我國地方高校高等工程教育改革方向與策略探討

陳良+張海燕+張潔+李文娟+但建明

摘要：針對我國地方高校高等工程教育發(fā)展過程中面臨的問題，提出了地方高校高等工程教育專業(yè)培養(yǎng)的發(fā)展方向與策略，并從政府和學(xué)校兩個層面上進行了探討。

關(guān)鍵詞：地方高校;高等工程教育;改革策略

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）24-0103-02

隨著經(jīng)濟與工業(yè)的飛速發(fā)展，我國對人才，尤其是對高等工程技術(shù)人才的需求日趨迫切，于是高等工程教育越來越受到社會各界的關(guān)注與重視。然而，在此背景之下，我國高校的高等工程教育的發(fā)展水平卻參差不齊，特別是那些與重點高校相比，知名度不高、專業(yè)優(yōu)勢不明顯、競爭力不足的地方高校開展的高等工程教育面臨著諸多的問題。例如，師資力量較薄弱，生源質(zhì)量較差，來自政府與社會的資助與關(guān)注相對不足，等等。顯然，這些高校去照搬重點高校的培養(yǎng)理念和培養(yǎng)方式是行不通的。這些地方高校的高等工程教育如何開展，才能使其得以長足發(fā)展就成了亟待解決的難題?；谏鲜鰡栴}，結(jié)合我國地方高校高等工程教育發(fā)展的自身特點，本文從政府和學(xué)校兩個層面上探討了地方高校高等工程教育的改革方向與策略。

一、政府層面

各級政府教育主管部門具有決策、推廣、引導(dǎo)等政策性調(diào)節(jié)機能，應(yīng)當從政策層面鼓勵和引導(dǎo)高等工程教育走向多層次、多類型、多方式的多元化發(fā)展之路，在教育培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)給予創(chuàng)新嘗試的空間和自由，在資金、政策、公共協(xié)調(diào)等多方面為高等工程教育改革和發(fā)展提供保障。

就地方高校高等工程教育改革而言，一方面，地方教育主管部門應(yīng)當最大限度的放寬對地方高校教育改革的限制，在辦學(xué)方式和專業(yè)認證等多方面給予更大的空間和自由，同時可利用減稅、退稅等金融手段鼓勵企業(yè)參與高等工程教育培養(yǎng)過程，緩解地方高校高等工程教育中實習(xí)實踐難的尷尬局面;另一方面，應(yīng)當聯(lián)合政企學(xué)研等多方機構(gòu)，建立高等工程教育培養(yǎng)的評價機制，以保證教育培養(yǎng)的方向和質(zhì)量;此外，在高等工程教育師資培養(yǎng)方面，應(yīng)當鼓勵工程類專業(yè)教師“理論實踐雙肩挑”，鼓勵工程類專業(yè)教師積極投身校企合作研究及在企業(yè)的掛職鍛煉，大幅提高橫向課題項目的重視力度，將工程開發(fā)、研究、合作納入職稱評定要求中，從根本上改變現(xiàn)有工科教師職稱評定中重課題、重論文、輕實踐、輕專利的偏頗導(dǎo)向，在宏觀層面實現(xiàn)政府政策的引導(dǎo)性功能。

就石河子大學(xué)所在的新疆維吾爾自治區(qū)和新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團這一環(huán)境而言，絕不應(yīng)靠單一的招商引資，行業(yè)的發(fā)展不僅需要資金、項目、技術(shù)及公共保障，更需要重視人才培養(yǎng)，只有高素質(zhì)的人力資源優(yōu)勢，才能真正帶動行業(yè)長期、全面、健康發(fā)展。因此，筆者建議自治區(qū)及兵團在大力設(shè)施“千百億工程”計劃時，應(yīng)當綜合考慮相關(guān)領(lǐng)域的人才培養(yǎng)因素，設(shè)立重點專業(yè)領(lǐng)域，加大扶持力度，并充分利用政策及經(jīng)濟手段，引導(dǎo)企業(yè)參與人才培養(yǎng)，保障高等工程教育的培養(yǎng)質(zhì)量。

二、學(xué)校層面

從學(xué)校層面來看，地方高校高等工程教育改革的重點，應(yīng)主要集中在工程專業(yè)的培養(yǎng)方式、培養(yǎng)方案、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和師資培養(yǎng)五個方面。

