淺談“先學(xué)后教，有效達(dá)成”在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的“蛻變”

肖霞

“先學(xué)后教，有效達(dá)成”是構(gòu)建高效課堂的一種教學(xué)模式，但絕不能將之模式化?！跋葘W(xué)后教，有效達(dá)成”的本質(zhì)就在于以本校的學(xué)情為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)定大致的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，各位教師結(jié)合自己班級(jí)的實(shí)際情況，因材施教，有針對(duì)性地完成每一節(jié)課的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂的有效、高效。我校于2012年起，開展以“先學(xué)后教，有效達(dá)成”為主題的省課改研究，在此三年的時(shí)間里，課改模式逐漸成熟、不斷完善，給我們教師的教學(xué)生涯有很大的啟示。下面，我談?wù)剛€(gè)人在三年課改中各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的“蛻變”。

一、先學(xué)

先學(xué)，是教師簡(jiǎn)明扼要地揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、明確學(xué)習(xí)內(nèi)容、提出自學(xué)要求、發(fā)放導(dǎo)學(xué)案后，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)指定內(nèi)容，讓學(xué)生帶著問題去思考，完成導(dǎo)學(xué)案中的先學(xué)檢測(cè)。先學(xué)，就是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動(dòng)性，將課堂還給學(xué)生，讓他們有事可做，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，從確立學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)著眼，提出具體的自學(xué)要求。

眾所周知，高中數(shù)學(xué)內(nèi)容多、課程緊、難度大，學(xué)生往往嘆為觀止?；趯W(xué)科的性質(zhì)和本校的學(xué)情，高中數(shù)學(xué)在“先學(xué)后教，有效達(dá)成”的課改中，現(xiàn)階段對(duì)先學(xué)環(huán)節(jié)做的“蛻變”是：

1.因文科生基礎(chǔ)薄弱、理解能力不足，學(xué)生基本上無法在老師規(guī)定的10～15分內(nèi)完成先學(xué)任務(wù)，故我們將“先學(xué)”中的“揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)、明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，提出自學(xué)要求”轉(zhuǎn)化為學(xué)生前一天作業(yè)中的“預(yù)習(xí)作業(yè)”。實(shí)踐證明，這一轉(zhuǎn)變大大提高了“先學(xué)”的有效性，學(xué)生在10～15分鐘的先學(xué)檢測(cè)中完成效果較好。

2.因高中數(shù)學(xué)難度較大、涉及面較廣，學(xué)生可能無法明白知識(shí)點(diǎn)間的跳躍性，故需要我們老師將“自學(xué)指導(dǎo)”的導(dǎo)綱精細(xì)化，發(fā)揮集備組的整體力量，精益求精。

3.因部分學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，不動(dòng)筆，純粹地看書，效果極差，故我們老師應(yīng)明確要求，必須用不同顏色的筆標(biāo)注出重點(diǎn)公式、推導(dǎo)的思路或方法、看不懂的問題等，為后續(xù)的學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備。

二、后教

后教，是在學(xué)生獨(dú)立完成先學(xué)后，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間針對(duì)先學(xué)中出現(xiàn)的“共性、預(yù)設(shè)和生成”的問題所進(jìn)行的探討，同時(shí)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生歸納、提高，深層次地理解所學(xué)知識(shí)。

“先學(xué)后教”，要求我們老師一定要善于精講，使“課時(shí)”真正意思上成為“學(xué)時(shí)”，而非“教時(shí)”。從傳統(tǒng)教學(xué)模式走來的我們，對(duì)于后教中總是不經(jīng)意地重復(fù)強(qiáng)調(diào)、語言上缺乏精練，那么經(jīng)過實(shí)踐的磨煉，大致做了如下“蛻變”：

1.因?qū)W生基礎(chǔ)差異性較大，故在“后教”過程中，提問學(xué)生、站板時(shí)，一定要有層次性（差、中、好），保證每位學(xué)生在每學(xué)期至少有一到兩次站板的機(jī)會(huì)。我們所做的改變，是讓基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生覺得自我的存在，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.因應(yīng)試教育的需要，學(xué)生“能否規(guī)范地答題”是得分的要點(diǎn)，故我們要做到，訂正好每位站板的學(xué)生書寫的步驟，找出共性問題、易錯(cuò)點(diǎn)等，從而讓學(xué)生明白哪些步驟是“踩分點(diǎn)”，不輕易丟分。

3.因?qū)W生歸納能力偏差，學(xué)習(xí)經(jīng)?！爸恢湟?，不知其二”，故在“后教”的過程中，應(yīng)該多培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，增加“變式”出現(xiàn)的頻率，讓學(xué)生多思考、多動(dòng)筆，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性理解。

三、當(dāng)堂檢測(cè)

當(dāng)堂檢測(cè)，猶如“實(shí)戰(zhàn)演習(xí)”的高強(qiáng)度訓(xùn)練，系統(tǒng)性地提高學(xué)生素養(yǎng)（發(fā)散思維、磨煉意志、增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)、獨(dú)立意識(shí)等），減輕學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)，能快速準(zhǔn)確地反饋課堂教學(xué)的效果，基于三年實(shí)踐，現(xiàn)階段做到如下“蛻變”：

1.因課堂時(shí)間是固定性，但在實(shí)際的教學(xué)過程中，往往在先學(xué)環(huán)節(jié)、后教環(huán)節(jié)中花費(fèi)過多的時(shí)間，導(dǎo)致當(dāng)堂檢測(cè)時(shí)間嚴(yán)重不足。故要保證當(dāng)堂檢測(cè)的時(shí)間，就要求老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)實(shí)情，靈活把控時(shí)間，真正做到“精講”。

2.因我校的學(xué)生層次鮮明、差異性大，如何能讓優(yōu)秀生“吃得飽”，中等生和后進(jìn)生“吃得到”，讓各層次的學(xué)生都得到不同層次的提高，故我們教師應(yīng)在“選題”中具有針對(duì)性、量力性和典型性。當(dāng)堂檢測(cè)，難度要適度，既不拔高，又不過于簡(jiǎn)單，以“學(xué)生在15分鐘之內(nèi)能用心完成”為限，一般以三至五道題為宜。根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況，每個(gè)老師可對(duì)已印發(fā)的當(dāng)堂檢測(cè)進(jìn)行增減，提升課堂的高效性。

3.因?qū)W(xué)生剛學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行檢測(cè)，那么要使得課堂具有“高效性”，故就應(yīng)該做到兩點(diǎn)：當(dāng)堂訓(xùn)練應(yīng)需做到“獨(dú)立、按時(shí)”，老師堅(jiān)決不給予指導(dǎo)；老師應(yīng)勤于巡視督查，批改部分作業(yè)。長(zhǎng)此以往，有助于學(xué)生養(yǎng)成注意力集中、積極緊張的學(xué)習(xí)習(xí)慣和善于獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)能力，準(zhǔn)確地反饋學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況。

三年，面對(duì)新課改，我校走在“先學(xué)后教，有效達(dá)成”模式的前沿，結(jié)合數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和我校的學(xué)情，我自己在教學(xué)實(shí)踐中不斷“蛻變”，今后將繼續(xù)探索實(shí)踐，切實(shí)提高教學(xué)效率，完善“先學(xué)后教，有效達(dá)成”模式！

編輯 王團(tuán)蘭