小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)

季華

（重慶市九龍坡區(qū)白市驛鎮(zhèn)第二小學(xué)校，重慶 404100）

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)

季華

（重慶市九龍坡區(qū)白市驛鎮(zhèn)第二小學(xué)校，重慶 404100）

情境教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，依據(jù)學(xué)生年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開(kāi)展，以激活學(xué)生的情境思維，從而在情境思維中獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的一種教學(xué)活動(dòng)。良好的教學(xué)情境能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)；創(chuàng)設(shè)情境；教學(xué)方法；探究

有人指出，數(shù)學(xué)是科學(xué)皇冠上的明珠，英國(guó)哲學(xué)家培根說(shuō)：“數(shù)學(xué)是打開(kāi)科學(xué)大門(mén)的鑰匙”?！缎W(xué)數(shù)學(xué)課程新課標(biāo)》指出，通過(guò)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)讓小學(xué)生“具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，在情感態(tài)度和一般能力方面都能得到充分發(fā)展”。因此，在培養(yǎng)小學(xué)生基本的數(shù)學(xué)知識(shí)、方法和思想方面，教師必須結(jié)合生動(dòng)的教學(xué)方法，進(jìn)而達(dá)到新課標(biāo)要求的小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力水平。數(shù)學(xué)具有枯燥、單調(diào)和抽象等特點(diǎn)，教師必須通過(guò)創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。情境教學(xué)法的核心內(nèi)容是：通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，以達(dá)到教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。對(duì)此，新課標(biāo)也將情境教學(xué)法列為重要的教學(xué)方法。

一、創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)情境課堂的意義

（一）情境教學(xué)提高了教學(xué)的效率。

小學(xué)生處于形象思維為主的認(rèn)知階段具有活潑好動(dòng)”接受知識(shí)能力強(qiáng)容易被新鮮事物吸引等特點(diǎn)。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中老師通過(guò)創(chuàng)建一個(gè)特定的學(xué)習(xí)情境融入游戲”比賽等富有趣味的有利于智力開(kāi)發(fā)的教學(xué)環(huán)節(jié),讓學(xué)生在喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)活動(dòng)中積極地融入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的氛圍中。這樣既提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性又提高了教學(xué)效率。同時(shí)夢(mèng)清境課堂教學(xué)通過(guò)讓學(xué)生融入到教學(xué)情境中來(lái)大大提高了學(xué)生的注意力捉進(jìn)學(xué)生在適宜的學(xué)習(xí)情境中不斷進(jìn)步,形成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣最終達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。

（二）情境教學(xué)促進(jìn)師生之間的情感交流。

情境教學(xué)通過(guò)建立特定的教學(xué)情境赴師生共同參與到教學(xué)情境中幫助學(xué)生更好地展開(kāi)學(xué)習(xí)的同時(shí),也促進(jìn)了師生之間的感情交流。和諧的師生關(guān)系與教學(xué)活動(dòng)的成功開(kāi)展有著密不可分的關(guān)系。在情境教學(xué)的背景下,師生之間敞開(kāi)心扉全身心地融入到教學(xué)中來(lái)不由自主地流露出最純真最自然的感情,不僅在活動(dòng)中完成了學(xué)習(xí)任務(wù),更為師生之間奠定了結(jié)實(shí)的感情基礎(chǔ)。師生之間共同學(xué)習(xí)共同成長(zhǎng),為有效地展開(kāi)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)奠定了一定的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)游戲情境，使學(xué)生產(chǎn)生興趣

