“三開放”：動(dòng)態(tài)生成的保障

姚文勇

辦學(xué)理念：關(guān)注人性、改善人心、教學(xué)相長、敏學(xué)善行

課堂需要預(yù)設(shè)，也需要生成。預(yù)設(shè)讓課堂有序，生成讓課堂靈動(dòng)，二者相輔相成，相得益彰。要想課堂出現(xiàn)靈動(dòng)的生成，教師需要做到“三開放”。

一、教學(xué)方案要開放

教學(xué)方案的開放，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。

一是教師要關(guān)注學(xué)生思維的多種可能性。《點(diǎn)亮小燈泡》是教科版《科學(xué)》四年級(jí)下冊(cè)中的教學(xué)內(nèi)容，其中有一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生思考小燈泡的連接方法，并實(shí)驗(yàn)探究。課前，教師設(shè)計(jì)了這樣的預(yù)案：A.如果出現(xiàn)小燈泡都不能亮的情況，教師出示正確的連接方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析；B.如果出現(xiàn)小燈泡都能亮的情況，教師后期出示錯(cuò)誤的連接方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析；C.如果出現(xiàn)小燈泡部分能亮、部分不能亮的情況，教師安排兩個(gè)小組分別展示，讓學(xué)生在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)問題。由于教師對(duì)教學(xué)中可能出現(xiàn)的三種情況分別做了預(yù)設(shè)，并對(duì)極有可能出現(xiàn)的第三種情況做了精心預(yù)設(shè)，所以，面對(duì)課堂上的種種生成，教師始終能從容應(yīng)對(duì)。

二是教師要預(yù)留彈性空間?！拔野l(fā)現(xiàn)，北極狐不怕寒冷是因?yàn)樗钠っ芎?，能夠起到保溫作用?！薄氨睒O狐的耳朵小，鼻子平，尾巴和四肢都比較短，整個(gè)身體就像一個(gè)球，可能會(huì)起到御寒的作用吧！”“紅狐的耳朵大一些，直一些，這樣的耳朵聽聲音可能會(huì)更清楚吧。如果它們不具備發(fā)達(dá)的聽覺，有可能被兇猛的動(dòng)物吃掉。”……這是教師執(zhí)教《誰選擇了它們》（教科版小學(xué)《科學(xué)》六年級(jí)上冊(cè)）時(shí)，學(xué)生討論“狐貍的身體特征是怎樣與環(huán)境相適應(yīng)”部分的交流片斷。

之所以會(huì)出現(xiàn)這樣精彩的發(fā)言，是因?yàn)榻處煶浞挚紤]到了學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備、觀察能力和表達(dá)能力等方面的因素，因而在預(yù)設(shè)時(shí)給這部分教學(xué)預(yù)留出了18-22分鐘左右的時(shí)間。由于時(shí)間彈性大，學(xué)生觀察、思考、討論的比較充分，出現(xiàn)靈動(dòng)的生成就順理成章了。

二、教學(xué)內(nèi)容要開放

每一種教材，都有自身的局限性。課前預(yù)設(shè)時(shí)，教師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重組或整合，把課內(nèi)知識(shí)和課外知識(shí)聯(lián)結(jié)起來，讓教學(xué)內(nèi)容廣泛吸取來自教師和學(xué)生的資源，能促使課堂生成。

科學(xué)課的很多知識(shí)與生活聯(lián)系緊密，教師鼓勵(lì)學(xué)生將生活中的各種問題和現(xiàn)象帶到課堂上來，能生成很多有趣的問題。當(dāng)然，對(duì)于這類問題，如果學(xué)生通過努力尋求答案難度過大，教師可以把答案直接告訴他們；對(duì)于那些學(xué)生通過努力可以解決的問題，教師可以給他們指出一個(gè)探究方向，讓他們通過努力動(dòng)手動(dòng)腦尋求答案。還有的時(shí)候，對(duì)于學(xué)生特別感興趣的突發(fā)問題（如：海綿寶寶有沒有生命），教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過辯論、實(shí)驗(yàn)等方式獲取結(jié)論。

開放的內(nèi)容，必然導(dǎo)致生成問題數(shù)量增加，這樣雖然會(huì)耽誤一些課堂教學(xué)時(shí)間，但這有什么關(guān)系呢？只要能培育學(xué)生勇于質(zhì)疑、探究的精神，能增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，這種所謂的“耽誤”也是很有價(jià)值的。

三、學(xué)生思維要開放

學(xué)生的思維開放了，生成才具備可能。如何激活學(xué)生思維？激趣、創(chuàng)境和設(shè)疑是可行的方法之一。

教學(xué)教科版小學(xué)《科學(xué)》三年級(jí)下冊(cè)《磁鐵有磁性》時(shí)，為了使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)情境：今天上課，老師給大家?guī)硪粋€(gè)神奇的“識(shí)幣機(jī)”（師展示，生充滿好奇），只要將5角的硬幣從這里（指上端開口）放進(jìn)去，就能識(shí)別這枚硬幣是2001年之前的，還是2001年之后的。怎么識(shí)別呢？掉出來的就是2001年之前的，沒有掉出來的就是2001年之后的。有興趣試一下嗎？（師生演示）。你們能解釋一下這是怎么回事嗎？

有趣的活動(dòng)激活了學(xué)生的思維，他們一邊游戲一邊研究，很快便發(fā)現(xiàn)：識(shí)幣機(jī)里面藏有磁鐵，能不能掉出來是磁鐵在起作用；5角硬幣有的能被磁鐵吸引，有的不能被磁鐵吸引。為什么有的能被磁鐵吸引，有的不能？學(xué)生帶著繼續(xù)探究的愿望進(jìn)入了后續(xù)學(xué)習(xí)。

（作者單位：武漢市東西湖區(qū)吳家山第三小學(xué)）