三大要素促進幼兒園區(qū)域活動有效開展

黃海虹

摘要：區(qū)域活動是實現教育目標的良好途徑。通過集體備課、現場觀摩研討、集體反饋、交流分享等方式從實踐的層面探討《指南》背景下區(qū)域活動這一課程模式，總結出開展區(qū)域活動的三大要素。一是確定適宜的教育目標和內容，二是創(chuàng)設動態(tài)的教育環(huán)境、三是提供開放地指導，從而促進幼兒園區(qū)域活動的有效開展。

關鍵詞：幼兒;區(qū)域;有效開展

中圖分類號：G612 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）35-0277-02

幼兒天性活潑好動，活動區(qū)的設置和布局要新穎，充滿一定的童趣和情趣。同時還能滿足幼兒的游戲性體驗。區(qū)域活動是實現教育目標的良好途徑，是一種非常適宜兒童的教育模式。我們一直嘗試通過集體備課、現場觀摩研討、集體反饋、交流分享等方式從實踐的層面探討《指南》背景下區(qū)域活動這一課程模式，進行推廣應用，使幼兒在學習、探索、發(fā)現、完善的過程中，有效地完成教育目標，促使不同的幼兒得到不同層次地發(fā)展。在不斷實踐中我們初步總結出開展《指南》背景下區(qū)域活動的三大要素。

一、確定適宜的教育目標和內容——激發(fā)幼兒興趣

教育目標與教育內容，兩者的關系是雙向發(fā)展的，以教育目標為前提，根據教育目標詳細部署教育內容，使教育目標的需求清晰化;同時也可先有幼兒活動的內容預設，再賦予一定的教育目標，積極地加以引導。

（一）目標的預設與生成

首先我們將教育目標進行了合理設計并加以篩選，預先設定的目標系統(tǒng)，包含了預設性目標以及生成性目標兩個部分，從中可以發(fā)現幼兒持續(xù)性發(fā)展的傾向。

1.預設性目標具有層次性。根據幼兒的個別差異靈活地制定不同的個體性教育目標，使不同水平的幼兒都能在自己原有基礎上得到發(fā)展和提高。我們制定了：①基礎性目標，即幼兒基本上都能達到的水平目標。②彈性目標，即對學有余力的幼兒提出具有一定難度的目標，激發(fā)幼兒內在的潛能或是對能力不足的幼兒降低任務難度，喚起幼兒的成功的體驗。③發(fā)展目標，從課內延伸至課外。

2.生成性目標具有開放性。在區(qū)域活動中，隨時會出現不可預料的新情況。教師就要利用自己的智慧，根據活動中出現的各種情境，隨時調整原有目標，生成新的教育目標。如發(fā)現原來設計的問題沒有挑戰(zhàn)難度時，可以追加問題，及時調節(jié)難度;如果原來設計的問題難度過大，則適當變換角度或適當補充鋪墊繞道迂回，放緩坡度化難為易。

（二）內容的確定和細化

區(qū)域活動的內容選擇遵循三個原則：A：興趣性原則;B：針對性原則;C：發(fā)展性的原則。

1.興趣性原則：興趣是孩子本身就持有的內在動力也是原動力，為了激發(fā)幼兒參與活動的興趣與積極性，盡量做到：①根據幼兒的興趣需要有針對性地選擇教育內容。②使用鼓勵性的語言和教師的積極參與，引發(fā)孩子活動的欲望。③根據孩子的活動需求和個體參與情況及時更換調整材料。

2.針對性原則：有的教師區(qū)域內容的選擇“信手拈來”，隨意性大，為了改變這種狀況，充分發(fā)揮區(qū)域促幼兒發(fā)展的作用，我們力爭在每個環(huán)節(jié)悉心觀察：①隨時發(fā)現幼兒的個體差異，進行正確地引導。②根據幼兒的不同差異，引導幼兒選擇不同難度的內容。

3.遞進性原則：為達到為幼兒預設的發(fā)展總目標，區(qū)域根據目標及幼兒現階段發(fā)展水平設置遞進性內容。

二、創(chuàng)設動態(tài)的教育環(huán)境——凸顯有效互動

活動區(qū)應根據幼兒的興趣、需要，結合教育目標而生成。環(huán)境、材料體現指向性、目標性、適宜性、層次性、豐富性、實用性、靈活性、可變性、操作性、暗示性，能很好地與幼兒產生互動。

（一）創(chuàng)設彈性化的環(huán)境

活動區(qū)創(chuàng)設要有計劃，根據教育指向和孩子已有水平，有目的地投放材料。如為了很好地學習《沉與浮》，特意為幼兒準備了諸如水缸、木塊、鐵釘、紙張和橡皮泥這樣的物品，讓幼兒通過實物實驗，自己去發(fā)現沉與浮的奧秘……當然活動區(qū)的預設和生成也是相輔相成的，需要教師靈活應對，做出適當調整。在開設音樂區(qū)《瓶子樂隊》時，個別幼兒將娃娃家里的鍋碗瓢盆都當成了樂器，教師及時抓住契機，于是一場別開生面的“廚房音樂會”拉開了序幕……

（二）投放多元化的材料

1.指向性、目標性。提供的材料直接指向活動的目標，能激發(fā)幼兒操作欲望并通過操作完成教育目標。

2.適宜性、層次性。提供的材料要適合幼兒的興趣和特點，材料的操作難度要對應于“最近發(fā)展區(qū)”。從實際需要出發(fā)，為不同層次的幼兒準備與之能力相適應的材料，從而促進每個幼兒的有效提高。

