如何提高學(xué)生的寫作水平

丁萍花

（寧夏鹽池縣第五中學(xué)，寧夏 鹽池 751500）

如何提高學(xué)生的寫作水平

丁萍花

（寧夏鹽池縣第五中學(xué)，寧夏 鹽池 751500）

作文是衡量一個(gè)學(xué)生語文寫作水平的重要尺度，在查閱資料的基礎(chǔ)上結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行深入的分析，我認(rèn)為，提高學(xué)生寫作水平的途徑和方法有：開激發(fā)興趣之源，拓展寫作空間，培養(yǎng)兩種習(xí)慣；讀寫相結(jié)合；作文的命題必須與學(xué)生的年齡特征和生活實(shí)際相結(jié)合。其中，培養(yǎng)兩種習(xí)慣、讀寫相結(jié)合尤為重要，論述中采用了舉例、對比、引用等論證方法。

提高；學(xué)生；寫作水平

葉圣陶先生曾直截了當(dāng)?shù)卣f：“語文即作文”?！墩Z文教學(xué)大綱》指出“作文是衡量學(xué)生語文水平的重要尺度，應(yīng)十分重視”。并提出了具體培養(yǎng)目標(biāo)和指導(dǎo)方法：“注意聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，思想和學(xué)習(xí)的實(shí)際，培養(yǎng)實(shí)事求是、有的放矢、言之有物的好文風(fēng)”；“要啟發(fā)他們下筆前思考為什么寫，寫什么和怎樣寫。要指導(dǎo)學(xué)生課外活動經(jīng)常練筆，把所見、所聞、所思、所感隨時(shí)寫下來，以提高寫作能力”。但是，事實(shí)上，學(xué)生寫作能力普遍不高，尤其是農(nóng)村中學(xué)很不容樂觀。那么，怎樣指導(dǎo)學(xué)生寫作，如何迅速地提高學(xué)生的寫作水平，我這個(gè)農(nóng)村中學(xué)的語文教師感到身負(fù)重任，通過幾年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為，要有效地提高學(xué)生的寫作能力，可以從以下幾方面入手：

一、培養(yǎng)兩種習(xí)慣

對于農(nóng)村初中學(xué)生來說，在寫作方面有兩種習(xí)慣是必不可少的。一是對周圍事物善于觀察、善于思考、善于分析的習(xí)慣。在現(xiàn)代社會條件下，不是因?yàn)樯詈鸵曇暗南拗疲饕?因?yàn)樗麄儗ν钢鴷r(shí)代精神的人、事物視而不見、聞爾不思。也就是缺乏認(rèn)真觀察、深入思考分析的習(xí)慣。法國大雕塑家羅丹說得好：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！爆F(xiàn)代社會，電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)等的迅猛發(fā)展，使學(xué)生能通過多種媒體，獲取各種信息和材料。因而，要使學(xué)生善于從平凡芙雜的，甚至單調(diào)的、復(fù)雜的、貌不驚人的日常生活中發(fā)現(xiàn)有詩意的、發(fā)人深省的事情并形成習(xí)慣，教師要引導(dǎo)，如指導(dǎo)編寫生活條目，組織收聽廣播，或觀看電視中的觀察思考、焦點(diǎn)訪談等節(jié)目；還可引領(lǐng)學(xué)生投入大自然的懷抱。美麗的城郊，馥郁的山谷，凹凸起伏的原野，薔薇色的春天和金色的秋天，難道不是我們的教材嗎？難道學(xué)生看了沒有感覺嗎？隨時(shí)記錄，描摹下來，如同繪畫中的“寫生”一樣；還可時(shí)時(shí)提醒學(xué)生做生活的有心人，身邊的人身邊的物，身邊的生活，時(shí)時(shí)留心，步步留意，捕捉特征，很快記下，掌握大量“第一手材料”充實(shí)“庫存零件”，以便“加工”。如同繪畫中的“素描”一般。二是善于表達(dá)的習(xí)慣。（1）口頭表達(dá)，農(nóng)村的初中語文教學(xué)，多是動“手”不動“口”，使很多學(xué)生認(rèn)為作文與說話是完全不同的兩回事 ，把口頭語言與書面語言截然分開，當(dāng)然作文也就少了生活氣息。心理學(xué)告訴我們，語言是思維是結(jié)果，同時(shí)，語言表達(dá)也促進(jìn)思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)的習(xí)慣，一方面提高了語言表達(dá)能力，另一方面又可促使學(xué)生對周圍事物進(jìn)行觀察。（2）書面表達(dá)。這里是指在口頭表達(dá)基礎(chǔ)上與口頭表達(dá)相銜接的書面表達(dá)，使學(xué)生形成一種由口頭到書面的寫作意識和習(xí)慣。這種書面表達(dá)不是與作文等同的，而是經(jīng)常的、隨時(shí)隨地表達(dá)自己的所見、所聞、所感、所思。對于寫作，巴金的體會是：“寫吧，寫吧，只有寫你才會寫?！?/p>

