邊疆民族地區(qū)高校思想政治課實(shí)踐教學(xué):問題與對(duì)策

網(wǎng)絡(luò)出版地址：http://www.cnki.net/kcms/detail/53.1044.S.20150703.1718.021.html

DOI:10.3969/j.issn.1004-390X(s).2015.04.017

邊疆民族地區(qū)高校思想政治課實(shí)踐教學(xué): 問題與對(duì)策

周紹永

(德宏師范高等專科學(xué)校 思想政治理論教學(xué)科研部，云南 芒市 678400)

摘要：實(shí)踐教學(xué)是邊疆民族地區(qū)高校進(jìn)行思想政治教育的重要環(huán)節(jié)，但在邊疆民族地區(qū)高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施過程中，存在著對(duì)實(shí)踐主體的重視程度不夠，實(shí)踐教學(xué)資源相對(duì)不足，教學(xué)組織體系不夠完善等問題。針對(duì)存在的問題，本文從觀念轉(zhuǎn)化、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)資源的發(fā)掘利用、實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建和校際交流機(jī)制的建立等方面進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：邊疆民族；思想政治理論課；實(shí)踐教學(xué)

收稿日期：2015-01-12修回日期:2015-03-02網(wǎng)絡(luò)出版時(shí)間：2015-07-0317:18

作者簡介：周紹永(1981—)，男，云南紅河人，講師，主要從事思想政治教育研究。

中圖分類號(hào)：G 641文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A

收稿日期：2015-03-20修回日期:2015-05-07網(wǎng)絡(luò)出版時(shí)間：2015-07-0317:18

基金項(xiàng)目：2014年云南省教育廳課題“云南省高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新模式研究”(2014C071Y)。

The Practice Teaching of Ideological and Political Classes of

College and Universities in Ethnic Frontier Regions:

Problems and Countermeasures

ZHOU Shaoyong

(Department of Ideological and Political Teaching and Research,Dehong Nomal College, Mangshi 678400,China)

Abstract：Practice teaching is an important part of ideological and political education in ethnic frontier regions. But there are some problems in the process of implementing. Such as no more attention, a relative shortage of practice teaching resources and non perfect teaching organization system. In view of the existing problems, the paper discusses several aspects including concept transformation, construction of teaching staff, exploration and utilization of teaching resources, construction of practice teaching system, and establishment of intercollegiate exchange mechanism.

Keywords：ethnic frontier regions；ideological and political course；practice teaching

中宣部、教育部和團(tuán)中央等七部門聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》中明確指出“高校要堅(jiān)持把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入實(shí)踐育人工作全過程，把實(shí)踐育人工作擺在人才培養(yǎng)的重要位置，納入學(xué)校教學(xué)計(jì)劃，系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)踐育人教育教學(xué)體系，規(guī)定相應(yīng)學(xué)時(shí)學(xué)分，合理增加實(shí)踐課時(shí)，確保實(shí)踐育人工作全面開展?！盵1]這突出強(qiáng)調(diào)了國家對(duì)高校思想政治理論課(以下簡稱“思政課”)開展實(shí)踐教學(xué)的重視。列寧也說過，“教育共產(chǎn)主義青年，絕不是向他們灌輸關(guān)于道德的各種美麗動(dòng)聽的言辭和準(zhǔn)則，教育并不是要這樣。學(xué)習(xí)、教育和訓(xùn)練如果只限于學(xué)校以內(nèi)，而與沸騰的實(shí)際生活相脫離，那我們是不會(huì)信賴的?！盵2]作為地處邊疆民族地區(qū)的高校開展思政課實(shí)踐教學(xué)則尤為必要，一方面可幫助學(xué)生樹立思想政治理論課學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)地去感知體驗(yàn)，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)理論的興趣，提高大學(xué)生運(yùn)用思想政治課各項(xiàng)理論觀點(diǎn)分析解決社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題的能力，另一方面可有效鞏固邊疆民族地區(qū)大學(xué)生思想政治教育的主陣地。邊疆民族地區(qū)高校作為“意識(shí)形態(tài)工作的前沿陣地，肩負(fù)著學(xué)習(xí)研究宣傳馬克思主義，培育和弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢(mèng)提供人才保障和智力支持的重要任務(wù)?！盵3]高校通過挖掘本地區(qū)“鄉(xiāng)土化”[4]的人文資源、自然資源，并融入到思政課實(shí)踐教學(xué)中，讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生主人翁責(zé)任感和熱愛家鄉(xiāng)的使命感，形成堅(jiān)定不移的報(bào)效祖國、振興中華的強(qiáng)烈愛國主義精神，對(duì)實(shí)現(xiàn)國家邊疆穩(wěn)定、民族團(tuán)結(jié)目標(biāo)具有積極意義。因此，探究邊疆民族地區(qū)高校思想政治教育課存在的問題，研究有效開展實(shí)踐教學(xué)的對(duì)策具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、 邊疆民族地區(qū)高校思政課實(shí)踐教學(xué)實(shí)施存在的問題