1.培養(yǎng)方式。地方高校高等工程人才培養(yǎng)應(yīng)當注重“專才”為主、“通才”為輔的發(fā)展策略，注重滿足地方需求，在培養(yǎng)方式上應(yīng)重點考慮針對性和靈活性，多層次多方位相結(jié)合。比如，學(xué)校除了招收普通非定向化工專業(yè)學(xué)生外，還可以與企業(yè)合作，設(shè)置定向班，采取定向、非定向相結(jié)合的方式。另外，在現(xiàn)有校企一一對應(yīng)的定向培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，還可進一步完善，開拓多家企業(yè)與學(xué)校聯(lián)合定向培養(yǎng)的新方式。

這樣的聯(lián)合定向培養(yǎng)方式，將使培養(yǎng)過程既能充分發(fā)掘校企合作的潛力，有效利用不同企業(yè)的實踐資源優(yōu)勢，取長補短，還能為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)鍛煉機會，拓展視野，將所學(xué)知識融會貫通，提高培養(yǎng)質(zhì)量，更重要的是引入適宜的競爭/淘汰機制，同時妥善銜接其他培養(yǎng)方式，給學(xué)生和企業(yè)更大的自由選擇空間。這種帶有競爭性的雙向選擇的定向培養(yǎng)模式，必將實現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)與學(xué)生三方利益的最大化。

2.培養(yǎng)方案。培養(yǎng)方案的確定與培養(yǎng)方式密切相關(guān)，不僅要協(xié)調(diào)專與通，還要兼顧質(zhì)量和效率。校企合作定向培養(yǎng)方向性強，要求培養(yǎng)方案需具備較強的針對性和專業(yè)性，而非定向培養(yǎng)則需要在厚基礎(chǔ)、寬口徑的大方向上，創(chuàng)造多層次多形式的培養(yǎng)方案，給予學(xué)生更多不同發(fā)展方向的選擇機會，兼顧較高的專業(yè)性和較大的發(fā)展自由度。

目前，有些高校所招的定向生，雖是與企業(yè)合作培養(yǎng)，但校企合作培養(yǎng)的優(yōu)勢仍未充分發(fā)揮，僅定向協(xié)議和假期企業(yè)培訓(xùn)還不能從根本上提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和工程素養(yǎng)。應(yīng)當更充分的利用企業(yè)的實踐資源優(yōu)勢和工程經(jīng)驗優(yōu)勢，在人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)和各個方面吸納和發(fā)揮企業(yè)的長處，彌補和完善學(xué)校工程背景的欠缺和不足之處。這就要求在培養(yǎng)方案方面需打破常規(guī)，不僅要校企共同制定，還需校企合作共同完成培養(yǎng)過程，以保證培養(yǎng)的質(zhì)量。這樣既能充分結(jié)合理論學(xué)習(xí)與實踐應(yīng)用，同時又能加強學(xué)生與企業(yè)的溝通和聯(lián)系，使得學(xué)生能更快的融入企業(yè)環(huán)境，此外，半工半讀的培養(yǎng)方式也在一定程度上緩解了學(xué)生的經(jīng)濟壓力。

除校企合作定向培養(yǎng)外，一些地方高校還與知名重點大學(xué)合作，采用“1+2+1”模式，精選成績優(yōu)異的學(xué)生開展聯(lián)合培養(yǎng)。選派學(xué)生赴重點大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)這一舉措，雖一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但也主要體現(xiàn)在第一學(xué)年;一旦為期兩年的外派優(yōu)質(zhì)生源被選定派出，剩余學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就會明顯下降，榜樣的缺失也直接增加了剩余學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)、管理的難度;同時，兩年培養(yǎng)返校時已是大學(xué)四年級，聯(lián)合培養(yǎng)的引導(dǎo)作用很難惠及其他學(xué)生。因此，與這種“1+2+1”聯(lián)合培養(yǎng)模式，尚有較大改進空間：首先，外派優(yōu)質(zhì)生源聯(lián)合培養(yǎng)應(yīng)當控制規(guī)模，榜樣在精不在多;其次，一次性連續(xù)兩年的外派聯(lián)合培養(yǎng)時間實在有些過長，可以考慮一次一學(xué)期或一學(xué)年、間隔輪換培養(yǎng)的方式。

3.教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容抽象、單調(diào)、理論與實踐聯(lián)系不緊密等問題，一直是我國高等工程教育的通病，歸根結(jié)底，這些問題反映了當前工科教學(xué)內(nèi)容明顯脫離實際。在科技高速發(fā)展的今天，工程技術(shù)的更新?lián)Q代步伐越來越快，不少技術(shù)尚未應(yīng)用成熟就面臨淘汰;同時，工程師所面臨的工程問題具有多學(xué)科、多層次、多角度的特點，這些都要求高等工程教育教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有時效性、應(yīng)用型、關(guān)聯(lián)性特征，要求教師需不斷完善教學(xué)內(nèi)容，同時還需緊密聯(lián)系工程實際、緊跟科技發(fā)展的方向。此外，在公司文化、企業(yè)管理、職業(yè)道德、工程研究和項目開發(fā)實踐活動等方面也存在明顯不足，應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容和課程體系著手，對學(xué)生進行更為全面的培養(yǎng)和鍛煉。endprint

