微課在高職英語教學中的理性運用

褚琴

摘要：本文主要梳理微課的起源及特點，提出應結合高職學生的特點，建設優(yōu)質英語微課資源。建議根據(jù)課程特點，理性使用微課，將微課優(yōu)勢發(fā)揮到極致。

關鍵詞：微課;高職英語;理性

中圖分類號：G712 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）35-0196-02

一、背景

近幾年，我們的生活中出現(xiàn)了微博、微信、微電影、微小說等信息化發(fā)展的產物，微課的出現(xiàn)也是順應了“微時代”的發(fā)展需求，它對中小學教育、高等教育具有非常重要的歷史意義。教育部副部長劉利民認為：“微課符合時代的要求，它能在較短的時間內對某一個知識點進行充分的、有趣的講解，符合當今緊張的學生生活節(jié)律”。

2006年，可汗學院（Khan Academy）發(fā)起人薩爾曼·可汗錄制的微視頻在美國基礎教育中受到廣泛關注和好評。2008年秋季，美國新墨西哥州圣胡安學院高級教學設計師戴維·彭羅斯（David Penrose）首創(chuàng)了一分鐘的微課程，影響力極為廣泛。國內微課的概念最早是由廣東省佛山市教育局信息中心的胡鐵生老師提出的，他認為，微課是按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源有機組合[1]。南京師范大學現(xiàn)代教育技術中心教授張一春指出，微課是為學習者自主學習獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動[2]。我國最早的微課應該是2012年底由華南師范大學和鳳凰衛(wèi)視聯(lián)合推出的“鳳凰微課”，每個微課時間為5～10分鐘不等，特別適合學生通過手機、電腦等移動設備在線學習。

自2013年全國高校第一屆微課教學大賽舉行以來，微課在高等學校很多教師的心目中逐漸揭開了神秘的面紗，各級各類的微課大賽層出不窮，微課的數(shù)量不計其數(shù)。2014年全國第二屆微課教學大賽的作品數(shù)量雖不及第一屆，但質量普遍提升很多。我系有幾位教師參加了全國、省微課大賽并取得了不錯的成績。這種新興的教學資源方式已經(jīng)走進高職院校，它將對高職院校的教學改革帶來難得的機遇和嚴峻的挑戰(zhàn)。

二、微課與高職學生

微課是以流媒體的形式展示某個知識點而開展的教學活動，它突破傳統(tǒng)教學“滿堂灌”的特點，將知識的重難點、問題及相應對策等貫穿于微課中，通過教師精彩而簡潔的語言表現(xiàn)出來，必要時輔助一些音樂、動畫，使問題得以具體化。這種新型傳授知識的方式比較符合高職學生心理需求。微課給教師教，學生聽，課后做作業(yè)的傳統(tǒng)教學模式指明了改革的方向。目前，很多教師都在研究這種全新的教學方式，研究微課的定義、特點等，從而能通過微課平臺更好地傳播知識、創(chuàng)新教學理念和設計。筆者經(jīng)過分析研究，結合個人的教學經(jīng)驗，對微課的特點和高職學生的特征進行了分析總結，供交流參考。

（一）微課主題明確，短小精悍

關于微課的時間長度專家意見不一，對于高職學生，相比較課堂通常50分鐘的時間來說，具有很大的吸引力。根據(jù)心理學家的分析研究，成年人10～20分鐘專注于一個視頻沒有問題。微課內容精練，主題明確，突出講解某一個知識點，語言簡潔明了，深入淺出，符合高職學生自主學習的需要。高職學生英語水平差異較大，部分高職學生高考英語成績甚至沒有達到及格線，傳統(tǒng)課堂上教師很難做到兼顧每位學生，使其把握知識的難點、重點和疑點，課堂氣氛易沉悶，師生互動效果不佳，積極性受挫。微課恰恰彌補了這方面的不足，沒有聽懂的學生課后可以反復觀看微課視頻，查漏補缺，同樣達到一定的教學效果。

（二）情境真實，實用性強

今年第二屆全國高校（高職高專）微課教學比賽提交的作品中，77.6%的作品是關于專業(yè)必修課和專業(yè)選修課的教學知識點，專業(yè)課程中78.3%的作品獲得獎項，這些獲獎作品的特點是突出了情境教學。旅游主題的微課拍攝點會選在景點或大巴車上，體育主題的拍攝點選在學校操場或體育館，酒店服務為主題的則選在酒店大堂、餐廳或客房，教師和學生會根據(jù)主題統(tǒng)一著裝，職業(yè)性特征非常明顯，整堂課的情境性十分突出，這是很多日常教學活動場所無法達到的[3]。以筆者所教的導游英語課程為例，我們課程組將導游英語教學內容分成八大模塊，從機場接團到最后辦理離店手續(xù)送團，教師利用寒暑假時間到各個場所進行拍攝，將每一個模塊的重點、難點和疑點融入到10～15分鐘的微視頻中，納入真實的工作環(huán)境，內容更逼真，學生有身臨其境之感，拓寬了他們的職業(yè)視野。這些微課視頻可用于學生課前預習、課堂播放或課后操練，它們的教學效果可想而知。

（三）時空無限，便捷高效

現(xiàn)在的大學生大都有智能手機、iPad或電腦等移動設備，通過連接互聯(lián)網(wǎng)，隨時隨地選擇相應微課內容進行學習，進行真正意義上個性化的自主學習，教師也可通過微課平臺和學生進行互動，答疑解惑。由于我們導游英語課堂教學時間有限，班級人數(shù)多，在課堂上還不能做到讓每一位學生有模擬導游的機會，必須在課后自覺完成，在完成過程中遇到的問題就可以通過觀看微課視頻來解決，或與教師、學生交流，進一步完成知識內化的學習過程[4]。