邊疆民族地區(qū)高校在思政課實(shí)踐教學(xué)中結(jié)合地方資源，逐步探索出了自己各具特色的實(shí)踐模式，豐富了思政課的教學(xué)內(nèi)容，但在凸顯特色的另一面，同樣也存在實(shí)踐教學(xué)實(shí)施主體重視不夠、實(shí)踐教學(xué)資源相對(duì)不足等方面的問題，表現(xiàn)在：

(一) 實(shí)踐教學(xué)實(shí)施主體重視不夠

所謂實(shí)踐教學(xué)的主體是指學(xué)校、思政課教師及學(xué)生，因三者在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中未充分形成合力，導(dǎo)致思政課的課外實(shí)踐教學(xué)效果不明顯，未能達(dá)到實(shí)踐教學(xué)設(shè)定的情感目標(biāo)和能力目標(biāo)。

1. 學(xué)校重視不夠，保障機(jī)制不完善

在提倡教育教學(xué)改革的新時(shí)期，各高校都在加大教育教學(xué)改革的力度，完善經(jīng)費(fèi)、師資、教學(xué)設(shè)備的投入等保障機(jī)制，但因地處邊疆地區(qū)的 高校因?qū)W校經(jīng)費(fèi)條件有限、學(xué)校管理者管理導(dǎo)向的不同，使學(xué)校思政課的實(shí)踐教學(xué)難以規(guī)模性的開展。例如，地處云南滇西的德宏師專作為一所高職院校，為了凸顯高職特色專業(yè)的辦學(xué)力量，在師資配備、實(shí)踐課時(shí)設(shè)置、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方面對(duì)特色專業(yè)建設(shè)進(jìn)行傾斜，而對(duì)公共課思想政治教育課則只是按照國家剛性的政策執(zhí)行(保證理論課時(shí)、保證必要的經(jīng)費(fèi))，對(duì)實(shí)踐基地建設(shè)、師資力量的提升和實(shí)踐課時(shí)的開展等內(nèi)涵建設(shè)方面則不夠重視。

2.教師隊(duì)伍參差不齊，教學(xué)重理論、輕實(shí)踐

結(jié)構(gòu)合理、人員配備充足的思政課師資隊(duì)伍，才能保證實(shí)踐教學(xué)的效果，但在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)條件下，邊疆民族地區(qū)高校思政課教師普遍存在年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)不合理的問題，還有思政課教師普遍存在專業(yè)背景多元，科研能力不同的問題，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)效果不明顯。以德宏師專思政部為例，青年教師與老年教師的比例占到了64.2%，而作為中堅(jiān)力量的中年教師只占35.8%；職稱結(jié)構(gòu)上，副高以上職稱的教師僅占30.4%；專業(yè)結(jié)構(gòu)上，所學(xué)專業(yè)為思想政治教育專業(yè)的教師僅占26%。此外，因?qū)嵺`課時(shí)設(shè)置少，實(shí)踐投入經(jīng)費(fèi)少，組織實(shí)踐活動(dòng)瑣屑繁雜，使思政課教師普遍存在重課堂理論教學(xué)、輕課外實(shí)踐的觀念。

3.學(xué)生綜合素質(zhì)偏低，為就業(yè)追求實(shí)踐的實(shí)用性

邊疆民族地區(qū)的高校學(xué)生生源質(zhì)量普遍偏低，在文化理論知識(shí)方面基礎(chǔ)薄弱，而且一大部分是母語非漢語的少數(shù)民族學(xué)生，導(dǎo)致開展實(shí)踐教學(xué)難以體現(xiàn)理論與具體實(shí)踐的結(jié)合。據(jù)調(diào)查，德宏師范專科學(xué)校87.9%的學(xué)生參與實(shí)踐以對(duì)自身就業(yè)有無幫助來衡量，97.3%的學(xué)生重視專業(yè)課程的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，而只有34.3%的學(xué)生對(duì)無技能含量的思政課課外實(shí)踐活動(dòng)感興趣。