例如，化工原理課程是化工專業(yè)的一門主干專業(yè)課，但該課程內(nèi)容卻在過去幾十年間沒有明顯改進，片面強調(diào)專業(yè)基礎(chǔ)知識而忽視新技術(shù)新理論的應(yīng)用，必然造成人才培養(yǎng)與時代脫節(jié)。因此，化工專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容尚需進一步調(diào)整完善，應(yīng)當站在更宏觀的工程的角度，看待和組織教學(xué)內(nèi)容，增強課程與課程間內(nèi)容的交叉和貫通，從工程技術(shù)的最新發(fā)展趨勢切入專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)。

4.教學(xué)方法。工科課程教學(xué)內(nèi)容的邏輯性強、應(yīng)用性強、理論性強，單純灌輸式教學(xué)將學(xué)生置于較為被動的地位，教學(xué)效果差。在這方面，國內(nèi)外的工程教育工作者開展了廣泛的、建設(shè)性的改革和嘗試。目前，正在國際工程教育領(lǐng)域?qū)嵺`推廣的“CDIO”工程教育理念正是對傳統(tǒng)教學(xué)方式進行全面改革的倡導(dǎo)者。它提倡以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程，為學(xué)生提供一種強調(diào)工程基礎(chǔ)、建立在真實世界的產(chǎn)品和系統(tǒng)的構(gòu)思—設(shè)計—實現(xiàn)—運行（CDIO）過程環(huán)境基礎(chǔ)上的工程教育，即強調(diào)以項目實現(xiàn)為教育的組織原則。

結(jié)合化工專業(yè)的學(xué)科背景和應(yīng)用方向，可考慮設(shè)置工藝開發(fā)、設(shè)備設(shè)計、過程優(yōu)化與合成、過程控制、生產(chǎn)管理與調(diào)配、技術(shù)經(jīng)濟評估等主題作為專業(yè)培養(yǎng)的載體，通過對各主題項目的構(gòu)思—設(shè)計—實現(xiàn)—運行來安排和組織教學(xué)，使學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)能緊扣主題、有的放矢，既做到貼近工程實際，又做到學(xué)習(xí)實踐的系統(tǒng)完整、有始有終。具體教學(xué)過程中應(yīng)充分結(jié)合問題教學(xué)的引導(dǎo)性、案例教學(xué)的啟發(fā)性、項目教學(xué)的針對性、實踐教學(xué)的應(yīng)用性和產(chǎn)學(xué)研合作的創(chuàng)新性，全面調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。

5.師資培養(yǎng)。高等工程教育的師資培養(yǎng)是保證工程教育質(zhì)量的重要因素。鑒于高等工程教育的實踐性工程背景，高校工程專業(yè)教師應(yīng)當具備豐富的工程經(jīng)驗，然而這與當前我國高校高等工程教育教師專職化、學(xué)術(shù)化、理科化的現(xiàn)狀存在巨大差距。很多地方高校為了快速提升專業(yè)水平及知名度，不分專業(yè)性質(zhì)差異，片面追求高學(xué)歷、高職稱、高等級科研項目，產(chǎn)生了錯誤的導(dǎo)向。究其原因，是國家和社會對高等工程教育培養(yǎng)水平的評價體系不健全。

因此，師資培養(yǎng)方面的首要任務(wù)，是政府和學(xué)校須盡快調(diào)整相關(guān)政策，引導(dǎo)專業(yè)和人才向正確的方向發(fā)展;其次，地方高校還需積極聯(lián)系企業(yè)，采用掛職、兼職、科研合作等多種方式，為工程專業(yè)教師提供實踐鍛煉的機會;第三，積極引入實踐經(jīng)驗豐富的企業(yè)工程技術(shù)人員參與高等工程教育，并結(jié)合自身師資狀況，著力培養(yǎng)和打造理論、實踐兼?zhèn)涞碾p師型教育人才，為高等工程教育健康發(fā)展提高保障。

總之，地方高校高等工程教育專業(yè)水平和知名度不高，尚不足以與知名高校優(yōu)勢專業(yè)競爭。因此其工程專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)當定位大眾教育，立足地方、服務(wù)區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展，著重培養(yǎng)具有行業(yè)針對性和符合地方發(fā)展需要的高等工程人才，走專才為主、通才為輔、專通結(jié)合的專業(yè)培養(yǎng)之路。

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