對小學(xué)語文拼音教學(xué)的再認(rèn)識

牛獻(xiàn)娣

（河北省保定市望都縣城關(guān)鎮(zhèn)東關(guān)小學(xué)，河北 保定 072450）

對小學(xué)語文拼音教學(xué)的再認(rèn)識

牛獻(xiàn)娣

（河北省保定市望都縣城關(guān)鎮(zhèn)東關(guān)小學(xué)，河北 保定 072450）

漢語拼音是對漢字讀音進(jìn)行輔助的工具，也是漢字注音拉丁化方案的具體措施。在小學(xué)語文階段，漢語拼音主要發(fā)揮的作用是辨別生字詞讀音、推廣普通話，促進(jìn)漢語交流功能的實效性?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》（新課標(biāo)）中對其做出了較大的改革，要求逐漸增加漢語拼音的教學(xué)地位，促進(jìn)這一辨音體系的完善。筆者認(rèn)為，鑒于漢語拼音的重要作用和全新要求，有必要針對小學(xué)語文拼音教學(xué)深入研究，提高再認(rèn)識的程度，規(guī)避傳統(tǒng)教學(xué)觀念對現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)的不利影響。

小學(xué)語文；拼音教學(xué)；漢字注音；統(tǒng)一推廣

漢語拼音的完善體系推廣出現(xiàn)于上世紀(jì)50年代，而具體的研究工作早在明清時期就已經(jīng)展開。明朝時期我國對外交流頻繁（鄭和下西洋活動為代表），外國傳教士進(jìn)入中國后學(xué)習(xí)漢字，并開始嘗試?yán)美∽帜竵磉M(jìn)行注音，形成了早期的漢語音標(biāo)系統(tǒng)。鴉片戰(zhàn)爭以后，中國知識分子認(rèn)識到中國漢字的繁難和讀音的多樣化是造成教育難以推廣的原因，隨后展開“切音字運(yùn)動”，提出了溝通語言讀音一致性的需求，以促進(jìn)民族融合和知識傳播。建國以后，漢字拼音運(yùn)動在小學(xué)中開始普及，并促進(jìn)了“普通話”的快速發(fā)展，在全世界范圍內(nèi)形成了巨大的影響。

一、漢語拼音基本概述

漢語拼音的體系建立時間較短，作為一種拉丁語系的注音方案，長期以來知識作為“工具”使用。但隨著我國語文教育工作的要求不斷提升，漢語拼音也被列為主要教學(xué)內(nèi)容，并發(fā)揮了重要作用。事實上，從1958年《漢語拼音方案》公布以來，我國漢語拼音教學(xué)一直沒有間斷，也是小學(xué)語文教育工作中主要的內(nèi)容，在小學(xué)一到三年級占較大的課時比例。

《現(xiàn)代漢語詞典》對“漢語拼音方案”的解釋是，“漢字注音和拼寫普通話語音的方案”，1958年2月11日第一屆全國人民代表大會第五次會議批準(zhǔn)。這方案采用拉丁字母，并用附加符號表示聲調(diào)，是幫助學(xué)習(xí)漢字和推廣普通話的工具。 由此不難發(fā)現(xiàn)，漢語拼音教學(xué)在中小學(xué)語文教育中的作用應(yīng)該是兩個方面：其一，通過給漢字注音幫助學(xué)習(xí)漢字，即幫助解決字音問題。其二，通過拼寫語音幫助學(xué)習(xí)普通話。由此看出，漢語拼音只是幫助學(xué)習(xí)漢字和推廣普通話的工具，絕不是語文學(xué)習(xí)的終極目的，不應(yīng)該也不能賦予其太多的附加意義和價值。

二、漢語拼音教學(xué)中存在的問題

根據(jù)新課標(biāo)的要求，漢語拼音在小學(xué)語文教學(xué)中的地位逐漸上升，并建立新的學(xué)習(xí)方式。但長期以來，漢語拼音的“工具性”已經(jīng)根深蒂固，如果不注意所占比例的調(diào)整，無疑會造成過分強(qiáng)調(diào)或夸大其功能，造成一些問題，主要表現(xiàn)在以下兩個方面。

（一）造成拼音與漢字的分離。

從現(xiàn)階段功能分析，教學(xué)漢語拼音就是幫助學(xué)生識字和學(xué)習(xí)普通話，如果增加在閱讀和寫作中的作用，那么小學(xué)低學(xué)段語文學(xué)習(xí)的“聽、說、讀、寫”都與漢語拼音密切相關(guān)。在這一前提下，語文教材的編寫和教學(xué)過程中，必然導(dǎo)致以學(xué)拼音代替學(xué)漢字的情況出現(xiàn)。在幫助識字的基礎(chǔ)上，如果過于強(qiáng)調(diào)漢語拼音幫助閱讀的作用，只有做到直呼音節(jié)，而無法聯(lián)想到漢字的形象，造成漢字與拼音之間的關(guān)系脫節(jié)。

