“教學(xué)做評用”一體化教學(xué)模式在《Flash動畫制作》課程中的運作方案研究

竇立莉

摘要：該文針對《Flash動畫制作》課程創(chuàng)新性和實踐性強的特點提出“教學(xué)做評用”一體化教學(xué)模式，該文探討了這種教學(xué)模式的設(shè)計和實現(xiàn)，以期為提高相關(guān)專業(yè)此類課程的教學(xué)質(zhì)量提供參考。

關(guān)鍵詞：“教學(xué)做評用”一體化；Flash；教學(xué)模式

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）25-0061-02

Flash是一種集動畫創(chuàng)作與應(yīng)用程序開發(fā)于一身的創(chuàng)作軟件，應(yīng)用領(lǐng)域非常廣泛。對計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，學(xué)好這門課程尤其重要?！禙lash動畫制作》課程是我院計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)動畫制作課程模塊的主要課程，是核心專業(yè)課程之一，課程分解對應(yīng)多個學(xué)習(xí)項目，每個項目要求在“教學(xué)做評用”一體化模式下完成富有創(chuàng)意、內(nèi)容豐滿、形式新穎的作品，達(dá)成設(shè)計任務(wù)。

1以往《Flash動畫制作》課程教學(xué)中的弊端

我院《Flash動畫制作》課程已經(jīng)開設(shè)多年，在教學(xué)中積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗，同時也發(fā)現(xiàn)了此類課程的教學(xué)弊端。

1.1學(xué)生缺乏積極性

以往教學(xué)模式教學(xué)方法單一，教師演示學(xué)生模仿，沒有更好的監(jiān)管辦法。在教師演示時很難控制學(xué)生注意力、走神現(xiàn)象嚴(yán)重，等到操作時再查書上的步驟，失去了教師演示的意義，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)效果差。

1.2不能學(xué)以致用

以往教學(xué)模式學(xué)生的工作任務(wù)主要來自于書本，書本上的設(shè)計任務(wù)完成了就是學(xué)會了，這就造成了學(xué)生只會模仿課本的例子，難于發(fā)揮想象力，操作技術(shù)不全面，不能承擔(dān)修改和變動的任務(wù)，無法滿足用人單位的實際需求。

1.3設(shè)計缺乏創(chuàng)意

創(chuàng)造性源于個人的積累，學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)參差不齊、人生閱歷淺、對藝術(shù)作品的鑒賞和感悟力低，這就要求教師的講解更加生動、教學(xué)內(nèi)容涉及范圍更加廣泛、教學(xué)形式更加多樣化、教學(xué)任務(wù)更加體現(xiàn)時代氣息和創(chuàng)造力。

2“教學(xué)做評用”一體化教學(xué)模式的內(nèi)涵

針對上述弊端，專業(yè)教研室集中集體智慧，先后通過加強師資培養(yǎng)、改善實訓(xùn)條件、深化校企合作、研發(fā)教學(xué)資源、開發(fā)項目化教材、申報專項研究課題等方法加大課程建設(shè)力度，提升教學(xué)質(zhì)量。課題組成員展開新一輪行業(yè)企業(yè)調(diào)研、畢業(yè)生調(diào)研和在校生調(diào)研，參考職業(yè)資格規(guī)范，重新梳理了《Flash動畫制作》課程的教學(xué)目標(biāo)、核心工作崗位及典型工作任務(wù)，修訂了課程標(biāo)準(zhǔn)。

結(jié)合2000多年前孔子提出的“學(xué)—思—習(xí)—行”的學(xué)習(xí)過程以及陶行知先生“教學(xué)做合一”的教學(xué)思想，重新整理歸納和反復(fù)推敲，提出“教學(xué)做評用”一體化教學(xué)模式改革方案。在原有“教學(xué)做”一體化的基礎(chǔ)上，融入評價體系和學(xué)以致用等兩個重要環(huán)節(jié)，提升理實一體化教學(xué)的有效性。該模式在教學(xué)過程中以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以典型工作任務(wù)載體，師生共同完成教、學(xué)、做、評、用等教學(xué)環(huán)節(jié)，實現(xiàn)學(xué)生鑒賞、創(chuàng)新和實踐能力等綜合能力全面提升的培養(yǎng)目標(biāo)。

3“教學(xué)做評用”一體化教學(xué)模式的運作方案

3.1教師教——教師主導(dǎo)

