聚焦新教材 把好寫(xiě)作關(guān)

摘 要：三年級(jí)是學(xué)生的作文起步階段，我們要明確中段學(xué)生的作文目標(biāo)要求，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，避免畏難情緒，加強(qiáng)過(guò)程指導(dǎo)，培養(yǎng)修改習(xí)慣，加強(qiáng)讀者意識(shí)，增強(qiáng)練寫(xiě)密度，讓寫(xiě)作成為一種習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：新教材;寫(xiě)作關(guān);課標(biāo);生活

中圖分類(lèi)號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）12-0130-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.12.120

在教學(xué)中，讓學(xué)生抓住文章中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、動(dòng)詞運(yùn)用、修辭手法等方面的特殊語(yǔ)句，以課本為依托，進(jìn)行積累。比如《去年的樹(shù)》中引號(hào)的用法，《搭船的鳥(niǎo)》中翠鳥(niǎo)捕魚(yú)的一系列動(dòng)詞的運(yùn)用，《花的學(xué)?！分袛M人的運(yùn)用，抓住這些課文中的一點(diǎn)，就能很好地進(jìn)行訓(xùn)練。同時(shí)我還為學(xué)生提供交流展示的平臺(tái)，每天選兩個(gè)學(xué)生背誦自己積累的詞句。教師對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言要敏感，要注意，有意強(qiáng)化。在賞析學(xué)生的作文和平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師要有意識(shí)地對(duì)文章中詞語(yǔ)運(yùn)用進(jìn)行強(qiáng)化。除了課內(nèi)的積累，還要結(jié)合單元特點(diǎn)，進(jìn)行一類(lèi)書(shū)的閱讀，進(jìn)行課外積累，從詞語(yǔ)到有新鮮感的句子。在積累的過(guò)程中，要教會(huì)學(xué)生分類(lèi)積累，比如，描寫(xiě)春天的詞句，描寫(xiě)夏天的詞句等。

課標(biāo)當(dāng)中提到中年級(jí)習(xí)作，要把自己覺(jué)得新奇有趣的，印象最深的內(nèi)容寫(xiě)清楚。但是很多時(shí)候?qū)W生會(huì)對(duì)熟悉的生活熟視無(wú)睹，怎樣改變這樣的狀況？那么就需要我們把大自然帶進(jìn)課堂，又把課堂搬到大自然，把學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，生活經(jīng)歷，和語(yǔ)言表達(dá)都結(jié)合在一起，喚起生活記憶。觀摩的一些成功案例，也堅(jiān)定了我走“把生活搬進(jìn)課堂，喚醒學(xué)生生活體驗(yàn)”的作文之路。

一、把生活搬進(jìn)課堂

如第五單元習(xí)作單元，語(yǔ)文要素是體會(huì)作者是怎樣留心觀察周?chē)挛锏?。在教學(xué)中，我讓學(xué)生回家觀察小動(dòng)物，第一天讓學(xué)生觀察小動(dòng)物的樣子，給自家動(dòng)物拍照，讀自己的作文，讓學(xué)生猜想哪個(gè)是小作者家的動(dòng)物。第二天把小動(dòng)物吃食，睡覺(jué)，玩耍等覺(jué)得最新奇有趣的進(jìn)行錄像，在課堂上供大家觀察，共同欣賞和修改作品。

小學(xué)作文從中年級(jí)開(kāi)始要求學(xué)生做到“留心周?chē)挛铮B(yǎng)成勤于觀察思考、樂(lè)于動(dòng)筆的習(xí)慣。能不拘形式、自由地把自己的見(jiàn)聞和想象寫(xiě)出來(lái)，內(nèi)容具體，感情真實(shí)，語(yǔ)句通順，有一定條理。

觀察是積累寫(xiě)作材料的重要途徑;觀察是引發(fā)寫(xiě)作欲望的動(dòng)因;觀察能增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力。在具體的教學(xué)中，我讓學(xué)生親自栽培植物，定期記錄觀察。如讓學(xué)生把自己培植的蒜苗帶到班級(jí)中，或者用視頻、圖片記錄大蒜的變化，發(fā)到班級(jí)群中，比一比誰(shuí)的蒜苗變化快，并用自己的筆記錄下自己的觀察所得。