小學(xué)生都好奇、求趣、喜新。而游戲作為小學(xué)生喜歡的一種娛樂(lè)形式，其趣味性可以吸引學(xué)生積極參與。而且，富有情趣的游戲活動(dòng)不但可以使機(jī)械重復(fù)、枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識(shí)更為具體和直觀，還可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的鞏固，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。所以，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師就可以結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，有意識(shí)、有目的地創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的、感興趣的游戲教學(xué)情境，讓學(xué)生通過(guò)親身參與游戲活動(dòng)來(lái)豐富情感、活躍思維、愉悅身心，培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)課堂教學(xué)的順利開(kāi)展。例如，在教退位減法“十幾減幾”時(shí)，教師可以在課前準(zhǔn)備標(biāo)價(jià)都是8元的兩種商品，如童傘、文具盒、童鞋等，在上課時(shí)可以結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)開(kāi)展買(mǎi)商品的游戲情境教學(xué)。上課時(shí)，教師首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)買(mǎi)商品的游戲情境，然后點(diǎn)名兩位學(xué)生作顧客，并且分別發(fā)13元、11元錢(qián)給他們，讓他們依次到柜臺(tái)前買(mǎi)一件商品。同時(shí)，教師可以向其他學(xué)生提問(wèn)：“顧客各拿出多少錢(qián)來(lái)買(mǎi)商品的？各自找回了多少錢(qián)呢？”此時(shí)，學(xué)生會(huì)回答：“兩位顧客拿出的都是10元，各自找回2元?！敝?，教師可以接著問(wèn)：“兩位顧客各剩下多少錢(qián)呢？”學(xué)生會(huì)回答：“第一位顧客有13元，用了8元，還剩5元；第二位顧客有11元，用了8元，還剩下3元。”依照此方法，教師可以多選擇幾組學(xué)生來(lái)參與游戲。通過(guò)切身參與，學(xué)生們會(huì)更深刻地認(rèn)識(shí)十幾減幾的計(jì)算規(guī)律?？梢?jiàn)，游戲情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)不但可以突破教學(xué)難點(diǎn)，而且可以讓學(xué)生在輕松愉快的情境中獲取知識(shí)。

三、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)操作情境

在教學(xué)過(guò)程中，教師要留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓每個(gè)學(xué)生都有參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦中思維，在思維的過(guò)程中探索、創(chuàng)新。如在教學(xué)“圓錐的體積”時(shí)，學(xué)生小組合作動(dòng)手操作時(shí)，各組選用的容器都是等底、底高的圓柱和圓錐，發(fā)現(xiàn)：把圓柱裝滿水，再往圓錐里倒，正好倒了3次；把圓錐裝滿沙子再倒進(jìn)圓柱，3次正好裝滿。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：圓柱的體積是與它等底等高的圓錐的體積的3倍，圓錐的體積是與它等底等高的圓柱的體積1/3。如果光聽(tīng)教師講，學(xué)生只能死記這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而讓學(xué)生子自己動(dòng)手操作后，學(xué)生真正理解了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，效果可想而知。這樣，學(xué)生在具體操作中，通過(guò)動(dòng)眼看、動(dòng)腦想、動(dòng)手量的自主探究，獲取了知識(shí)，同時(shí)創(chuàng)造性思維也得到了發(fā)揮。巧妙組織各種操作實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

四、創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性情境，提高思維靈活性

牛頓曾說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有大膽的猜想，就作不出偉大的發(fā)現(xiàn)?！逼鋵?shí)“猜”是一種很重要的解決問(wèn)題的策略。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)開(kāi)放性情境，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，不斷培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。這就要求教師在教學(xué)中必須改變教師問(wèn)學(xué)生答的所謂“啟發(fā)式”和教師精講例題，學(xué)生大量演練習(xí)題的所謂“精講多練”的教學(xué)模式，教師力求轉(zhuǎn)變角色，變數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授者為數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。

五、創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)性的懸念情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中老師可以針對(duì)小學(xué)生好奇心強(qiáng)等特點(diǎn)實(shí)施懸念式情境創(chuàng)設(shè)煥醒”激發(fā)小學(xué)生對(duì)于知識(shí)的探索欲。教育真正的意義不在于傳授知識(shí),而是喚醒學(xué)生本身對(duì)于知識(shí)的追求。俗話說(shuō)廠授人以魚(yú)不如授人以漁“池正是驗(yàn)證了這個(gè)道理。在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)中老師可以在開(kāi)課前提問(wèn)一些新奇的問(wèn)題制造出懸念在完全吸引住學(xué)生好奇心之后老師可以采用鼓勵(lì)學(xué)生自主探討自主學(xué)習(xí)等手段,把學(xué)生帶入數(shù)學(xué)教學(xué)中。當(dāng)學(xué)生紛紛踴躍參與到學(xué)習(xí)中來(lái)時(shí)老師再逐步展開(kāi)教學(xué),為接下來(lái)老師展開(kāi)有效教學(xué)活動(dòng)做好了鋪墊。

情境教學(xué)法是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的重要方法，需要我們不斷提高認(rèn)識(shí)，以達(dá)到正確認(rèn)識(shí)其內(nèi)涵，提高其應(yīng)用水平。我們要站在學(xué)生的角度，不斷觀察生活，尋求現(xiàn)實(shí)生活于數(shù)學(xué)之間的最佳結(jié)合點(diǎn)，以素質(zhì)教育的全新理念，全心全意為學(xué)生著想，積極探索小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)，為推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高不斷努力。

G623.5

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