3.1.1課程準(zhǔn)備

首先確定課程培養(yǎng)目標(biāo)，分析相關(guān)企業(yè)核心工作崗位和典型工作任務(wù)，確定引入課堂的教學(xué)項目，制定新型課程標(biāo)準(zhǔn)。要求教學(xué)項目來源于企業(yè)一線，教師每年每門課程至少開發(fā)2-4個教學(xué)項目，項目設(shè)定由簡單到復(fù)雜、由特殊到一般、由單一到綜合循序漸進(jìn)。根據(jù)教學(xué)項目的工作任務(wù)，進(jìn)一步確定工作角色。大多數(shù)動畫制作項目都可以分為確定主題、素材采集與處理、規(guī)劃產(chǎn)品、制作產(chǎn)品、測試宣傳、維護(hù)更新等任務(wù)流程，據(jù)此劃分不同角色，可供小組分配使用。

教學(xué)項目設(shè)計應(yīng)以工作過程為導(dǎo)向適度拓展教學(xué)內(nèi)容，即在項目實施中增加設(shè)計原理、表現(xiàn)技法、立體構(gòu)成、色彩構(gòu)成、文化內(nèi)涵、創(chuàng)意原則、運營模式等行業(yè)崗位應(yīng)知應(yīng)會的內(nèi)容，為學(xué)以致用打下基礎(chǔ)。[1]

教師積極建設(shè)課程資源，根據(jù)教學(xué)項目和教學(xué)模式編寫新型教材，結(jié)合實際崗位需求設(shè)計教學(xué)項目，包括實用性、趣味性、創(chuàng)新型教學(xué)項目20余個。不斷完善網(wǎng)絡(luò)課程資源，開發(fā)教學(xué)項目視頻、動畫、課件、講義、行業(yè)信息、參考資料等。博客、QQ、微信等多渠道與學(xué)生保持溝通無障礙，利用與學(xué)生的互動和信息反饋及時地為學(xué)生提供幫助和改善教學(xué)。

3.1.2任務(wù)提出

課堂上，教師首先根據(jù)教學(xué)項目提出具體要求，任務(wù)流程和技能操作等不易說清的問題可使用教學(xué)視頻或錄屏視頻，并發(fā)放項目指南。每個教學(xué)項目都配有項目指南，介紹該項目的教學(xué)目標(biāo)、能力要求、角色分配、學(xué)習(xí)建議和學(xué)習(xí)進(jìn)度，提供教學(xué)資源、參考資料或相關(guān)網(wǎng)站，供學(xué)生分析和實施任務(wù)時使用。教師定期布置自主設(shè)計任務(wù)，主題由學(xué)生自主確定、學(xué)生獨立實施并展示作品，提高獨立分析解決問題的能力。

3.1.3任務(wù)分配

學(xué)生收到項目指南，熟悉項目具體要求以后，教師將精心設(shè)計的一個或多個情境化任務(wù)以小組為單位進(jìn)行任務(wù)分配并對任務(wù)分配情況進(jìn)行詳細(xì)登記，以便任務(wù)實施過程的跟蹤和落實。[2]

3.2學(xué)生學(xué)——學(xué)生主體

3.2.1任務(wù)領(lǐng)?。ㄟx?。?/p>

學(xué)生在明確項目具體要求后，以小組為單位領(lǐng)取任務(wù)或選取任務(wù)，并參考項目指南中的角色劃分進(jìn)行角色任務(wù)領(lǐng)取，每個人需填寫角色任務(wù)單，小組組長需填寫小組任務(wù)單，任務(wù)單將記錄任務(wù)的完成過程和結(jié)果，并附有任務(wù)考核評價欄。

3.2.2任務(wù)分析

學(xué)生收到角色任務(wù)單后，要對自身角色的主要任務(wù)進(jìn)行分析和討論，組長最終確定每個組員的角色任務(wù)，制定整體項目解決方案，強化團(tuán)隊協(xié)作精神和口頭溝通能力的培養(yǎng)，組長將根據(jù)角色任務(wù)難度及完成情況，給出組員小組考核成績分?jǐn)?shù)或名次。

3.3師生共做

該課程教學(xué)項目的實施要特別注意作品的實用性、觀賞性和獨創(chuàng)性，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，教師指導(dǎo)切記不能一味要求“一致性”。