桔子豐收的季節(jié)，讓學(xué)生回家觀察桔子，調(diào)動(dòng)多種感官，寫(xiě)出自己的觀察所得。第二天在課堂上讓學(xué)生親自看、摸、聞、吃，學(xué)生寫(xiě)出了自己的親身感受。調(diào)動(dòng)多種感官來(lái)觀察，喚醒體驗(yàn)，讓作文成為學(xué)生交流表達(dá)的內(nèi)在需要。下面是一位學(xué)生所寫(xiě)的作文《我最?lèi)?ài)吃的桔子》：

桔子是我最喜歡吃的水果。

桔子是扁圓形的，像燈籠，摸起來(lái)很柔軟，拿起來(lái)沉甸甸的。桔子多數(shù)都是黃色的，也有的桔子皮上帶有一些青綠色，桔子皮上還有許多小點(diǎn)點(diǎn)。每個(gè)桔子上面都有一個(gè)像星星一樣的蒂。

我剝開(kāi)桔子，發(fā)現(xiàn)果肉也是橙色的。一片一片果肉像花瓣一樣，果肉上還有很多白色的道道，但是我不知道這些白道道叫什么，于是我就上網(wǎng)查了查，原來(lái)它們叫橘絡(luò)，有藥用價(jià)值。我嘗了嘗一瓣橘子，又酸又甜，桔子的果肉里面還有一粒一粒像水滴形的小顆粒，我拿了一根牙簽扎了一下，它就突然一下冒出了果汁。

這就是我愛(ài)吃的桔子。

把生活帶進(jìn)課堂，抓住文章的小練筆，初試身手等訓(xùn)練，可以增強(qiáng)練寫(xiě)的密度，讓寫(xiě)作成為一種習(xí)慣。

二、把課堂搬進(jìn)大自然

我們依托鄉(xiāng)村特色，讓學(xué)生觀察家鄉(xiāng)的櫻桃園。學(xué)生幾乎家家有大櫻桃，父母也從事櫻桃種植，因此我鼓勵(lì)學(xué)生節(jié)假日加入父母的勞動(dòng)行列，去觀察和記錄櫻桃樹(shù)的變化、果實(shí)的成長(zhǎng)，用自己的圖片文字來(lái)記錄生活。自然界為我們提供了良好的寫(xiě)作素材，學(xué)生的所見(jiàn)、所聞、所感是寫(xiě)作的源泉。

以前寫(xiě)秋天，往往是空洞的田野、果園，模式化的教學(xué)，似乎秋天和學(xué)生沒(méi)有一點(diǎn)關(guān)系。為了讓學(xué)生能夠?qū)懗鲎约貉壑械那锾?，我讓學(xué)生休息日和家人一起去田間收莊稼，去果園摘蘋(píng)果，并親口嘗一嘗自己喜歡的水果的滋味，學(xué)生再寫(xiě)秋天，就融入了自己的感受，既有眼中所見(jiàn)，又有心中所想，作文不再空洞乏味，而是有了鮮活的生命。

新課標(biāo)中還有一點(diǎn)，是要求與他人分享習(xí)作的快樂(lè)。

1.我們?cè)谶M(jìn)行方法指導(dǎo)后，通常會(huì)給學(xué)生一個(gè)范例進(jìn)行品析。學(xué)生首先挑選作品中運(yùn)用的積累的詞語(yǔ)，然后是欣賞自己喜歡的句子，通過(guò)這樣的賞析，會(huì)有意識(shí)地在自己的作文中學(xué)習(xí)運(yùn)用積累的語(yǔ)言，使自己的作文更加有吸引力。

2.讀自己的作品，修改，使其通順。在開(kāi)學(xué)初的教學(xué)中，我就先把后面單元中涉及的修改符號(hào)提前教給學(xué)生，在具體的實(shí)踐中學(xué)生運(yùn)用得很好。

3.同桌交流：寫(xiě)好后跟同桌交換讀一讀，想一想哪個(gè)詞或者句子讓你特別喜歡，在好詞好句下面畫(huà)上波浪線，打五角星，讀不明白的地方畫(huà)上問(wèn)號(hào)。

4.四人一小組合作評(píng)一評(píng)。評(píng)改要求：能用上平時(shí)積累的詞句，三顆星。能在伙伴建議下進(jìn)行修改，三顆星。讓得星多的同學(xué)讀一讀自己的作品。

我經(jīng)常讓學(xué)生到前面來(lái)讀自己的日記和當(dāng)堂寫(xiě)的片段，學(xué)生熱情非常高，讓每個(gè)學(xué)生成為作者或讀者，給他們展示的機(jī)會(huì)，發(fā)表他們的作品，朗讀自己的作品，感受分享的樂(lè)趣。

