恩施少數(shù)民族教師專業(yè)發(fā)展的調(diào)查研究

【摘要】少數(shù)民族教師專業(yè)發(fā)展是關(guān)乎各民族團(tuán)結(jié)穩(wěn)定與發(fā)展的關(guān)鍵因素。研究以中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展作為理論基礎(chǔ)，對(duì)恩施少數(shù)民族地區(qū)進(jìn)行基于問(wèn)卷的實(shí)地調(diào)查。通過(guò)對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析，總結(jié)當(dāng)?shù)赜⒄Z(yǔ)教師發(fā)展現(xiàn)狀，提出發(fā)展策略，改善主客觀條件。本研究旨在了解少數(shù)民族英語(yǔ)教師生存和發(fā)展?fàn)顩r，總結(jié)相關(guān)教育研究的特點(diǎn)和不足，明確今后此類研究重點(diǎn)，為制定相關(guān)政策以加快少數(shù)民族地區(qū)英語(yǔ)教師發(fā)展和提高其英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提供參考。

【關(guān)鍵詞】專業(yè)發(fā)展 恩施少數(shù)民族 英語(yǔ)教師

一、教師專業(yè)發(fā)展背景

1.教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵。教師的專業(yè)發(fā)展既有利于其個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)的提高，也有利于學(xué)校教育的進(jìn)步和教學(xué)質(zhì)量的提升，是一項(xiàng)順應(yīng)社會(huì)潮流和適應(yīng)現(xiàn)代教育需要的偉大工程。根據(jù)教育資源信息中心數(shù)據(jù)分類標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)發(fā)展是指促進(jìn)專業(yè)生涯或職業(yè)成長(zhǎng)的各類活動(dòng)。這類活動(dòng)包含個(gè)體發(fā)展、繼續(xù)教育、在職教育、課程編寫、同行合作、研究小組和共同指導(dǎo)等。在現(xiàn)代信息技術(shù)時(shí)代，教師專業(yè)發(fā)展有了更寬泛的含義。專業(yè)發(fā)展遠(yuǎn)不同于“培訓(xùn)”的概念，而是指使用各種方法幫助教師學(xué)會(huì)新的技能，并使其開(kāi)拓教育事業(yè)和自身實(shí)踐、運(yùn)用新理念探索先進(jìn)教育內(nèi)容和教育資源。

2.英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展研究。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年）》提出的“學(xué)生為本”、“師德為先”、“能力為重”、“終身學(xué)習(xí)”四個(gè)基本理念，是中學(xué)教師作為專業(yè)人員在專業(yè)實(shí)踐和專業(yè)發(fā)展中應(yīng)堅(jiān)持的價(jià)值導(dǎo)向。“學(xué)生為本”、“師德為先”、“能力為重”的理念既體現(xiàn)了中國(guó)教師群體長(zhǎng)期堅(jiān)持的基本追求，也體現(xiàn)了現(xiàn)代教育發(fā)展對(duì)教師素質(zhì)的新要求，是傳統(tǒng)與變革的有機(jī)結(jié)合?！敖K身學(xué)習(xí)”的理念更多地包含了信息社會(huì)背景下對(duì)教師專業(yè)發(fā)展所提出的新要求。

基于以上中小學(xué)教師發(fā)展的背景，關(guān)于英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展，許多學(xué)者做了積極的研究探討。趙立波（2006）認(rèn)為，高中英語(yǔ)教師的專業(yè)素養(yǎng)包括其職業(yè)理想，專業(yè)知識(shí)，教學(xué)行為和教學(xué)反思能力。吳利芳（2007）提出，高中英語(yǔ)教師的專業(yè)素質(zhì)包括職業(yè)道德素質(zhì)、教育觀念素質(zhì)、文化素質(zhì)和能力素質(zhì)四方面。可以看出，關(guān)于高中英語(yǔ)教師專業(yè)素養(yǎng)的研究比較少，而且不夠系統(tǒng)。我國(guó)是“外語(yǔ)教育大國(guó)”，中小學(xué)在校學(xué)習(xí)外語(yǔ)的人數(shù)接近1億。英語(yǔ)在中國(guó)是作為外語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)的，并仍以課堂教學(xué)為主。所以，英語(yǔ)教師的專業(yè)素養(yǎng)直接關(guān)系到我國(guó)英語(yǔ)教育的整體質(zhì)量以及學(xué)生英語(yǔ)水平的提高。但我國(guó)外語(yǔ)師資隊(duì)伍的素質(zhì)制約了我國(guó)外語(yǔ)教育總體水平的提高，以致難以應(yīng)對(duì)21世紀(jì)的挑戰(zhàn)。因此，對(duì)外語(yǔ)教師教育與專業(yè)發(fā)展進(jìn)行研究具有特定的現(xiàn)實(shí)意義。