要使學(xué)生養(yǎng)成這兩種習(xí)慣，教師就要為學(xué)生創(chuàng)造相應(yīng)的環(huán)境和氛圍，使這兩種習(xí)慣成為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的需要。

二、讀寫相結(jié)合

一個(gè)人的一生是十分有限而短暫的，要想親身經(jīng)歷各種各樣的生活是不可能的。因此，除了現(xiàn)實(shí)生活中的及少部分能為學(xué)生親身經(jīng)歷外，對生活的認(rèn)識還得靠學(xué)生進(jìn)行大量的、廣泛的閱讀和交際。

講讀教學(xué)是作文教學(xué)的前提和條件，學(xué)生理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力，主要是在閱讀課文的過程中形成的，這就要求語文教師在閱讀教學(xué)中要著眼于學(xué)生的寫作，在作文教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)過的課文中借鑒模仿。葉圣陶在談到閱讀和寫作的關(guān)系時(shí)曾說：“教材無非是例子。”文章寫的是什么，怎么寫的、 為什么要這么寫，要明明白白。聯(lián)系學(xué)過的課文去有理有據(jù)地指導(dǎo)學(xué)生作文。如果只有寫作的素材，而沒有“法”不知道怎樣去寫，同樣不能完成作文這一任務(wù)，那么“法”從何而來呢？要解決這個(gè)問題，我們只能借助于講讀文教學(xué)來解決。我在閱讀教學(xué)中滲透寫作教學(xué)，使讀寫有機(jī)結(jié)合，同步進(jìn)行。在具體做法上不貪大求全，不操之過急。結(jié)合具體篇章，在用詞、造句、立意、布局、謀篇等方面，有目的、有計(jì)劃地傳授語文知識，進(jìn)行語文能力訓(xùn)練。講讀一篇課文選準(zhǔn)一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，研讀一個(gè)精彩片斷，寫作一個(gè)語言片斷，要求“一課一得”的效果。這樣做，既不喧賓奪主，又不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，又為整篇作文奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、作文的命題必須與學(xué)生的年齡特征和生活實(shí)際相聯(lián)系

這就是說學(xué)生作文的內(nèi)容和題材，不是由教師主觀地去決定，而是由學(xué)生的年齡和生活實(shí)際來決定。寫作者在寫作之前就必須有對現(xiàn)實(shí)生活的密切關(guān)注和了解。如關(guān)注網(wǎng)絡(luò)文學(xué)、雅俗時(shí)尚、知識經(jīng)濟(jì)、心理健康、基因克隆、出國留學(xué)、代溝、彩票、課業(yè)負(fù)擔(dān)、恐怖事件等，使學(xué)生更清楚地認(rèn)識社會與語文的關(guān)系、生活與作文的關(guān)系。并善于從中發(fā)現(xiàn)寫作素材，發(fā)現(xiàn)生活中的美好瞬間，美好的人物與事物，發(fā)現(xiàn)嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)中尷尬、丑惡、因陰暗的現(xiàn)象，從而進(jìn)行深入的思考。。因此作文命題中既不能忽視學(xué)生的生活實(shí)際，又不能脫離學(xué)生的認(rèn)識能力。

四、轉(zhuǎn)變觀念，寫、改并重

“文章不厭百回改”一語道出了“改”的重要性。一篇文章，尤其是一篇好文章，總是在這樣寫寫改改、再寫再改的過程中完成的，即使是偉人、大師、巨匠也不例外，要轉(zhuǎn)變老師總是一手包攬批閱作文的觀念，大膽地相信學(xué)生，把作文批改權(quán)交給學(xué)生，我曾試著讓學(xué)生人人動手，群體參與，采用集體改、互改、自改等多種形式評改自己和他人的作文，我再相應(yīng)地加以指導(dǎo)，如明確批改要求；擬定評分標(biāo)準(zhǔn)；評改示范；印發(fā)評改范文；調(diào)配評改對象。結(jié)果我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生不僅態(tài)度認(rèn)真，評改細(xì)致，而且批改得頗有水平，質(zhì)量并不亞于老師。這樣，既減輕了老師的負(fù)擔(dān)，又增長了學(xué)生的能力，可謂兩全其美。

總之，要有效地提高學(xué)生的作文能力，必須用素質(zhì)教育的精神統(tǒng)帥我們的作文教學(xué)，教學(xué)中時(shí)刻不忘學(xué)生的主體地位，把提高學(xué)生的作文能力與學(xué)生的生活實(shí)際、年齡特征、講讀文教學(xué)和課外閱讀等密切結(jié)合起來，這是在作文教學(xué)中自己的一點(diǎn)粗淺的認(rèn)識，不當(dāng)之處敬請指正。

[1]徐驚塵，農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀與對策，語文教學(xué)之友，1994（7）。

[2]胡致瑜，“寫作”學(xué)法指導(dǎo).語文教學(xué)之友，1994（10）。

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1671-864X（2015）12-0246-01