基于人的全面發(fā)展理論的大學生德育工作探析

楊木+佟西原

摘要：在馬克思關于人的全面發(fā)展理論的基礎上，結(jié)合“大珩班”的現(xiàn)實情況，從培養(yǎng)模式、實踐水平、準入機制、評價體系等方面分析了大連理工大學“精英人才”培養(yǎng)過程中德育工作方面存在的問題。借鑒和吸取其他典型“精英”人才班開設過程中的經(jīng)驗教訓，在人的全面發(fā)展理論的指導下，以社會主義核心價值觀為主線，提出了“大珩班”深入開展德育教育工作的實施途徑和主要措施，以實現(xiàn)學生全面發(fā)展的成長目標。

關鍵詞：人的全面發(fā)展理論;物理科學班;德育

中圖分類號：G641 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）24-0028-03

2012年8月，教育部、中科院聯(lián)合啟動實施“科教結(jié)合、協(xié)同育人行動計劃”。2013年7月，大連理工大學應用物理學專業(yè)與中國科學院大連化學物理研究所、長春光學精密機械與物理研究所搶抓機遇，聯(lián)合設立“王大珩物理科學班”（以下簡稱“大珩班”），旨在培養(yǎng)物理基礎科學領域未來的精英人才。從我國的教育事業(yè)發(fā)展過程來看，專門性的“精英”人才培養(yǎng)已開展多年，積累了不少成功的經(jīng)驗，也存在著諸多歷史問題。因此，要辦好“大珩”班，就必須立足班級的情況與特征，一手抓教學和科研，一手抓德育和管理。要展開充分的德育工作想象力，未雨綢繆，居安思危，深入思考“大珩班”已經(jīng)存在和可能存在的問題。不能以單一目標來衡量學生的培養(yǎng)質(zhì)量，要充分考量學生在學習成績、政治素養(yǎng)、道德品質(zhì)、心理健康等方面的綜合指標，實現(xiàn)人才的全面發(fā)展。

一、“王大珩物理科學班”的成立背景及特點

（一）成立背景

2011年，胡錦濤同志在清華大學百年校慶講話中提出：“要積極推動協(xié)同創(chuàng)新，通過體制機制創(chuàng)新和政策項目引導，鼓勵高校同科研機構(gòu)、企業(yè)開展深度合作，建立協(xié)同創(chuàng)新的戰(zhàn)略聯(lián)盟，促進資源共享，聯(lián)合開展重大科研項目攻關，在關鍵領域取得實質(zhì)性成果，努力為建設創(chuàng)新型國家做出積極貢獻。”這為我國科學教育界大力開展協(xié)同創(chuàng)新與協(xié)同育人明確了發(fā)展方向。2012年8月，教育部、中科院聯(lián)合啟動實施“科教結(jié)合、協(xié)同育人行動計劃”。

2013年7月，為推進科教協(xié)同育人，充分發(fā)揮研究所和高校的互補優(yōu)勢，更好地培養(yǎng)物理學科精英人才，大連理工大學應用物理學專業(yè)與中國科學院大連化學物理研究所、長春光學精密機械與物理研究所聯(lián)合，并順利獲得王大珩先生遺孀及女兒的同意，“大珩班”得以在大連理工大學應用物理學專業(yè)于2010年設立的“物理基礎科學班”的基礎上應運而生。

（二）班級特點

1.培養(yǎng)目標較高?！按箸癜唷遍_設的宗旨就是通過科教協(xié)同優(yōu)勢互補，培養(yǎng)理論基礎扎實、實踐能力過硬、科研素質(zhì)突出、學術(shù)視野開闊的應用物理學精英人才，以解決國家戰(zhàn)略需求和世界科技前沿所急需人才的培養(yǎng)問題。該班型的愿景在于成為未來“物理科學家的搖籃”，畢業(yè)生將在物理學及相關高新技術(shù)學科、交叉學科等領域繼續(xù)深造，最終成為能夠從事物理學基礎性研究、應用物理研究或教學的精英人才。

2.繼續(xù)深造率較高。想要成為物理學領域的拔尖人才，對于絕大多數(shù)的“大珩班”學生職業(yè)生涯規(guī)劃都是繼續(xù)深造。“大珩班”除擁有學校對于特色班50%免試推薦研究生名額比例的政策支持之外，其考研比例、留學比例以及總體升學率均高于其他專業(yè)班級。2014年7月，物理基礎科學班首屆畢業(yè)生23人中，有18人分別保送、考取或成功申請到清華大學、復旦大學、中國科技大學、比利時根特大學等國內(nèi)外名校繼續(xù)深造，皆繼續(xù)從事物理學相關研究。