為了解當(dāng)前民族地區(qū)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，2014年8月，我們調(diào)研組3人赴湖北恩施苗族土家自治州，對(duì)當(dāng)?shù)夭糠值貐^(qū)中學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行了調(diào)研。

二、恩施少數(shù)民族地區(qū)英語(yǔ)教師發(fā)展現(xiàn)狀

基于以上教師專業(yè)發(fā)展的理論，我們?cè)O(shè)計(jì)了一套問(wèn)卷，包括30道選擇題，從三個(gè)層面調(diào)查少數(shù)民族英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀。內(nèi)容主要包括教師培訓(xùn)情況和內(nèi)容怎樣；教師成長(zhǎng)狀態(tài)如何；教師發(fā)展現(xiàn)狀和困難有哪些。調(diào)研組通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談的方式，對(duì)恩施2所初中和5所高中里共120名英語(yǔ)教師進(jìn)行了考察，并詳細(xì)分析了當(dāng)?shù)亟處煹某砷L(zhǎng)狀況，教育政策、社會(huì)環(huán)境、學(xué)校文化、教師年齡、主觀能動(dòng)性、個(gè)體認(rèn)知水平等。這次調(diào)研以學(xué)校為單位，統(tǒng)一發(fā)放問(wèn)卷。在發(fā)出的120份問(wèn)卷中，有效問(wèn)卷96份，回收率為80%。

1.教師發(fā)展的外部環(huán)境。

（1）教師培訓(xùn)機(jī)會(huì)少，效果不明顯。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)?shù)?4.9%的教師獲得培訓(xùn)的機(jī)會(huì)比較少，9.6%的教師很少獲得培訓(xùn)機(jī)會(huì)。這表明學(xué)校在教師專業(yè)發(fā)展方面開(kāi)辟的途徑少，而且重視不夠。

參加培訓(xùn)過(guò)的教師談到培訓(xùn)內(nèi)容的實(shí)用性時(shí)，認(rèn)為其培訓(xùn)作用達(dá)到41%-60%的僅占24.5%，接近半數(shù)被培訓(xùn)的教師認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容實(shí)用性低于50%，可見(jiàn)培訓(xùn)的效果不是很理想。在問(wèn)到最需要的培訓(xùn)時(shí)，54.7%的教師更多的需求是學(xué)習(xí)學(xué)科的新內(nèi)容、新理念。老師對(duì)素質(zhì)的培訓(xùn)一些內(nèi)容沒(méi)有明顯需求，如反映時(shí)代精神的教育觀、學(xué)生觀、履行責(zé)任的管理能力和溝通能力等。

（2）學(xué)校設(shè)施配備不足，書籍刊物不豐富。關(guān)于學(xué)校硬件設(shè)施和相關(guān)專業(yè)教學(xué)書籍、刊物，很多學(xué)校投入不夠。例如，在問(wèn)到“我們學(xué)校圖書室是否有你的專業(yè)刊物？”回答沒(méi)有的占43.5%，接近調(diào)查人數(shù)的一半。還有調(diào)查“希望學(xué)校為你的專業(yè)發(fā)展做哪些方面的工作？”時(shí)，回答是“加大現(xiàn)代設(shè)備配置”（13.5%），“訂閱書籍”（13.5%）。這說(shuō)明當(dāng)?shù)亟處熛Ｍ纳茖W(xué)校硬件和軟件的需求還是沒(méi)有被滿足。

2.教師自身專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀。

（1）教師教研水平普遍偏低。本次調(diào)研顯示，當(dāng)?shù)赜⒄Z(yǔ)教師教研活動(dòng)實(shí)效性不大，且形式單一，大部分老師們對(duì)教育教學(xué)理論不感興趣，理論水平較低。在問(wèn)卷中，認(rèn)為最需要培訓(xùn)的內(nèi)容里面，選擇教育理論的老師只占22.6%。教師對(duì)學(xué)科教學(xué)目的、要求、內(nèi)容沒(méi)有整體把握，教學(xué)中存在不同程度的盲目性和隨意性。調(diào)查還顯示大部分教師缺乏從事教學(xué)研究的習(xí)慣，從沒(méi)做過(guò)此類研究的占14.7%。此項(xiàng)數(shù)據(jù)表明，將近80%的教師隊(duì)伍沒(méi)有意識(shí)到研究型的教師的重要性，對(duì)提高教研水平持消極態(tài)度，教學(xué)研究意識(shí)比較淡薄。