(二)實(shí)踐教學(xué)資源相對(duì)不足

1. 實(shí)踐教學(xué)資源挖掘利用程度不高

思政課實(shí)踐教學(xué)實(shí)施的有效性，關(guān)鍵在于實(shí)踐教學(xué)資源的豐富程度及開發(fā)水平和利用率。地處邊疆民族地區(qū)的高校具有其獨(dú)特性，本地區(qū)民族眾多，邊境線長，有些土著民族是跨境而居，民族之間國家之間有較長的經(jīng)濟(jì)文化交流史。獨(dú)特的資源是民族地區(qū)高校教師開展實(shí)踐教學(xué)待開發(fā)的寶庫。但是邊疆民族地區(qū)高校思政課由于實(shí)踐基地建設(shè)投入不足，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)的資源利用單一，對(duì)學(xué)生的吸引力不夠。另外各類實(shí)踐教學(xué)資源對(duì)學(xué)生所起的作用更多是簡單的、直接的、機(jī)械的呈現(xiàn)。究其原因，一是對(duì)實(shí)踐教學(xué)的資源利用不充分，出于安全或經(jīng)費(fèi)保障的原因，只是組織學(xué)生針對(duì)學(xué)校周邊一些歷史文化遺跡或市政項(xiàng)目、環(huán)保單位進(jìn)行參觀了解，而內(nèi)容豐富的民族文化資源和邊境特色資源則沒有得到充分利用。二是未對(duì)實(shí)踐教學(xué)資源進(jìn)行充分挖掘。由于學(xué)校層面、教師層面對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)的不夠重視，導(dǎo)致高校中沒有專門的教學(xué)團(tuán)隊(duì)研究所在地區(qū)與思政課教學(xué)密切相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)資源，只是組織學(xué)生對(duì)現(xiàn)有資源進(jìn)行簡單重復(fù)的了解，達(dá)不到實(shí)踐教學(xué)的效果。

2．實(shí)踐內(nèi)容的多樣性和先進(jìn)性欠缺

目前，與德宏師專簽訂協(xié)議的思政課實(shí)踐教學(xué)基地僅有5家，且均為德宏本地的企事業(yè)單位。因交通條件限制，學(xué)校及學(xué)生自身也不可能有足夠的經(jīng)濟(jì)條件長途到其它地方參觀考察國家級(jí)或地方級(jí)的歷史遺跡、文化館等歷史文化場所，這導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐資源相對(duì)單一。在對(duì)外交流方面，邊疆地區(qū)高校由于對(duì)外影響力有限，再加上思政課本身在邊疆高校中只是輔助性的政治課程，思政課教師很難與省內(nèi)甚至于國內(nèi)一流專家交流學(xué)習(xí)，更難以邀請(qǐng)到有影響力的專家學(xué)者到校進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，師生接觸不到大容量的、內(nèi)容較新的觀點(diǎn)和思想。

(三)實(shí)踐教學(xué)組織體系不完善

規(guī)范的思政課實(shí)踐教學(xué)應(yīng)在教學(xué)計(jì)劃制定、實(shí)踐教學(xué)組織實(shí)施、實(shí)踐教學(xué)效果的評(píng)價(jià)考核方面有較完整的實(shí)施要求，但由于觀念轉(zhuǎn)變的滯后和各地區(qū)各種客觀因素的制約，導(dǎo)致邊疆民族地區(qū)思政課實(shí)踐教學(xué)的組織實(shí)施隨意性比較大。

1. 教學(xué)計(jì)劃制定操作性不強(qiáng)，對(duì)教師工作量認(rèn)定不科學(xué)

由于高校在實(shí)踐教學(xué)過程中，無成文且可操作性的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，在學(xué)分制衡量教師工作量的制度下，實(shí)踐課時(shí)與理論課時(shí)并不等值等量，再加上實(shí)踐活動(dòng)是需要多人共同組織完成的，在有限的實(shí)踐學(xué)分下思政課教師很難有足夠的積極性花費(fèi)時(shí)間精力去周密組織實(shí)踐活動(dòng)，這導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開展存在隨意性，參與教師的工作量也難以核定。

2. 組織實(shí)踐教學(xué)的主體不統(tǒng)一，協(xié)調(diào)配合不充分

如果在“大思政課”的視野下來考察高校思政課實(shí)踐教學(xué)，思政課的實(shí)踐教學(xué)既有思想政治理論課教研部門針對(duì)某門思政課程組織的實(shí)踐活動(dòng)，也有學(xué)校團(tuán)委或?qū)W生社團(tuán)組織針對(duì)某個(gè)主題組織的實(shí)踐活動(dòng)，這導(dǎo)致活動(dòng)主體多元，活動(dòng)組織內(nèi)容重復(fù)，難以形成思想政治教育的強(qiáng)大合力，也浪費(fèi)了學(xué)校的人力物力資源。