3.對德育工作的要求較高。成為未來的精英人才，意味著學生有更多的機會掌握國家科技核心資源，決定重大科技的發(fā)展方向。如果這部分學生在政治、道德、心理健康、科學素養(yǎng)等方面出現(xiàn)偏差，將對國家?guī)砀叩娘L險。如何針對理科背景學生開展卓有成效的教育培養(yǎng)工作，培養(yǎng)學生成為道德高尚、人格健全、身心健康、全面發(fā)展的科技人才，“大珩班”的設立向傳統(tǒng)高校德育工作提出了新的要求與挑戰(zhàn)。

二、人的全面發(fā)展理論的內(nèi)涵

1876年馬克思在《資本論》第一版中指出：只有創(chuàng)造生產(chǎn)的物質(zhì)條件，“才能為一個更高級的、以每一個個人的全面而自由的發(fā)展為基本原則的社會形式建立現(xiàn)實基礎”。簡言之，人的全面發(fā)展就是“人以一種全面的方式，即作為一個完整的人，占有自己全面的本質(zhì)”。馬克思人的全面發(fā)展理論包括人的勞動能力和社會關系的全面發(fā)展，人的需要的全面發(fā)展和人的個性的全面發(fā)展等基本內(nèi)容。

（一）人的能力的全面發(fā)展

人是社會的主體，是歷史發(fā)展與社會進化的原力。社會得以進步的根本條件，在于人的能力得到全面而自由的發(fā)展。人的能力的全面發(fā)展是指人提高了自身的思想覺悟與道德修養(yǎng)，提升了智力與體力水平，提高了潛在能力與適應能力、交往能力與協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新能力與實踐能力以及審美能力等，即德、智、體、美、勞等多方面的均衡自由發(fā)展，從而將人的潛能發(fā)揮至極致。

（二）人的社會關系的全面發(fā)展

人總是生存和發(fā)展在一定的社會關系之中。只有人與人的交往更加廣泛，聯(lián)系更加密切，使得人的社會關系得以全面的發(fā)展，人才能真正得到全面發(fā)展，正如馬克思所說“社會關系實際上決定著一個人能夠發(fā)展到什么程度”。在日趨復雜的社會交往過程中，人與人在信息資源、思想觀念、情緒情感等方面進行交流并得到啟發(fā)，從而豐富自身能力，完善自身素質(zhì)，實現(xiàn)全面發(fā)展。

（三）人的需要的全面發(fā)展

人的需要包括經(jīng)濟、政治、文化、自身價值、生態(tài)環(huán)境等多方面內(nèi)容，主要區(qū)分為物質(zhì)需要、精神需要和社會需要等三個方面。人的需要的全面發(fā)展便是指物質(zhì)、精神和社會三方面需要的協(xié)調(diào)發(fā)展，使得人不僅能夠體會個人勞動的價值，也能享用經(jīng)濟、文化等各個領域的全部價值。因此人的需要的充分滿足亦是人的全面發(fā)展的重要指標，滿足自身正當需要是人不可被剝奪的權(quán)利。endprint

（四）人的個性的全面發(fā)展

人的個性包括理想、信念、興趣、愛好情感、意志等多個方面的內(nèi)容。人的個性的全面發(fā)展是指人的自覺能動性、創(chuàng)造性和自主性得到全面發(fā)展，向著多樣化、個性化轉(zhuǎn)變，而不是標準化、片面化、模式化的發(fā)展。每個人都追求并保持著獨特的人格、理想、生活方式和社會形象，顯示著自己的唯一性和不可替代性。即個人自由的發(fā)展存在各異性，是人全面發(fā)展的綜合表現(xiàn)，世界因此充滿生機和活力。

學界已經(jīng)對馬克思主義人的全面發(fā)展理論做了比較深入的研究，取得了豐碩的理論和實踐成果。人的全面發(fā)展理論應用范圍非常廣闊，且具有與時俱進的本質(zhì)屬性，這一點已得到共識。在高等教育德育工作中，特別是對“大珩班”這類精英人才的培養(yǎng)過程中，貫徹人的全面發(fā)展理論，既是時代發(fā)展的現(xiàn)實需求，也是德育工作創(chuàng)新發(fā)展的本質(zhì)要求。