究其原因：一是因?yàn)閭鹘y(tǒng)師資職培養(yǎng)只重視學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)和教學(xué)技能的掌握，大部分中學(xué)教師入職前沒(méi)有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和研究過(guò)教育科研理論。二是因?yàn)樵诼毥處熃虒W(xué)任務(wù)繁重。在專業(yè)成長(zhǎng)中遇到的困難和阻礙方面，認(rèn)為工作任務(wù)多，壓力大的教師占40.4%，這些任務(wù)導(dǎo)致教師沒(méi)有時(shí)間開(kāi)展科研任務(wù)。以下數(shù)據(jù)清楚地顯示出恩施少數(shù)民族的在3年內(nèi)的科研狀況：沒(méi)有寫過(guò)的占26.1%，寫過(guò)1的篇占25%，寫過(guò)2篇的占29.5%?？梢钥闯觯?0%左右的教師很少對(duì)其領(lǐng)域進(jìn)行理論研究，這與現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)教師的應(yīng)具有的專業(yè)素養(yǎng)要求是不相適應(yīng)的。

（2）教學(xué)評(píng)價(jià)與反思能力不足。關(guān)于教師反思能力，現(xiàn)代教育理論要求教師在教學(xué)過(guò)程中，有意識(shí)地運(yùn)用各種評(píng)價(jià)方法了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以判定自己是否完成了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生是否達(dá)到了預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。問(wèn)卷中，問(wèn)到：“您有寫教學(xué)日記或者觀察記錄自身教學(xué)行為的習(xí)慣嗎？”11.7%的人選擇“從不”，56.4%的人選擇“偶爾”。

此外，對(duì)課堂教學(xué)中學(xué)生提出的意見(jiàn)和問(wèn)題，教師要做出恰當(dāng)和積極的評(píng)價(jià)。在問(wèn)卷中對(duì)“您習(xí)慣根據(jù)什么來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)？”，只有30.9%的教師與學(xué)生通過(guò)交流調(diào)整課堂內(nèi)容和形式提高教學(xué)效果。這說(shuō)明大部分教師缺乏教學(xué)反思習(xí)慣，忽視評(píng)價(jià)和反思能力，不能運(yùn)用多種方式總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

三、提高教師專業(yè)發(fā)展的策略

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的這些問(wèn)題，表明教師行業(yè)的發(fā)展和提高是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、復(fù)雜而艱巨的系統(tǒng)工程，具體來(lái)講，我們可以從教師自身和外部環(huán)境兩方面來(lái)提高當(dāng)?shù)赜⒄Z(yǔ)教師的專業(yè)素養(yǎng)。

1.改進(jìn)客觀環(huán)境。

（1）提供更多的培訓(xùn)和教師交流機(jī)會(huì)，完善本校教研。恩施當(dāng)?shù)厣贁?shù)民族英語(yǔ)教師中，38%的教師希望學(xué)校在教研組建設(shè)上多組織集體備課、聽(tīng)課工作，這樣能促進(jìn)新老教師之間的經(jīng)驗(yàn)交流。組織教師參加各種技能培訓(xùn)和教育培訓(xùn)、新課程培訓(xùn)，提高教師的理論水平和專業(yè)素養(yǎng)。在校內(nèi)以教研組為單位，定期開(kāi)展各種與教學(xué)有關(guān)的活動(dòng)營(yíng)造濃厚的教科研氛圍，如集體備課、同課異構(gòu)、說(shuō)課、議課（評(píng)課），開(kāi)展專題研討，交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或心得，研讀教育教學(xué)理論，撰寫論文或案例（課例），開(kāi)展課題研究，進(jìn)行業(yè)務(wù)考核。學(xué)校根自身?xiàng)l件，可邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外專家、學(xué)者來(lái)講學(xué)，開(kāi)闊教師視野，激發(fā)教師的教學(xué)熱情，為教師提供時(shí)間和教育資源使其參加進(jìn)修，提高教學(xué)能力與方法。