3.豐富性、實用性。教師可以充分利用自然物和廢舊物來豐富幼兒的操作材料。如：紙杯紙盤可以用來建構，糖紙、紐扣、毛線可以用來拼貼……這些不起眼的自然物，卻別有一番用途，深受孩子們喜歡。

4.靈活性、可變性。要讓活動材料“動”起來、“活”起來。即所提供的材料應具有可塑造、可變化、可組合的特點，無固定的使用模式。

5.操作性、暗示性。提供的材料有趣、可操作性強、蘊含暗示作用，讓幼兒通過操作即可獲取成功經驗。如在“分割、組合圖形”活動中，我們提供了有背景圖的紙，幼兒將圖形分割成幾塊后，可以根據圖案進行組合，只要能拼出完整的圖案說明操作正確了，材料已經暗示了組合的方法，幼兒不但能自主操作還能自主驗證。

三、提供開放地指導——引領幼兒不斷提升

我們采用開放式指導方法，同時對不同區(qū)域，不同環(huán)節(jié)，不同幼兒采用不同的指導方法，頗具成效。

（一）以觀察、鼓勵為重

觀察是了解孩子的重要途徑，教師要充分了解幼兒，并進行準確地分析，促使指導更為有效，幼兒能得到更好更快地成長！

觀察涵蓋：

1.看活動環(huán)境是否開放，安全;提供的材料難度是否適宜;數量準備是否充足等。

2.以幼兒的學習、探索情況為著眼點，細心觀察。如，幼兒的興趣程度和幼兒的學習動機;了解幼兒的具體需求;把握每個幼兒的認知水平和個性差異等。尊重幼兒，不輕易評判，理解幼兒不同行為的合理性，營造寬松、自如、良好的心理環(huán)境。

（二）以間接指導為主

區(qū)域活動，教師一般以間接指導為主。首先需要靠學具、材料做為媒介。如幼兒在玩夾珠游戲時，如果觀察到大多數幼兒興趣持續(xù)降低時，及時叫停。創(chuàng)設情境，投放斜坡，讓幼兒將珠夾到坡頂，從坡頂滾下來，使幼兒獲得新的探究熱情。其次靠問題為媒介。幼兒對學習失去興趣情緒萎靡時，可通過假設問題，引導幼兒去繼續(xù)探索、去發(fā)現。如，“下面隱藏的會是什么？是不是你所期待的？”“還可以拼出什么樣的美圖來？要不要再試一次”等，激發(fā)幼兒繼續(xù)學習下去的欲望和信心。

（三）以適時介入為要

何時介入指導需要靈活掌握，量身打造每個孩子學習、探索、發(fā)現的能力，使區(qū)域活動讓孩子樂而忘返的同時，各方面能力都得到提高。有研究證明，幼兒在操作材料的過程中，往往容易出現目的性較差、堅持性較差等問題，教師應當根據幼兒所出現的問題或困難給予適宜的支持和幫助。比如說幼兒在反復無意識地探索，這時教師應通過追問、描述、建議、引發(fā)比較的方式介入指導。而如果幼兒堅持性較差注意力不集中，教師則可通過喚起已有經驗、降低或增加任務難度、鼓勵、引發(fā)反思、描述等方式介入。

（四）以引發(fā)感受為上

當幼兒在區(qū)域活動中進行了一定的探索、學習，有了一些獨特的感受后，教師要創(chuàng)造時間和可能性和幼兒分享，組織幼兒相互交流，并且提升一些關鍵性的經驗。此時，教師的“評價”，可以是鼓勵性的。如：“你捏的泥娃娃很逼真”，鼓勵幼兒專心，專注，堅持。不管做任何事情有始有終，不會虎頭蛇尾。再比如：“某某小朋友找瓶蓋用得時間最短”，讓幼兒提高活動的速度，做事不散漫，不拖沓。其次，可以采取激發(fā)興趣的方式正確引導。對一些提升智力，幼兒一時忽略尚未引起幼兒興趣的活動（受冷落的區(qū)域），通過老師啟發(fā)，可激起幼兒參與活動的興趣。有時，則需要對那些本身有一定能力、興趣稍有偏頗的孩子進行引導，引入正途。有的孩子好拼搭，不愛動腦，教師可以通過適當點撥，使孩子的興趣指向更廣泛些也更明晰。再或者，可以是討論性的群策群議。圍繞幼兒共同感興趣的問題（前提是太多幼兒己積累了相關的操作經驗），展開集體討論。比方說：“有什么辦法使正方形和圓形變一樣多？”幼兒的經驗在碰撞中得到升華。師生間討論式的交流極有意義。三種“評價結合進行，可以在“討論”中融入“鼓勵”，在“鼓勵”中表現“激趣”。使區(qū)域活動成為幼兒成長的空間、讓幼兒有長久探求的興趣，激發(fā)幼兒的自信心，對下一次活動有更美好的憧憬。

四、結語

通過實踐的探索及理論的學習與研究，在“立足區(qū)域，觀察孩子，發(fā)展能力”的宗旨導引下，積累經驗，摸索出了有效的開展區(qū)域活動的方法。使幼兒在區(qū)域活動中自由探索、發(fā)現嘗試，學習的主動性、積極性、創(chuàng)造性明顯增強，真正實現了在區(qū)域中學習，在區(qū)域中發(fā)展。

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