三、人的全面發(fā)展理論視域下“大珩班”德育工作存在的問題

（一）培養(yǎng)模式不符合“人的能力全面發(fā)展”的要求

跟普通物理大類專業(yè)相比，“大珩班”擁有特制的培養(yǎng)計劃，享受教授級學者授課，多數(shù)專業(yè)課程的學習比普通專業(yè)提前一個學期。這導致了學生將大部分精力集中在專業(yè)學習上，因此在發(fā)展自身素質(zhì)方面所投入的時間和精力非常有限。此外，教師經(jīng)常強調(diào)專業(yè)成績對于學生的重要性，學習活動被限制成為一系列“規(guī)定動作”，屬于“自選動作”的創(chuàng)新活動卻被擠壓得沒了空間。大部分學生人文素養(yǎng)缺失，對于思想政治教育課程較排斥;少數(shù)學生在人際交往中過分強調(diào)自我、團隊意識淡薄;個別學生凸顯人格障礙，甚至沉迷網(wǎng)絡、荒廢學業(yè)。

（二）實踐水平不符合“人的社會關系全面發(fā)展”的要求

當前大學生基本都是“從學校到學校，從書本到書本”，尤其對于學業(yè)負擔較重的“大珩班”學生來說，其參與社會實踐的機會較少。因此在校期間的社會關系相對簡單，交往面比較狹窄。學校和學院已經(jīng)為學生社會關系的全面發(fā)展搭建了很多平臺，例如英語角、社團活動等，但學生主動參與的熱情并不高。對于大學生來說，最終必然走入社會迎合社會發(fā)展的需要，而實踐能力和交往能力還比較欠缺，這需要學生在大學期間通過參與實踐活動，學會交往和溝通，學會整合與互換社會關系，從而提升自身素質(zhì)。

（三）準入機制不符合“人的需要的全面發(fā)展”的要求

一方面，學校并沒有將“大珩班”作為提前批次單獨招生：據(jù)統(tǒng)計，67%左右的學生不是以第一志愿考入“大珩班”，其中少數(shù)學生更是被調(diào)劑至該班，這部分學生對物理學科并不是很感興趣，少數(shù)存在較嚴重的專業(yè)情緒。另一方面，考入物理學類專業(yè)的學生中有的報考時沒有填報“大珩班”，但入學后了解到“大珩班”的教師資源、培養(yǎng)計劃等特殊政策后，希望能夠轉(zhuǎn)入“大珩班”，不過學校目前的專業(yè)調(diào)整政策尚不允許，因此存在“需要轉(zhuǎn)出的出不去，需要進來的進不來”的圍墻現(xiàn)象?！盁釔邸笔亲詈玫睦蠋煟瑢τ趯I(yè)的不認同注定了“大珩班”的一部分學生不可能在這個專業(yè)上有所建樹。事實上，專業(yè)情緒和學業(yè)情緒是學生工作者開展工作所遇到的最大的困難，投入很多精力但收效甚微。

（四）評價體系不符合“人的個性全面發(fā)展”的要求

目前高校對學生的成績評價過分倚重期末考試成績，多為一次性評價，缺乏對日常學習過程的管理與評估;隨著大學教育的制度化、流程化，教育成果的衡量標準也越發(fā)固化，學校習慣以各種獲獎的信息和數(shù)據(jù)作為衡量學生優(yōu)秀水平的量化指標;教師們往往不自覺地喜歡那些“聽話、懂事、守規(guī)矩”的學生，而每每對個性較明顯的學生加以排斥;德育工作的開展更強調(diào)課堂講授和主題活動建設，關注共性而忽視學生的個性。若延續(xù)這種模式，“大珩班”培養(yǎng)出的學生只能是統(tǒng)一化、標準化的。人的全面發(fā)展，首先就是要關懷人性，改變目前過于依賴規(guī)范和制度的評價體系，是保證大學生個性的全面發(fā)展的重要條件。

四、人的全面發(fā)展理論給“大珩班”的德育工作帶來的啟示

人的全面發(fā)展是在健全人格的基礎上各種素質(zhì)和技能的協(xié)調(diào)發(fā)展。寬廣的知識面、優(yōu)秀的學習能力、精湛的勞動技能、良好的生活習慣、健康的體魄以及對各種法律和道德的遵守，都是全面發(fā)展的內(nèi)容。在現(xiàn)實中，“大珩班”的學生能否在未來走得更高更遠，成為精英人才，德育工作是重中之重。我們必須全面把握和深刻理解馬克思關于人的全面發(fā)展的理論，結(jié)合“大珩班”學生成長特點，對德育工作進行積極的改革和探索。