為了訓(xùn)練直呼的目的，小學(xué)語文教學(xué)中用拼音給出一段話，要求學(xué)生讀出來。因為拼音是為漢語漢字服務(wù)的，這種方法無疑是本末倒置，閱讀教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生讀的是漢字，不應(yīng)該花大量的時間去讀拼音。此外研究表明，只要作到了能夠直呼音節(jié)，即使沒有要求，面對上下兩行，學(xué)生在閱讀時關(guān)注更多的也是上面的漢語拼音。

（二）減少漢字掌握數(shù)量減少。

根據(jù)新課標(biāo)的要求，小學(xué)語文階段教學(xué)中，如果學(xué)生在寫作練習(xí)中不知道漢字寫法，可以通過拼音來表達(dá)，這是很多常見的做法，尤其在小學(xué)一二年級的作為訓(xùn)練中。本質(zhì)上說，利用拼音代替是為了完善表達(dá)能力，即書面寫作能力的一種補(bǔ)充，但不是目的；如果寫作時遇到?jīng)]學(xué)過或忘記的字用拼音代替，這種做法是可行的。但實際上，小學(xué)階段的漢字本身就很有限，過分強(qiáng)調(diào)拼音代替功能，會減弱對漢字掌握的能力。

在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)該學(xué)的是漢字，而不應(yīng)該把幫助識字的工具作為主要學(xué)習(xí)對象。這樣做雖然在短時問內(nèi)似乎成效顯著，但是代價也巨大，并且會對后面的學(xué)習(xí)產(chǎn)生副作用。

三、漢語拼音教學(xué)中創(chuàng)新舉措的開展

（一） 提高應(yīng)用能力、減少記憶負(fù)擔(dān)。從小學(xué)語文教學(xué)的目的性來說，學(xué)生認(rèn)讀、記住的聲母、韻母，不像漢字音形義之間還有一定的聯(lián)系，聲母、韻母沒有意義，音和形之間也沒有直接聯(lián)系，因此只能是機(jī)械記憶。盡管所有的教材都會在形象性和趣味性上做文章，但畢竟還是有限。根據(jù)大綱要求學(xué)生能夠默寫聲母和韻母，前提條件是在識、記的基礎(chǔ)上背的滾瓜爛熟。對于剛剛?cè)雽W(xué)的孩子，這些要求無疑增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。語文學(xué)習(xí)從機(jī)械記憶開始，給學(xué)生就是這樣的第一感覺和印象。從工具的角度來看，不必要求這樣高也可以實現(xiàn)借助漢語拼音認(rèn)讀漢字的目的。也就是說，如果沒有幫助閱讀和寫作的任務(wù)，作到正確書寫聲母、韻母和音節(jié)，熟記字母表就足夠了，并不用達(dá)到默寫和背誦的程度。

（二）熟練拼讀技巧、降低書寫要求。根據(jù)新課標(biāo)“能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)”的要求，達(dá)到直呼音節(jié)的前提是熟練拼讀，而只有準(zhǔn)確拼讀，經(jīng)過反復(fù)多次訓(xùn)練，才可能熟練。如果說漢語拼音僅僅是輔助認(rèn)讀漢字和正音，就沒有必要達(dá)到熟練的程度甚至做到直呼，只要是能夠準(zhǔn)確地拼讀即可實現(xiàn)這樣的目標(biāo)。如果說要達(dá)到利用漢語拼音幫助閱讀的目的，首先必須達(dá)到熟練拼讀的程度，才可以在閱讀中有效地發(fā)揮作用。

此外，大多數(shù)學(xué)生在寫字方面還沒有一定的基礎(chǔ)，直接讓學(xué)生書寫“a、o、e”，肯定比寫橫豎撇捺難。同時，還要把這些本來就很難寫的字母恰當(dāng)?shù)匕卜旁谒木€格里，難度也會進(jìn)一步提升，由此會造成學(xué)生厭學(xué)的情緒。因此，漢語拼音的書寫要求絕對不應(yīng)該如同寫漢字那樣，只要能夠正確地書寫聲母、韻母和音節(jié)就可以了。如果要求太高，就需要承擔(dān)眾多的風(fēng)險。

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