透視有效交流 提升課堂教學的有效性

吳桂玲

摘要：交流是課堂教學必不可少的手段。本文通過案例分析解釋了有效交流。教師要充分尊重學生主體，通過提高自身素質(zhì)、認真傾聽和積極評價來引導課堂的有效交流。

關鍵詞：有效交流;案例分析;教師教學有效性

中圖分類號：G622.41 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）35-0187-02

交流是課堂教學必不可少的手段。古人云：水本無華，相蕩乃成漣漪;石本無火，相擊而生靈光。只有師生之間、生生之間不斷交流，才能碰撞出智慧的火花，才能使課堂精彩紛呈，課堂效率的提高才能實現(xiàn)。

新課程改革實施以來，許多地區(qū)強調(diào)師生、生生之間的課堂交流，建立了自主互助學習小組，以小組、自主、互助的方式培養(yǎng)學生探究、合作和溝通交流的能力，體現(xiàn)學生的主體地位。在這種理念的引導下，原有的滿堂灌、一言堂式的課堂不見了，在課堂上呈現(xiàn)情境創(chuàng)設多樣化、互助探究常態(tài)化、展示交流多樣化的特點，一片活潑生動景象。但同時一些新問題也出現(xiàn)了：師生互動頻率增加了，課堂交流的時效性卻降低了，學生學習的興趣、課堂的教學效率卻沒有得到提高。人們開始反思：課堂上交流的目的是什么？僅僅是讓每個學生將自己的思維過程展示給教師聽嗎？什么是有效的課堂交流？教師如何才能提高交流的有效性？我想通過王潔教授《如何引導學生進行有效的交流》的教學案例研究和大家一起來了解有效的課堂交流。課堂內(nèi)容是“兩位數(shù)減兩位數(shù)”。

第一次設計與教學：誰能把他的方法重復一遍。

上課教師首先創(chuàng)設春游的情境，然后提出問題：“76-19”的差是多少？

當學生清晰地回答出答案時，教師很高興，及時表揚了這位同學，然后接著問：“聽懂他的方法了嗎？誰能把他的方法復述一遍？”

幾名學生依次模仿著說了一遍，而后教師進行了歸納小結(jié)，最后進行了大量的鞏固練習。

應該說這是一節(jié)常規(guī)課，教師通過讓學生回答—學生復述—教師歸納—鞏固練習—大量的課下作業(yè)的教學模式來進行的。在這種課堂模式下，學生能學會兩位數(shù)減兩位數(shù)的方法，但是學得比較被動，課堂交流也不活躍，課堂氣氛沉悶，學生思維能力的培養(yǎng)明顯不夠。看來：“交流”不僅僅是讓學生重復別人的正確算法，交流應是鼓勵學生獨立思考，讓學生把不同的計算方法展示出來。

上課教師自己對課也很不滿意，思考之后又進行了第二次設計和教學。

第二次設計和教學：還有不同的方法嗎？

教師創(chuàng)設情境，提出要求：你是怎么想的？把你的方法在小組內(nèi)說給大家聽，看誰的方法多？

在小組內(nèi)充分交流后，教師讓學生展示自己的方法。教師則不時地用“你怎么想的？”“還有不同的方法嗎？”來引導學生表述自己的思維過程。整個交流過程中學生積極參與，課堂氣氛活躍，計算方法多樣。

應該說這是一堂比較成功的課，課堂中氣氛活躍，學生積極主動參與，教師放手讓學生獨立地思考，使不同的學生思考出多樣的計算方法，甚至教師都驚嘆“學生的方法真多”;同時放心給學生展示和交流的平臺，讓學生在小組和全班中交流自己的計算方法，交流尤其充分。但是問題來了：交流僅僅是讓學生把不同的計算方法展示出來嗎？老師理解了學生的計算方法，但是同學之間是否也相互聽懂了呢？看來熱鬧的交流過程只是表面現(xiàn)象，講和聽的兩方是兩條沒有交集的平行線，講的同學關注于自己的方法，聽的同學也只關注自己的方法，大家沒有真正參與交流。這樣的交流也談不上是有效的交流。

第三次設計和教學：聽懂他的意思了嗎？誰能解釋一下？

學生在全班內(nèi)進行交流時，教師不斷引導：誰聽懂他的意思了？誰能解釋一下？與他的方法一樣的還有嗎？誰還有和他不一樣的方法？

無疑，這堂課是非常成功的。通過這節(jié)課的學習，學生不僅能用多種方法計算，還能說明自己是怎樣想的?？磥斫涣鞑粌H僅是教師讓學生把不同的計算方法展示出來，還在于引導學生彼此溝通、相互理解，以及讓學生比較和分析他人的發(fā)言。有效的交流不僅是學生對思維結(jié)果和思維過程的表達，它更是一種對話——多種觀點的傾聽、分享與理解，是多種觀點的分析、比較、歸納、批判和整合的互動過程。

看來，有效的課堂交流應該是學生的思維在交流中相互學習、相互促進的過程，是學生與學科本質(zhì)的一種對話。教師在課堂交流中是起主導作用的?！坝行Ы涣鳌毙枰處煹木念A設，需要教師的適時介入。有效交流對教師有什么要求？教師如何才能保證課堂交流的有效性？