3.3.1任務(wù)實施

在教師指導(dǎo)下，每位組員制定自己的角色解決方案，完成具體的角色任務(wù)并進(jìn)行自評，之后與組內(nèi)其他成員的角色任務(wù)進(jìn)行連接，共同完成教學(xué)項目。組長組織進(jìn)行小組評價后，上交每位組員的角色任務(wù)單和小組任務(wù)單，準(zhǔn)備項目演示和答辯。各組在答辯中相互學(xué)習(xí)、取長補短，在小組互評和教師評價后，最終做出項目綜合評價。

在任務(wù)實施過程中，教學(xué)方法的運用尤為重要?？鬃釉疲褐卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者。合適的角色、講究的教學(xué)方法，將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的強大動力。除了應(yīng)用常見的項目驅(qū)動、案例教學(xué)、小組討論、啟發(fā)式等教學(xué)方法外，還要著重使用趣味教學(xué)法和分層教學(xué)法，因材施教、有的放矢。

3.4師生共評

課程評價由評價形式、評價范圍、評價方位形成師生企全方位立體評價體系。

3.4.1形式多元

評價方式由一元轉(zhuǎn)向多元，該課程特別適合過程考核、作品展示、課程設(shè)計等多種形式評價學(xué)生。定期舉行作品展，將學(xué)生自主開發(fā)的作品進(jìn)行公開布展并講解，給學(xué)生搭建一個相互學(xué)習(xí)、提高鑒賞力和創(chuàng)新力的平臺，可給予一定獎勵或計分。

3.4.2范圍多元

評價范圍由一元轉(zhuǎn)向多元，樹立以“綜合能力測試”為中心的現(xiàn)代考核和評價觀念，分別從職業(yè)能力、方法能力、社會能力等方面全面的評價學(xué)生。特別是學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊協(xié)作等能力的考核，占總成績的比例有所提升。

3.4.3方位多元

評價方位由一元轉(zhuǎn)向多元，分別從教師評價、自我評價、同伴評價、小組評價、企業(yè)評價等多種方位公正客觀的評價學(xué)生。同時引入技能大賽考核機(jī)制，選拔部分學(xué)生參加校級、市級乃至國家級技能大賽，根據(jù)技能大賽的級別以及獲獎級別將給予不同等級的獎勵，并可申請免試。

3.5師生共用

3.5.1與其他課程模塊相結(jié)合

該課程要達(dá)到學(xué)以致用，還可以和其他模塊相結(jié)合。例如和平面設(shè)計類、網(wǎng)頁設(shè)計類、軟件開發(fā)類課程相結(jié)合，進(jìn)行網(wǎng)頁或軟件的設(shè)計，就可以合理其他模塊的產(chǎn)品布局、豐富產(chǎn)品內(nèi)容，提高產(chǎn)品質(zhì)量，增強產(chǎn)品效果。

3.5.2校企合作

加大校企合作力度，利用學(xué)院技能社團(tuán)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室，積極參與社會項目投標(biāo)，接受企業(yè)訂單，為作品明碼標(biāo)價，實現(xiàn)自我價值，這樣既有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，又有利于其在實踐中檢驗自己的創(chuàng)作水平[3]。我系已與多家企業(yè)達(dá)成合作意向，完成網(wǎng)頁維護(hù)項目3個，宣傳設(shè)計項目2個，不僅提高了學(xué)生的設(shè)計水平，還創(chuàng)造了產(chǎn)值。

4“教學(xué)做評用”一體化教學(xué)模式的實施效果

《Flash動畫制作》課程應(yīng)用“教學(xué)做評用”一體化教學(xué)模式產(chǎn)生了良好的教學(xué)效果，它不僅發(fā)揮了“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的優(yōu)勢，實現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。同時，還增加了“評”和“用”，“評”使學(xué)生加入到評價機(jī)制中來，為學(xué)生創(chuàng)造了相互學(xué)習(xí)、開闊眼界的機(jī)會；“用”拓寬了專業(yè)發(fā)展方向，架通了學(xué)生和企業(yè)之間的橋梁，使學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)得到了全面的提升，提高了教學(xué)質(zhì)量，為企業(yè)輸送大批優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 胡北辰.創(chuàng)新教育在平面設(shè)計課程教學(xué)中的研究與實踐[J].福建電腦，2014（3）：185-186，197.

[2] 趙家敏.“教學(xué)做評一體化”任務(wù)型教學(xué)設(shè)計與實踐[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報，2014（1）：105-106.

[3] 劉奕.對平面設(shè)計教學(xué)中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的思考[J].美術(shù)教育研究，2014（3）：146-147.