基于漢字能力調(diào)查的埃及留學(xué)生讀寫(xiě)現(xiàn)狀及其教學(xué)策略

魏朝夕

摘要：通過(guò)對(duì)零起點(diǎn)埃及留學(xué)生為期八個(gè)月的漢字能力進(jìn)行調(diào)查，進(jìn)行了基于漢字能力調(diào)查的埃及留學(xué)生讀寫(xiě)現(xiàn)狀的分析和總結(jié)，提出為更有效地提高非漢字文化圈留學(xué)生的漢字能力，需要采取的一些教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：漢字能力;留學(xué)生;讀寫(xiě)現(xiàn)狀;教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：H08 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2015）45-0078-03

一、漢字能力的解讀

所謂漢字能力，是用漢字進(jìn)行記錄、表達(dá)和交際的能力，包括寫(xiě)、認(rèn)、念、說(shuō)、查等五個(gè)要素，分為漢字認(rèn)知能力和漢字應(yīng)用能力。其中，寫(xiě)、念、認(rèn)各以漢字的形、音、義為理?yè)?jù)依托，是成就漢字能力的基礎(chǔ)要素，屬于認(rèn)知能力;說(shuō)和查是寫(xiě)、念、認(rèn)諸要素在應(yīng)用領(lǐng)域里的延伸，屬于應(yīng)用能力，這五個(gè)要素，兩種能力聯(lián)合構(gòu)成了衡量漢字能力高低的尺度。有研究表明，留學(xué)生漢字認(rèn)知能力和漢字應(yīng)用能力既受到漢語(yǔ)水平和母語(yǔ)背景的影響，也會(huì)對(duì)留學(xué)生日后漢語(yǔ)水平的提高和漢語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定影響。因此，針對(duì)零起點(diǎn)非漢字文化圈留學(xué)生進(jìn)行基于漢字能力的讀寫(xiě)現(xiàn)狀調(diào)查，對(duì)漢語(yǔ)水平的提高，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的持續(xù)跟進(jìn)，有一定的指導(dǎo)意義。

二、基于漢字能力調(diào)查的埃及留學(xué)生讀寫(xiě)現(xiàn)狀

本課題所研究的對(duì)象是年滿18歲，來(lái)中國(guó)不到八個(gè)月的零起點(diǎn)的埃及留學(xué)生，來(lái)自非漢字文化圈。目前，每周28課時(shí)，分為漢語(yǔ)綜合、漢語(yǔ)口語(yǔ)、漢語(yǔ)讀寫(xiě)和HSK輔導(dǎo)四種課型，旨在通過(guò)十個(gè)月系統(tǒng)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備一定的漢語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能和文化意識(shí)，順利通過(guò)HSK 4級(jí)考試，最終為一年后入系學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)奠定良好的語(yǔ)言感知、語(yǔ)言理解、語(yǔ)言表達(dá)和語(yǔ)言交際基礎(chǔ)。通過(guò)搜集四種課型、歷時(shí)兩個(gè)學(xué)期的作業(yè)、期中期末試卷、課堂實(shí)錄表現(xiàn)以及問(wèn)卷調(diào)查分析，針對(duì)埃及留學(xué)生基于漢字能力的讀寫(xiě)現(xiàn)狀有以下發(fā)現(xiàn)：

（一）階段性

所研究的這八個(gè)月大致分為教學(xué)初期的四個(gè)月和教學(xué)中期四個(gè)月。其中，前四個(gè)月側(cè)重漢字被動(dòng)認(rèn)知、漢字認(rèn)讀以及漢字學(xué)習(xí)書(shū)寫(xiě)階段，所出現(xiàn)的問(wèn)題是漢語(yǔ)拼音不離字、漢字遺忘率高、漢字易混淆、漢字書(shū)寫(xiě)出錯(cuò)頻繁;后四個(gè)月側(cè)重漢字主動(dòng)習(xí)得和大膽使用階段，漢字使用量和利用率大大提高，但表達(dá)和交際能力方面存在誤用、亂用現(xiàn)象。