（一）加強社會主義核心價值觀教育以引領學生的全面發(fā)展

“育人為本，德育為先”，思想道德教育在一定程度上決定著人的全面發(fā)展的方向和水平。對于目前“大珩班”的學生來說，其德育工作的核心內(nèi)容就是進行社會主義核心價值觀的教育。當前大學生的價值選擇更加多元，自我意識逐漸加強，對應的是其責任意識與誠信意識淡薄，價值主體功利化傾向明顯。為此，高校思想政治教育工作必須搶占意識形態(tài)領域陣地，宣揚社會主義核心價值觀，并深入學生思想深處;要不斷探索，打破傳統(tǒng)價值觀教育的方式方法，加強理想信念塑造建設，提高學生感悟能力，充分發(fā)揮教師在學生價值觀形成過程中的積極作用。

（二）全力倡導人文素質(zhì)教育以平衡學生的全面發(fā)展

對于經(jīng)歷了“文理分科”考上大學的“大珩班”學生來說，重理輕文、文理割裂的現(xiàn)象顯而易見。自然科學回答的是“世界是什么的問題”，而在“世界應當是怎樣的”的問題上，只有社會科學最有發(fā)言權(quán)。文、史、哲、藝是人文素質(zhì)教育的主要載體，能夠更好地培養(yǎng)學生的思維能力、想象能力、審美情趣和感性情懷，幫助學生發(fā)現(xiàn)和實現(xiàn)人生的意義。大學德育只有與人文教育緊密結(jié)合，才能增強教育的感染力和說服力，在培養(yǎng)學生“成才”的過程中使他們“成人”。

（三）大力開展社會實踐以推動學生的全面發(fā)展

對于“大珩班”的學生而言，參與社會實踐是其實現(xiàn)全面發(fā)展的必經(jīng)之路。因此，高校思想政治教育工作者要想法設法，創(chuàng)造條件，鼓勵引導學生積極投身實踐，并從科學指導、政策制定、資源保障等方面給予大力支持，讓學生通過實踐提高和完善自身能力與素質(zhì)。能得到中科院大連化物所、長春光機所、蘭州近代物理研究所、合肥等離子體物理研究所等科研院所協(xié)同育人的科教資源，是“大珩班”相比其他本科專業(yè)在人才培養(yǎng)模式上最大的優(yōu)勢和特色。學校應充分發(fā)揮合作院所高水平學科平臺的作用，鼓勵學生積極參與科研院所的實踐項目，在實踐中引導學生學會交往、溝通和協(xié)作，不斷拓展交往范圍和領域，在發(fā)揮個人價值的同時，利用社會關系中的良性資源來豐富和發(fā)展自己。

（四）科學完善準入機制以保障學生的全面發(fā)展

對學科和專業(yè)的熱愛是提升知識和專業(yè)的能力的必要條件，完善的準入機制可為學生自由、協(xié)調(diào)的發(fā)展提供空間，是實現(xiàn)學生的全面發(fā)展的保障?！按箸癜唷钡纳磻獊碓从趦蓚€渠道：一方面，學校招生部門應將“大珩班”等特色專業(yè)按照提前批次招生錄取，招收真正喜愛物理專業(yè)并學有所長的學生，弱化數(shù)量要求，嚴把生源質(zhì)量關;另一方面，對“大珩班”應采取流動管理方式，每學期超過3門課程或每學年累計超過5門課程不及格的學生，以及認為自己不適合拔尖人才培養(yǎng)模式而提出個人申請的學生，將被調(diào)轉(zhuǎn)至物理其他專業(yè)學習;對于其他專業(yè)中成績優(yōu)異的學生，若學年學習成績達到本專業(yè)前10%，根據(jù)本人申請，經(jīng)過專業(yè)相關負責人面試合格，可以隨時加入“大珩班”。

（五）積極倡導個性教育以促進學生的全面發(fā)展

“現(xiàn)在德育的深刻性，不在于抽象的主體性，而是體現(xiàn)在具體的、歷史的、有個性的個體身上的主體性”。作為德育工作者，除了開展集體主義教育和組織大型主題活動，還必須樹立每個人都應該并且也能夠?qū)崿F(xiàn)自由而全面發(fā)展的理念，要關愛每一名學生的學習、生活狀況;應積極開展有利于學生張揚個性的校園文化活動，促進學生個性的充分發(fā)展;在日常管理中，改變傳統(tǒng)的教育模式，營造民主的環(huán)境。此外，德育工作者應該善于發(fā)現(xiàn)每一名學生不同的特征和潛質(zhì)，在尊重和包容學生合理的各異性的基礎上，根據(jù)各自特點一對一地開展教育引導工作，發(fā)揮每一名同學的優(yōu)勢，讓每個人在“大珩班”都能夠充分展示自己的個性。

參考文獻：

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