3. 對(duì)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的考核不全面，方式單一

對(duì)學(xué)生參與思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的考察應(yīng)當(dāng)貫穿活動(dòng)的全過程，既考察學(xué)生活動(dòng)中的組織協(xié)調(diào)能力，還要考察學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題的分析能力，同時(shí)也不能忽視對(duì)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)結(jié)果的考察。例如，德宏職業(yè)學(xué)院的思政課實(shí)踐教學(xué)的考核是要求學(xué)生撰寫調(diào)查報(bào)告或心得體會(huì)，考核方式過于單一。

二、邊疆民族地區(qū)思政課實(shí)踐教學(xué)有效開展的對(duì)策

“實(shí)踐教學(xué)在主體地位、教學(xué)過程和教學(xué)形式等方面，都具有比課堂教學(xué)更有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)”[5]。作為邊疆民族地區(qū)高校應(yīng)在觀念轉(zhuǎn)化、實(shí)踐教學(xué)管理方式創(chuàng)新等方面應(yīng)多做努力，才能有效地增強(qiáng)思政課實(shí)踐教學(xué)的效果。

(一) 學(xué)校、教師、學(xué)生應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，重視思政課的實(shí)踐教學(xué)

首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在觀念上應(yīng)重視思政課實(shí)踐教學(xué)，將其與思政課理論教學(xué)放在同一位置來看待，二者不可偏廢。只有通過形式多樣的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，才能提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和觀察分析社會(huì)現(xiàn)象的能力，進(jìn)而深化理論教學(xué)的效果。

其次，學(xué)校要建立思政課實(shí)踐教學(xué)的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)制度，為實(shí)踐教學(xué)提供師資培訓(xùn)、基地建設(shè)、活動(dòng)開展方面的保障。學(xué)校紀(jì)檢、財(cái)務(wù)部門應(yīng)定期對(duì)開展思政課實(shí)踐教學(xué)的部門進(jìn)行監(jiān)督檢查，以確保思政課實(shí)踐教學(xué)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)發(fā)揮最大的效用。

再次，教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施者思政課教師應(yīng)改變教師“單打獨(dú)斗式”的教學(xué)模式，成立實(shí)踐教學(xué)教研室，形成以實(shí)踐教學(xué)教研室和任課教師共同主導(dǎo)的“雙主導(dǎo)” 型實(shí)踐教學(xué)模式?！八^‘雙主導(dǎo)’型教學(xué)模式就是以班級(jí)作為基本教學(xué)單位和以項(xiàng)目開展教學(xué)，要求實(shí)踐教學(xué)教研室和任課教師共同主導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)工作，形成分工合作的關(guān)系。”[6]實(shí)踐教學(xué)教研室負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)的組織管理工作，制定實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，規(guī)范實(shí)踐教學(xué)的項(xiàng)目、內(nèi)容、實(shí)施時(shí)間以及實(shí)踐的方式，而任課教師在實(shí)踐教學(xué)教研室的指導(dǎo)下，根據(jù)實(shí)踐項(xiàng)目的內(nèi)容和要求，具體負(fù)責(zé)落實(shí)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。

最后，建立可量化的實(shí)踐教學(xué)考評(píng)機(jī)制，讓學(xué)生主動(dòng)自愿的參與實(shí)踐教學(xué)。在實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生是言與行的發(fā)聲體、 踐行體，即聽學(xué)生講，看學(xué)生做，可以讓學(xué)生成為思想政治理論學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生主動(dòng)地去感知體驗(yàn)，把枯燥的理論傳授轉(zhuǎn)化為形象直接的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，解決學(xué)生觀念上不重視思政課實(shí)踐教學(xué)的問題[7]。

(二)加強(qiáng)思政課實(shí)踐教學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)

邊疆民族地區(qū)高校思政課實(shí)踐教學(xué)效果的好壞與否，主要取決于教師隊(duì)伍的建設(shè)。首先要建設(shè)一支素質(zhì)過硬、人員充足的教師隊(duì)伍，才能保證有足夠的師資力量指導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)；其次，加強(qiáng)思政課實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師的專業(yè)化管理與培訓(xùn)，形成合理的專業(yè)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)，才能實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生情感與能力的目標(biāo)。第三，要不斷優(yōu)化思政課實(shí)踐教學(xué)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，只有知識(shí)結(jié)構(gòu)完善、專業(yè)結(jié)構(gòu)合理的教師隊(duì)伍才能保證思政課實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