（二）轉(zhuǎn)變性

主要指接受教學(xué)策略并將其主動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)策略。教學(xué)初期前四個(gè)月，教師采取字本位到詞本位的教學(xué)策略，旨在以舊帶新，溫故知新，擴(kuò)充學(xué)生的漢語(yǔ)詞匯量;學(xué)生是被動(dòng)接受和被動(dòng)認(rèn)知的主體;但至教學(xué)中期，學(xué)生會(huì)主動(dòng)進(jìn)行新詞中字的辨認(rèn)和解讀，比如，感動(dòng)，學(xué)生對(duì)“感”會(huì)喊出感冒的“感”，“運(yùn)動(dòng)”的“動(dòng)”，雖然詞意不甚了解，但對(duì)漢字的認(rèn)知有了很大的主動(dòng)性，同時(shí)通過(guò)對(duì)周邊環(huán)境的熟悉，能隨時(shí)發(fā)現(xiàn)、辨認(rèn)、獲取漢字，并在交際中大膽、大量、廣泛使用和應(yīng)用，具備了一定的漢字學(xué)習(xí)策略。

（三）差異性

留學(xué)生應(yīng)用漢字組字成詞的能力更多來(lái)自于課堂教授、自我語(yǔ)感和日常的語(yǔ)言習(xí)得，因人而異的現(xiàn)象隨著教學(xué)的深入和入校時(shí)間的長(zhǎng)短而逐步顯現(xiàn)，特別體現(xiàn)在漢字應(yīng)用能力上;而組詞成句的表達(dá)與個(gè)人對(duì)語(yǔ)法意義的理解和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的掌握密不可分，更多地體現(xiàn)在書(shū)面表達(dá)和口語(yǔ)表述方面。因此，平時(shí)課程作業(yè)的錯(cuò)誤率并不高，也并不突出;一旦進(jìn)行期中、期末、HSK摸底考試這類(lèi)綜合類(lèi)考試時(shí)，個(gè)體差異性比較顯著。

（四）語(yǔ)用能力弱

漢字對(duì)于漢語(yǔ)來(lái)說(shuō)，并非外在的標(biāo)音符號(hào)，而是有形、有音、有義地作為漢語(yǔ)內(nèi)在結(jié)構(gòu)要素的語(yǔ)素。在教學(xué)前四個(gè)月，漢字能力的表現(xiàn)側(cè)重會(huì)寫(xiě)、會(huì)念、能認(rèn)，使學(xué)生會(huì)望字知義，見(jiàn)詞釋字、由字釋詞，因此，本階段漢字能力的表現(xiàn)更多是模仿、復(fù)現(xiàn)、辨別和判斷;而隨著教學(xué)的深入，漢字識(shí)字量的擴(kuò)大和積累，組字成詞、組詞成句的能力逐步顯現(xiàn)，也暴露了重組合，輕理解;重語(yǔ)言，輕語(yǔ)用的弊端。因此，識(shí)字不知義，知其一不知其二的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，因此，HSK1和HSK2的閱讀題學(xué)生成績(jī)區(qū)分度很微弱;而在HSK 3和HSK 4的閱讀題部分，熟字生詞，造成理解偏誤;在HSK4的看圖寫(xiě)作中，識(shí)字卻不會(huì)組詞，更不會(huì)順利成句，特別在后四個(gè)月的漢語(yǔ)表達(dá)中，詞不達(dá)意，亂用，錯(cuò)用的語(yǔ)病現(xiàn)象尤為嚴(yán)重。這一點(diǎn)說(shuō)明零起點(diǎn)留學(xué)生語(yǔ)體習(xí)得能力不足，語(yǔ)用能力薄弱。