一、提高自身素質(zhì)，是有效交流的先決條件

正所謂“欲教人，先教己;要助人，先自助”，教師要走進學生的心靈，要與學生進行有效的課堂交流，就必須充實知識，練好內(nèi)功，提高自身素質(zhì)。

首先，教師要不斷提高自己的教學基本功。如果一個教師對教材一知半解，專業(yè)知識浮夸膚淺，語言枯燥無味，板書馬虎潦草，課堂組織雜亂無章，又怎能讓學生信服，學生又怎會愿意敞開心扉與你交流，即使交流，這種交流又怎會有效。教師只有“練好內(nèi)功”，才能“行走江湖”甚至“笑傲江湖”?？梢姡處熤挥芯邆錅Y博的知識，上知天文，下知地理，這樣學生才會打心眼里敬佩你，樂于與你交流，從而提高課堂效率。同時教學活動是一個師生互動的過程，教師應該始終堅持“教師為主導，學生為主體”的教學理念，給予學生適當?shù)恼故酒脚_，還要能駕馭好課堂的各項活動，在引導學生進行課堂活動時能做到收放自如。

其次，教師要不斷提高自己的語言能力。教師是依靠語言來傳授知識的，生動有趣的語言，恰當?shù)谋磉_方式，幽默詼諧的調(diào)侃，能使課堂氣氛輕松而有活力，交流和諧而有效。其次學生善于模仿，教師的語言水平直接影響著學生的水平。如果一個老師的語言思路凌亂、條理不清、用詞不準、邏輯混亂，試想他如何能夠培養(yǎng)思路清晰、具有良好交流能力的學生，又如何能夠提高課堂的效率？因此，作為教師必須設法提升自己的語言藝術(shù)，積累豐厚的語言素養(yǎng)，教學語言應盡力做到精練、準確、規(guī)范，從而激發(fā)起學生的學習興趣，提高課堂交流的效率;同時課前要精心預設，要盡可能防止過多的非學科教學語言，以便通過教師語言的示范作用，提高學生交流和溝通的能力，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

二、尊重學生主體，是有效交流的必要前提

受傳統(tǒng)教學方式和應試教育的影響，一些教師總是對學生不放心，更不放手，不敢大膽地給學生展示和交流的機會，整個課堂采用“滿堂灌”的形式，牢牢把控著整個課堂，從而使學生處于被動接受的地位，沒有機會動口、動手和動腦，久而久之，學生參與課堂交流的意識和積極性被扼殺。而要改變這一情況，關鍵是要尊重和突出學生的主體地位，使教學真正成為師生雙邊的互動活動。

首先要尊重學生的個體差異。教學中學生的個體差異是客觀存在的，要在承認差異、尊重差異的前提下，超越個體差異，構(gòu)建“以學生為主體”的課堂，在教學中堅持“因材施教、分流培養(yǎng)”的教育原則。既要讓優(yōu)等生有動力，也要照顧到中等生和后進生，這樣才能有效調(diào)動全體學生的主動性，讓他們有效地參與教學過程，參與交流過程。

其次要尊重學生的身心發(fā)展規(guī)律。教師必須掌握學生的身心發(fā)展規(guī)律和心理特點，尊重學生的個體差異性，尊重學生的獨立性、自主性。采用靈活和恰當?shù)姆绞胶蛯W生交流，充分調(diào)動他們的學習積極性和創(chuàng)造性，避免把主觀意志無原則地強加給學生。否則勢必會造成學生的逆反心理，又何來有效交流？

三、教師學會傾聽，是有效交流的重要保障

當教師提出一個問題后，總希望學生給出正確的參考答案，讓課堂能按部就班地進行下去，當學生的思路和老師的問題設計意圖不一致時，老師往往會急于找另外的學生回答，這樣就將能夠產(chǎn)生的有效交流扼殺在了搖籃中。所以教師要學會傾聽學生的回答。

首先，教師不隨意打斷學生的發(fā)言，不重復學生的發(fā)言，不以自己預設的答案去“整理”學生的發(fā)言。沒有“下一步怎么辦”或者“教學任務完不成”的焦慮感。當學生的回答出現(xiàn)問題時需要教師不打斷、不重復、有耐心將其聽完，然后，教師留出足夠的時間讓下面的同學考慮，并在臉上流露出疑惑的表情，這就給下面的學生提示，引導他們繼續(xù)思考。

其次，教師面對發(fā)言的學生，用充滿期待的眼神注視發(fā)言的學生，更能捕捉學生發(fā)言時的心情和想法。這是從體態(tài)語言去判斷一個教師是否在傾聽學生的發(fā)言，往往這種無聲的語言更能反映一個教師的真實狀態(tài)。

四、適時積極的評價，是提升有效交流的重要手段

課堂氣氛直接關系到教師教學積極性和學生學習主動性的調(diào)動，以及教學任務的完成。積極評價可以營造和諧的課堂氛圍，創(chuàng)造和諧的師生關系，是提升有效交流的重要手段。

首先，要堅持鼓勵原則。愛是師德的靈魂，愛是教育的需要。教師充滿愛的積極的評價如“講得很好”、“回答完全正確”，是促進學生獲得成功的動力，會激發(fā)學生對學習的興趣，并轉(zhuǎn)化為學生內(nèi)在的學習動機，從而促進有效交流的達成。

其次，要堅持平等原則。教師要善于建立一切為了學生，一切為學生發(fā)展的新型師生關系，平等地對待每一個學生，創(chuàng)建一種民主、平等、和諧的氣氛;讓每個學生都有交流展示的機會，確保每一個學生在其原有的基礎和素質(zhì)上能夠得到發(fā)展;要精心呵護學生交流展示的積極性，多鼓勵少批評;對不同程度的學生要分別對待，對于能準確、清晰地回答問題的學生要給予積極和及時的肯定，對交流遇到障礙的學生，教師則要細心地引導和鼓勵。

課堂中有效的交流是提高課堂效率的重要途徑。作為教師要不斷學習，深刻理解有效交流的內(nèi)涵，從新的角度重新理解課堂交流的有效性，創(chuàng)設和諧的課堂氛圍，促使課堂交流高效地進行，促進課堂效率的更好地提升。

參考文獻：

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