（四）聲圖文并茂，設計精美

“文字、畫面、音樂”是組成微課的三個最直觀的要素，一個好的微課設計必須結構緊湊、布局合理、文字精練、畫面美觀、音樂動聽，這樣的微課才算是真正精美的教學成果[5]。制作微課時，配上與內容相一致的圖片、動畫等元素會大大提高高職學生的學習興致，簡潔的語言、動聽的聲音會使學生更易理解和掌握微課視頻中的重難點，使他們有興趣完整地看完教學內容。例如，在導游英語課程途中講解中，關于大巴車上英文導游可能出現(xiàn)方向指錯的問題，我們通過flash動畫更加形象、生動地表現(xiàn)導游員方向指錯導致游客出現(xiàn)的尷尬窘境，令人捧腹，但給我們學生留下深刻的印象，進而掌握如何應對此類問題的策略，再要求學生根據(jù)視頻反復操練，掌握這一環(huán)節(jié)的任務就輕而易舉了。

三、微課在高職英語教學中的理性運用

微課的主要優(yōu)勢在于“微”，有利于促進碎片化學習，有利于與其他教學資源融合，有利于促進教學模式的變革。在新一場教學信息技術革命的浪潮中，如何制作優(yōu)質微課資源，理性使用微課資源，促進高職英語教學改革，使微課成為我們教師的好幫手，是我們廣大教育工作者義不容辭的責任。我們可以從下面幾點入手。

（一）建立適合自己學生的微課資源，確保微課質量

目前公開的高職英語微課視頻并不多，也不成系統(tǒng)，微課質量參差不齊，因此制作適合自己學生的高職英語微課視頻，彰顯職業(yè)特色并把它們系統(tǒng)化十分必要。一個好的微課制作團隊是優(yōu)質微課資源的保障，應該由專業(yè)信息技術人員、老教師和年輕教師組成。高職英語教師信息技術掌握不夠，通常只會制作一些簡單的課件。老教師教學經(jīng)驗豐富，功底深厚，他們能準確把握教學的重難點，了解學生的知識需求，知道講什么及怎么講;年輕教師精神飽滿充滿活力，思維活躍，創(chuàng)意多，英語語言地道標準，深受學生喜愛;好的微課視頻更離不開精美的設計，是音頻、圖片、動畫等多種信息技術集成的多媒體表現(xiàn)形式，在高職英語教師信息技術短時間內不能提高的情況下，還需要一些技術行家，三管齊下，精誠合作，確保微課資源質量。

（二）微課僅是教學輔助手段，防止盲目使用微課

北京吉利大學朱冰老師認為：微課以短為特色，它在廣度、深度和復雜度方面存在不足，因為是提前錄好的，不能支持動態(tài)臨時性的問題。因此，微課應該配合其他教學手段共同完成教學活動，而不能盲目地要求所有課堂全部采用此種形式。在高職英語教學中，為幫助學生提高應用文寫作能力，可以將如何撰寫商業(yè)信件、邀請函等知識點制作成微課視頻，學生課后反復學習觀摩，也節(jié)省教學學時。但互動性較強或操作性較強的內容適合在課堂進行，如學生演練對話等?，F(xiàn)階段，微課的設計制作所需的時間、精力遠遠超過常規(guī)課程，不要由此輕視課堂教學設計。微課應該是常規(guī)授課的有力補充，正確處理好微課與課堂教學的關系才是提高高職英語教學質量的有效保證。

（三）建立合理的評價體系，確保微課的有效性

高職學生對英語學習興致不濃，且缺乏持續(xù)度。建立與之相適應的評價體系，對學生學習微課視頻進行有效監(jiān)督，才能最大限度發(fā)揮微課的作用和價值。建立評價體系網(wǎng)絡平臺，教師隨時上網(wǎng)查看哪些學生學習過微課視頻，哪些學生完成了相應的練習等，同時由于微課是全英文講解，防止一些學生沒有完全理解部分要點，課堂上可以針對性地進行補充講解，但也要避免簡單重復微課內容，讓學生感覺微課看與不看一個樣，使他們出現(xiàn)惰性情緒，造成微課資源的極大浪費。

四、結論

綜上所述，作為新興的教學資源，微課在中國教育改革過程中將起著不可估量的作用，微課的建設逐漸進入快速發(fā)展時期，但高職英語教學微課的發(fā)展任重而道遠，我們要結合高職學生特點，建設適合他們的優(yōu)質英語微課資源，理性對待，合理使用，使其為高職英語教學改革助一臂之力。

參考文獻：

[1]胡鐵生.微課：區(qū)域教育信息資源發(fā)展新趨勢[J].電化教育研究，2011，（10）：62-63.

[2]張一春.微課建設研究與思考[J].中國教育網(wǎng)絡，2013，（10）：28-31.

[3]吳嬋.關于微課對優(yōu)化高校教學效果的思考[J].科教導刊，2013，（10）：17-18.

[4]邵華.微課理念引導的高職課堂教學模式改革研究[J].成人教育，2014，（5）：99-101.

[5]張靈芝.微課在高職教學改革中的應用研究[J].中國職業(yè)技術教育，2014，（26）：70-72.