三、提高留學(xué)生漢字能力的教學(xué)策略

以上針對(duì)零起點(diǎn)埃及留學(xué)生進(jìn)行的基于漢字能力調(diào)查的讀寫(xiě)現(xiàn)狀分析可以發(fā)現(xiàn)，為了更有效地提高非漢字文化圈留學(xué)生的漢字能力，應(yīng)首先在對(duì)漢字形音義認(rèn)知的基礎(chǔ)上加深對(duì)字、詞、句義的理解，以實(shí)現(xiàn)用漢字閱讀的目的;其次是熟悉漢字書(shū)寫(xiě)體系，把寫(xiě)漢字書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練過(guò)渡到寫(xiě)詞、寫(xiě)句子的層面上來(lái)。具體教學(xué)策略如下：

（一）適度使用漢語(yǔ)拼音，盡快擺脫拼音的漢字辨認(rèn)輔助

利用漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)和認(rèn)知漢字有助于漢字學(xué)習(xí)初期，實(shí)現(xiàn)從拼音文字到漢字的認(rèn)知過(guò)渡，減少初期的學(xué)習(xí)阻力，有助于識(shí)別和記憶漢字、熟悉漢語(yǔ)詞語(yǔ)、培養(yǎng)漢語(yǔ)語(yǔ)感，因此，漢字能力形成前期可以適當(dāng)利用漢語(yǔ)拼音作為漢字學(xué)習(xí)的工具，來(lái)幫助非漢字文化圈的留學(xué)生適應(yīng)和接受漢字音形義的獨(dú)特表現(xiàn)，逐步克服漢字認(rèn)知上的困難，使眼睛習(xí)慣辨認(rèn)漢字;但教師應(yīng)該盡量適度縮減拼音作為漢字學(xué)習(xí)拐杖的時(shí)間，以保證學(xué)生盡快地做到聽(tīng)音辨字、見(jiàn)字知義，能主動(dòng)尋找最適合自己辨別漢字、記憶漢字的方法。

（二）加強(qiáng)認(rèn)讀練習(xí)

結(jié)合所授課型，教師課堂上可以將已學(xué)過(guò)的短文去掉拼音，讓學(xué)生進(jìn)行認(rèn)讀，記錄被學(xué)生遺忘的漢字，然后將此漢字與其語(yǔ)音以游戲閃現(xiàn)的方式進(jìn)行辨認(rèn)記憶，如此多輪反復(fù)訓(xùn)練，不斷提高學(xué)生的漢字認(rèn)讀能力，尤其關(guān)注常用漢字的辨認(rèn)及其復(fù)現(xiàn)率。

（三）強(qiáng)化字形比較

石定果、萬(wàn)業(yè)馨（1998）《關(guān)于對(duì)外漢字教學(xué)的調(diào)查報(bào)告》中提到，學(xué)生認(rèn)為形似字在書(shū)寫(xiě)時(shí)難度較大，不易區(qū)別。因此在學(xué)完了一些字形相似的漢字后，如“經(jīng)”——“輕”，“他”——“也”，“起”——“走”，“是”——“走”，“猜”——“請(qǐng)”，“話”——“語(yǔ)”，“球”——“求”，“聽(tīng)”——“斤”，“始”——“臺(tái)”等，教師和學(xué)生都應(yīng)該及時(shí)總結(jié)，并且以組詞的方式進(jìn)行區(qū)別辨認(rèn)，減少書(shū)辨認(rèn)混淆率，降低漢字書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤率。

（四）循序漸進(jìn)，擴(kuò)大識(shí)字量

漢字的認(rèn)知不像拼音文字那樣只有幾十個(gè)代表發(fā)音的字母就可以進(jìn)行拆分組合以及讀寫(xiě)。每個(gè)漢字都是獨(dú)立的，每個(gè)漢字都需要進(jìn)行形音義的全面認(rèn)知，加之漢字筆畫(huà)繁、字?jǐn)?shù)多、讀音亂，所以，留學(xué)生掌握的漢字?jǐn)?shù)量很難達(dá)到用漢字讀寫(xiě)的要求。因此，在教學(xué)初期，教師應(yīng)該讓學(xué)生多接觸筆畫(huà)少的字和高頻字，突出“認(rèn)寫(xiě)同步”的教學(xué)法;在教學(xué)中后期，教師應(yīng)該讓學(xué)生大量地接觸漢字，突出“多認(rèn)少寫(xiě)”的教學(xué)法;同時(shí)，除了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，可以借助計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的方式來(lái)幫助留學(xué)生學(xué)習(xí)漢字、接觸漢字和應(yīng)用漢字，加深留學(xué)生對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)，使他們的正字法意識(shí)得到進(jìn)一步發(fā)展。其中，購(gòu)物網(wǎng)站的瀏覽、QQ和微信聊天，以及網(wǎng)絡(luò)圖片新聞的閱讀都助于學(xué)生擴(kuò)大識(shí)字量，從而讓他們帶著興趣去看、去學(xué)、去問(wèn)以及去使用漢字。