為了更大限度地激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，更好地交流學(xué)習(xí)，我們?cè)诎嘀虚_(kāi)展小組輪流日記，六人一小組，每天一個(gè)學(xué)生寫(xiě)，寫(xiě)完后自己寫(xiě)一寫(xiě)自己覺(jué)得最滿意的地方。然后下一個(gè)寫(xiě)的學(xué)生要認(rèn)真閱讀前一個(gè)學(xué)生所寫(xiě)的日記，并提出自己的看法，哪些地方寫(xiě)得好，值得學(xué)習(xí)。后面的學(xué)生可以對(duì)前面所有的作品中自己感興趣的一篇或幾篇進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這樣的分享給大家提供了很好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。而且不會(huì)給學(xué)生造成負(fù)擔(dān)，學(xué)生急切地盼望閱讀別人的日記，同時(shí)也想向大家展示自己的作品。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的寫(xiě)作訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作已經(jīng)開(kāi)始入門(mén)，并產(chǎn)生了濃厚的興趣，部分學(xué)生的作品會(huì)讓我們眼前一亮，有生活，有想法。于是我們便把學(xué)生不同時(shí)期的作文集結(jié)成冊(cè)，在班中發(fā)表。當(dāng)看到自己的文章變成了鉛印的文字，學(xué)生甭提多高興了。為了讓每個(gè)學(xué)生都有展示的機(jī)會(huì)，我們選取文章的角度也有所不同，對(duì)于基礎(chǔ)差一些的學(xué)生，我們會(huì)針對(duì)他的文章的一兩處亮點(diǎn)作為發(fā)表的理由，從而更好地保護(hù)學(xué)生的寫(xiě)作熱情和自尊心，讓每個(gè)學(xué)生都成為最好的自己，讓每個(gè)學(xué)生都感受到寫(xiě)作的快樂(lè)。

隨著學(xué)生作文數(shù)量的增多，我又把學(xué)生的作品做成美篇進(jìn)行發(fā)表。這樣可以搜集一些與作文相關(guān)的照片。配圖精美，內(nèi)容翔實(shí)的美篇，不僅滿足了學(xué)生的閱讀需求，也吸引了更多的家長(zhǎng)加入，他們?yōu)樽约旱暮⒆拥奈恼履軌虻玫秸J(rèn)可而驕傲，許多家長(zhǎng)留言，發(fā)表自己的看法，鼓勵(lì)學(xué)生更好地進(jìn)行寫(xiě)作。這一形式，大大提高了家長(zhǎng)的參與熱情，也使家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生有了更好更多的了解。

要想讓學(xué)生會(huì)寫(xiě)，首先要讓學(xué)生會(huì)說(shuō)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的堅(jiān)持，學(xué)生由最初的一句話表達(dá)，發(fā)展到一段話的表達(dá)，表達(dá)清楚明白，落落大方。當(dāng)然在這個(gè)過(guò)程中，鼓勵(lì)的作用是必不可少的。后來(lái)我們利用攀登閱讀，青青閱讀網(wǎng)讓學(xué)生發(fā)表自己的朗讀作品，發(fā)表自己的閱讀整本書(shū)的感受，給學(xué)生創(chuàng)造一切機(jī)會(huì)進(jìn)行鍛煉。這樣的分享學(xué)生受益匪淺，不僅可以相互交流學(xué)習(xí)，同時(shí)鍛煉了他們的思維能力。

聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力中寫(xiě)是非常重要的，我們語(yǔ)文素養(yǎng)的提升最終落實(shí)到寫(xiě)上，要讓我們的學(xué)生擺脫怕寫(xiě)的陰霾，就要學(xué)會(huì)積累、運(yùn)用，把生活搬進(jìn)課堂，把課堂搬進(jìn)自然，依托學(xué)生的生活實(shí)際和我們獨(dú)有的鄉(xiāng)村特色，深刻解讀小學(xué)階段的作文目標(biāo)要求，聚焦新教材，把好寫(xiě)作關(guān)，相信作文教學(xué)會(huì)有別樣的春天。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳國(guó)華. 小學(xué)作文教學(xué)中“讀者意識(shí)”的培養(yǎng)[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)， 2016（4）.

[責(zé)任編輯 薛曉靜]

作者簡(jiǎn)介： 樊秀琴（1973.1— ），女，漢族，中小學(xué)一級(jí)，河北秦皇島人，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。