（2）加強(qiáng)學(xué)校軟件和硬件設(shè)施建設(shè)，為教學(xué)提供方便。在調(diào)查中，很多教師希望學(xué)校為其專業(yè)發(fā)展提供更好的環(huán)境和條件。在硬件設(shè)施方面，學(xué)校應(yīng)該加大現(xiàn)代設(shè)備配置的投入，采購(gòu)一批利于課堂教學(xué)的多媒體；在軟件條件方面，學(xué)校要有目的地訂購(gòu)教育、教學(xué)經(jīng)典、理論著作和教育期刊雜志，鼓勵(lì)教師制訂切實(shí)可行的讀書計(jì)劃和讀書活動(dòng)，以此滿足教師學(xué)習(xí)的需要，提高專業(yè)理論水平。

2.提高主觀意識(shí)。

（1）強(qiáng)化科研意識(shí)，更新科研觀念。調(diào)查反映出當(dāng)?shù)刂袑W(xué)英語(yǔ)教師教研意識(shí)較淡。面對(duì)新形勢(shì)和新變化，中學(xué)英語(yǔ)教師要盡快地轉(zhuǎn)變科研觀念，強(qiáng)化科研意識(shí)，要有時(shí)代感和緊迫感，盡快完成由“教書型”教師到“專家型”、“學(xué)者型”教師的轉(zhuǎn)變。我們與部分教師面談時(shí)發(fā)現(xiàn)，教師認(rèn)為阻礙其專業(yè)發(fā)展的原因是工作任務(wù)重，壓力大，教師個(gè)人可支配的時(shí)間少，這是客觀實(shí)際。但是，工作任務(wù)重并不是影響專業(yè)發(fā)展的唯一原因，很多教師主觀上也沒(méi)有意識(shí)到專業(yè)發(fā)展的重要性。教師應(yīng)該根據(jù)自己的專業(yè)特長(zhǎng)，運(yùn)用現(xiàn)有知識(shí)、理論和技術(shù)去探索新領(lǐng)域，走在理論研究的最前沿，成為某一專業(yè)理論的專家。

（2）反思英語(yǔ)課堂，提高教學(xué)自我評(píng)估能力。從上面的問(wèn)卷分析可以看出，大部分教師沒(méi)有良好的教學(xué)反思習(xí)慣，不能運(yùn)用正確的方法評(píng)價(jià)和反思自己的教學(xué)效果。葉瀾（1998）教授指出：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思有可能成為名師?！笨梢?jiàn)，反思能力對(duì)教師成長(zhǎng)起著非常重要的作用。在英語(yǔ)課堂教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，老師要讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和才能得到充分發(fā)展，在課堂享受到成功的喜悅，尋求得到尊重和滿足，搭建學(xué)生自由發(fā)展的平臺(tái)。在課后，教師還要對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、活動(dòng)程序等適時(shí)進(jìn)行反思與總結(jié)。所以，教師在上完每一節(jié)課后，認(rèn)真地反思與總結(jié)，評(píng)估自己的“教”與“思”的能力，只有這樣教師才會(huì)成為深受學(xué)生歡迎和愛(ài)戴的“研究型”教師。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，伴著新教育體制、新課改的推行和實(shí)施，新時(shí)期下的教育已經(jīng)不只是單一的傳授書面知識(shí)，更是一種多變的、更深更復(fù)雜的全方位教育。從專業(yè)知識(shí)技能、人文素養(yǎng)等各方面去不斷的學(xué)習(xí)與探索，不斷融入新時(shí)代觀念，熔鑄和提升自身文化素養(yǎng)。本小組通過(guò)對(duì)恩施少數(shù)民族中學(xué)英語(yǔ)教師的調(diào)查，分析得出當(dāng)?shù)亟處煱l(fā)展的問(wèn)題，從教師本身和學(xué)校、教育相關(guān)部門兩個(gè)方面針對(duì)具體情況提出對(duì)策，對(duì)他們提供更多的人文關(guān)懷。本研究有助于提高少數(shù)民族地區(qū)學(xué)校的教育質(zhì)量，還少數(shù)民族地區(qū)的繁榮與穩(wěn)定具有積極意義。

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*中南民族大學(xué)基本業(yè)務(wù)費(fèi)資金項(xiàng)目“民族地區(qū)英語(yǔ)教師人文素質(zhì)發(fā)展與專業(yè)發(fā)展研究（CSW14024）

作者簡(jiǎn)介：陳怡（1990.12-），女，湖北黃石人，中南民族大學(xué)在讀研究生，英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)。