（五）強(qiáng)調(diào)使用情境，注重漢字的語(yǔ)用能力

語(yǔ)用指的是語(yǔ)言在特定語(yǔ)境中為了一定交際目的的使用情況。同樣的字在不同的環(huán)境下，使用會(huì)有不同的目的和效果。語(yǔ)用既要考慮句法結(jié)構(gòu)又要考慮語(yǔ)義，而正確的使用，得體的表達(dá)，則需要反復(fù)練習(xí)，大量實(shí)踐才能真正理解。漢字能力中對(duì)漢字形音義的認(rèn)知是漢字閱讀和表達(dá)的起點(diǎn)，能夠區(qū)別字詞意義，用漢字閱讀和表達(dá)才是漢字認(rèn)知的最終目的。因此，教學(xué)初期可以進(jìn)行就字論字，由字到詞，由詞生句的語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，但到教學(xué)中期及以后建議注重漢字的實(shí)用性和使用性，通過(guò)復(fù)現(xiàn)、對(duì)比、比較的方式進(jìn)行語(yǔ)用能力的培養(yǎng)，通過(guò)字詞兼顧，解決混淆漢字識(shí)別的困難。因此，將漢字形音義的認(rèn)知與詞義識(shí)別結(jié)合起來(lái)，來(lái)解決學(xué)生多音字、形近字或同音字混淆的漢字再認(rèn)問(wèn)題，提高他們漢字的應(yīng)用能力。

（六）將漢字書(shū)寫(xiě)與漢字寫(xiě)作緊密結(jié)合，提高漢字應(yīng)用能力

漢字能力不僅要求學(xué)生熟記漢字結(jié)構(gòu)與識(shí)別形近字之間的差異，培養(yǎng)他們的字感和語(yǔ)感，使他們?cè)趯?duì)漢字字形認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行漢字的書(shū)寫(xiě)，不僅寫(xiě)字，還要寫(xiě)詞，寫(xiě)句子，用漢字進(jìn)行漢語(yǔ)寫(xiě)作，真正發(fā)揮漢字書(shū)寫(xiě)符號(hào)的功能。因此，提高漢字應(yīng)用能力，不僅要重視學(xué)生寫(xiě)漢字的基本功訓(xùn)練，還要訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)詞、寫(xiě)句子的能力，使其逐漸形成使用漢語(yǔ)的思維模式。

可以說(shuō)，基于漢字能力調(diào)查的埃及留學(xué)生讀寫(xiě)現(xiàn)狀表現(xiàn)出的很多問(wèn)題既具有一定的國(guó)別性，也具有一定的共性，只要采取循序漸進(jìn)、科學(xué)合理的方法，在尊重漢語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律的前提下，注重漢字能力的培養(yǎng)，使其不僅能順利進(jìn)行漢字形音義認(rèn)知，更能進(jìn)行漢語(yǔ)閱讀;不僅能進(jìn)行漢字字形的認(rèn)知，更能實(shí)現(xiàn)漢語(yǔ)寫(xiě)作。漢字應(yīng)用能力的形成需要我們利用有限的時(shí)間最大限度地深化學(xué)生使用漢字的熟練程度，以提高留學(xué)生漢字再認(rèn)、漢語(yǔ)閱讀以及漢語(yǔ)寫(xiě)作等漢字應(yīng)用能力。

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