(三)積極整理與挖掘?qū)嵺`教學(xué)資源，推行平臺(tái)化教學(xué)

邊疆民族地區(qū)高校思政課實(shí)踐教學(xué)應(yīng)整理挖掘具有地方特色的資源，例如可以借助民族團(tuán)結(jié)、民族對(duì)外反侵略的資源題材進(jìn)行大學(xué)生民族觀教育；通過組織考察少數(shù)民族傳統(tǒng)文化及民風(fēng)民俗，進(jìn)行民族團(tuán)結(jié)教育；利用邊境民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的發(fā)展問題、生態(tài)環(huán)境問題等社會(huì)熱點(diǎn)問題，培養(yǎng)大學(xué)生的思考分析能力，實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際及學(xué)以致用的目標(biāo)。所謂“平臺(tái)化教學(xué)”，就是對(duì)學(xué)?，F(xiàn)有或潛在可使用的教學(xué)資源按照培養(yǎng)功能類別進(jìn)行分類，打造見識(shí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)和校外基地實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。見識(shí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)就是在校內(nèi)借助實(shí)物、聲光、影像展覽與現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)操作原理，給學(xué)生營造多種立體的可參與的德育活動(dòng)，同時(shí)又給學(xué)生留有思考空間的新型德育“實(shí)訓(xùn)室”，而校外基地實(shí)訓(xùn)平臺(tái)是以學(xué)校校外建立的實(shí)踐基地為載體，組織學(xué)生參加各種精心設(shè)計(jì)的實(shí)踐項(xiàng)目，讓學(xué)生在開放式的實(shí)訓(xùn)中得到道德情感體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)，從而達(dá)到鍛煉學(xué)生綜合能力的目的[8]。

(四)探索科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系

一是學(xué)校應(yīng)將實(shí)踐教學(xué)納入思政課的教學(xué)計(jì)劃中，把課堂延展到校園及社會(huì)，開辟豐富多彩的第二課堂，實(shí)現(xiàn)書本理論與現(xiàn)實(shí)的貫通；二是學(xué)校各部門建立協(xié)調(diào)配合機(jī)制，形成相互配合的實(shí)踐教學(xué)結(jié)構(gòu)，由此各部門在“大思政”的理念下做好思政課實(shí)踐教學(xué)的管理工作,實(shí)現(xiàn)“思想政治教育價(jià)值取向的人本化、教育主體的全員化、目標(biāo)定位的層次化以及教學(xué)方法的系統(tǒng)化”[9]；三是制定科學(xué)合理的考核評(píng)價(jià)機(jī)制。在評(píng)價(jià)方式上“堅(jiān)持過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)與靜態(tài)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)相結(jié)合的原則”[10],對(duì)學(xué)生進(jìn)行多樣性實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)。首先教師要根據(jù)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)，包括實(shí)踐態(tài)度、實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐成果等進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)。其次是學(xué)生自評(píng)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容可涵蓋學(xué)生對(duì)已開展的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目的參與程度、對(duì)參與實(shí)踐教學(xué)的感受以及學(xué)生自我評(píng)定等。通過教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)，力求體現(xiàn)評(píng)價(jià)的全面性、科學(xué)性和公正性。

(五)建立校際合作交流機(jī)制，相互學(xué)習(xí)、資源共享

邊疆民族地區(qū)高校由于地處偏遠(yuǎn)地區(qū)，優(yōu)秀人才匯聚能力弱，對(duì)信息資源的獲取渠道有限。因此，高校之間特別是邊疆民族地區(qū)高校有必要與內(nèi)地高校建立長期的合作機(jī)制，就思政課教學(xué)各方面加深合作，可以邀請(qǐng)內(nèi)地在實(shí)踐教學(xué)有突出特色高校教師到校作交流，相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，也可借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)建立思政課課程論壇或課程聊天室，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)校教師間教學(xué)方法、教學(xué)成果的交流與共享。同時(shí)學(xué)校思政課的教學(xué)研究部門也應(yīng)當(dāng)主動(dòng)走出去，與其它學(xué)校思政課教學(xué)研究部門“手拉手”，建立定期的聯(lián)誼機(jī)制，讓思政課教師有機(jī)會(huì)聚在一起溝通交流，共同探索研究做好實(shí)踐教學(xué)的新方法、新手段。

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