（1）介紹：將材料的話題與學(xué)生的經(jīng)歷聯(lián)系起立，以激發(fā)學(xué)生的興趣。

（2）要求學(xué)生聽錄音，聽的過程中注意發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)。

（3）閱讀課文，并讓學(xué)生在課文中挑選出過去式。

（4）分析有過去式的句子結(jié)構(gòu)，并挑出一般性變位的動(dòng)詞。再列舉不規(guī)則變形的動(dòng)詞。

（5）告訴學(xué)員動(dòng)詞過去式的兩種意義，利用課文例子說明。比如：She applied to the employer.（完成意義）This was not what I meant.（第一個(gè)是非完成意義動(dòng)詞，第二個(gè)為完成意義）

3.練習(xí)階段：教師是指揮者。俗話說：“熟能生巧?！痹诘谌A段，輪到學(xué)生多說一些。有重點(diǎn)的練習(xí)的目的是讓學(xué)生記住語法形式，同時(shí)又不增加學(xué)生的壓力了，不因?yàn)樵噲D使用這種語法形式而分心。學(xué)生說話時(shí)，教師在教室內(nèi)走動(dòng)，回答問題，釋難解惑，注意糾正。

（6）用肯定、否定、疑問的句型和短答案展示語法。

方式一：Jack saw a big balloon the other day.

This was not right.

方式二：Jack did not see a big balloon the other day.

This was right.

方式三：Did Jack see a big balloon the other day？

Was this right？

方法四：No，he did not.

Yes，this was.

（7）要求學(xué)生用課文中跳出的動(dòng)詞做過去式練習(xí)。兩兩分組，互相對(duì)話。教師四處走動(dòng)，看看有沒有問題，是否需要幫助。教師必須保證大部分學(xué)生能掌握過去式的形式，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。

（8）填空練習(xí)。單獨(dú)完成，完成以后，要求學(xué)生給出答案，全班集體糾正。

4.產(chǎn)出階段：教師是引導(dǎo)者。該階段讓學(xué)生有機(jī)會(huì)練習(xí)所學(xué)的內(nèi)容，模擬真實(shí)的場(chǎng)景。通常，中國(guó)的語言學(xué)習(xí)停留在上一階段——第三階段。應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，實(shí)際上在學(xué)生能夠自己使用語言之前，語言學(xué)習(xí)都沒有結(jié)束。所以，學(xué)生需要有足夠的機(jī)會(huì)，自由練習(xí)。只有通過這種方式，學(xué)生才能夠自由地表達(dá)思想，知道所學(xué)語言是有用的，才有動(dòng)力繼續(xù)學(xué)習(xí)。這可能是讓學(xué)習(xí)持續(xù)下去的最重要的因素。在提供學(xué)生自由表達(dá)的活動(dòng)時(shí)，教師是指導(dǎo)者或者顧問。在某些方面，教師應(yīng)該“退居二線”。在交際活動(dòng)中，不用做任何更正，但是教師應(yīng)該在筆記本中記下錯(cuò)誤點(diǎn)，留待以后解決。

（9）口頭任務(wù)：四人一組，問題寫在黑板上。

（10）寫作任務(wù)：討論結(jié)束后，要求學(xué)生寫下他們之前的經(jīng)歷，下周上交。留作家庭作業(yè)。

四、結(jié)論

本文的主要目的是為了說明語法教學(xué)的重要性，以及語法對(duì)于軍校非英語專業(yè)類學(xué)生來說是如何重要，以便為軍校英語教學(xué)提供一種教學(xué)策略。語法教學(xué)不是語言教學(xué)的目的，而是實(shí)現(xiàn)交際能力的一種途徑。為了實(shí)現(xiàn)交際目的，語言教師必須了解學(xué)生的需求、學(xué)習(xí)風(fēng)格、年齡、學(xué)識(shí)水平等等，以便知道語法形式在軍校非英語專業(yè)類學(xué)員中是何等的重要。教師應(yīng)該回答學(xué)生關(guān)于語法的問題，糾正學(xué)員的結(jié)構(gòu)性錯(cuò)誤，并在課堂教學(xué)方案中，整合形式、意義和內(nèi)容。語言教師必須善于使用目標(biāo)語言，熟練掌握教學(xué)法，善于課堂管控。如果總是教語法，或者總是不教語法，都不太合適?？傊?，“因材施教”不能流于表面，應(yīng)該在控制性和自由性任務(wù)之間找到平衡。

參考文獻(xiàn)：

[1]Brown，H.Douglas.Breaking the Language Barrier.New York：Intercultural Press，1991.

[2]Brown，H.Douglas. Readings on Second Language Acquisition. Oxford：Prentice Hall Regents，1992.

[3]Kramsch.C.Literary Texts in the Classroom：A Discourse. The Modern Language Journal，1985：134-142.

[4]Rubin，Joan &Irene Thompson.How to Be a More Successful Language Learner. Berlin：P J.Heinle and Heinle，1994.