有效利用小組資源的一些構(gòu)想

魏曉玲

隨著先學(xué)后教模式的廣泛開展，小組的建設(shè)日趨成熟，甚至教師也對先學(xué)后教有了真正意義上的了解，并開始得心應(yīng)手，于是“能否通過學(xué)生的手提高先學(xué)后教的效率？”“能否試試讓學(xué)生走上講臺？”“能否通過某種手段促進(jìn)小組間的合作和挑戰(zhàn)？”這些念頭開始在教學(xué)中萌生，并開始敢于在班級中小試牛刀，有時(shí)嘗到甜頭，便會開心上幾天，有時(shí)失敗，雖失望，卻又開始探索其他的辦法，開始大膽地去嘗試一種種想法。

所有的“第一次”總是新鮮、刺激有時(shí)又充滿坎坷，正印證了那句“理想很豐滿，現(xiàn)實(shí)很骨感”，一次次的成功也總是經(jīng)歷許多的波折，就像作家寫作音樂家譜曲那樣，往往是改了又改，終于也有了些自我還算滿意的，實(shí)踐中也算蠻有效率的成果，先拿本小組內(nèi)部的改革來講吧。

小組在最開始組建時(shí)，按照成員的水平高低分成A、B、C三個(gè)等級，而三個(gè)等級中A等級因?yàn)檎Z基較好，所以，很多任務(wù)都交代給A等級的同學(xué)來完成，總不放心B去做，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，A因?yàn)槊τ趲椭?、輔導(dǎo)B、C，學(xué)習(xí)時(shí)間減少，直接導(dǎo)致成績下降，而且因?yàn)楣芾砗蛶椭耐瑢W(xué)太多，導(dǎo)致檢查、輔導(dǎo)得不夠全面，因此A等級的學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)消極的狀態(tài)，于是再三斟酌之后，便改變了思路，把C等級的同學(xué)交給B等級的同學(xué)來管理，而A等級的同學(xué)只需管理幫助好B即可，這樣分工明確后，A等級的責(zé)任減輕了，學(xué)習(xí)時(shí)間也多了出來，便開始有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而B等級的同學(xué)因?yàn)榈玫搅斯芾淼臋?quán)利，變得自信了，問的問題也少了，又因?yàn)橐O(jiān)督檢查C等級的同學(xué)，所以，在這樣的情況下身為管理他人的人，自然會更自覺去學(xué)習(xí)，比之前依賴于A同學(xué)的效率高了很多。

為了能維持他們的主動(dòng)性和積極性，我在班級中不時(shí)地進(jìn)行比賽獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，比誰更有責(zé)任心，比誰管理能力更強(qiáng)，比誰更有自我管理意識，并對在組織、管理、輔導(dǎo)中表現(xiàn)突出的學(xué)生給予鼓勵(lì)和獎(jiǎng)賞，對不愿意配合和不積極配合的學(xué)生進(jìn)行懲罰（罰抄、罰做公共衛(wèi)生），從而增強(qiáng)了學(xué)生的積極主動(dòng)性。

隨著小組建設(shè)的完善和鞏固，我開始把目光移向整個(gè)班級，如果能把這種積極性帶到整個(gè)班級，那是不是會更好？有了這種想法，就開始了行動(dòng)。我開始觀察班級每個(gè)組長的人際關(guān)系、成績的波動(dòng)、管理的能力，觀察班級中哪些人最不愿意參與到小組乃至班級的學(xué)習(xí)活動(dòng)，觀察哪些同學(xué)會樂于助人，哪些同學(xué)希望得到重用，哪些同學(xué)希望得到肯定，哪些同學(xué)不好管理，哪些同學(xué)雖不愛學(xué)習(xí)但愿意被管理監(jiān)督，哪些……綜合以上所觀察到的現(xiàn)象，我進(jìn)行了一番調(diào)整，構(gòu)想了幾種比賽機(jī)制，比如，讓各個(gè)小組內(nèi)的三個(gè)等級的同學(xué)進(jìn)行比賽，A等級與其他小組的A等級進(jìn)行比賽，B等級的與其他小組B等級的同學(xué)進(jìn)行比賽，C等級的與其他小組C等級的同學(xué)進(jìn)行比賽，并設(shè)定“最強(qiáng)指導(dǎo)獎(jiǎng)”“進(jìn)步最快獎(jiǎng)”“最佳學(xué)員獎(jiǎng)”，班級開始有了一些緊張感，因?yàn)槲乙?guī)定輸?shù)娜艘獮橼A的人做事，這樣班級中原來還有目標(biāo)、比較積極的同學(xué)開始動(dòng)了起來。

為了避免這種高漲情緒的消失，我在課上有時(shí)還刻意表揚(yáng)一些表現(xiàn)積極的同學(xué)，并積極準(zhǔn)備下一輪的比賽構(gòu)想。

隨著第一輪比賽的結(jié)束，第二輪比賽又熱火朝天地開始了。我根據(jù)他們平時(shí)的表現(xiàn)，以及他們在第一輪比賽的結(jié)果，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整了部分同學(xué)師徒結(jié)對子的安排，并自己擬定了一份一對一挑戰(zhàn)表，輸?shù)囊环秸埧徒o贏家，打平手的則由老師分配賞罰。這份表格是根據(jù)他們的水平，為他們挑出不相上下的人進(jìn)行PK，這樣既讓他們看到希望，有奮斗的動(dòng)力，又讓他們不會感到為難。但是在這個(gè)比賽過程中都離不開小組的合作互助，因?yàn)橄脒M(jìn)步就要借助小組中A和B的力量，也正是因?yàn)檫@樣凡是獲勝的成員，我就給他們師傅以肯定的獎(jiǎng)勵(lì)，從而提高整個(gè)小組的合作效率。

所以整學(xué)期的語文教學(xué)，就是在比賽、調(diào)整中進(jìn)行，教師要時(shí)刻觀察，注意他們的動(dòng)態(tài)，避免他們出現(xiàn)不和諧的因素，關(guān)注他們成績的波動(dòng)，這樣也可以知道這些方法是否行之有效，而且可以適時(shí)地作出調(diào)整。值得強(qiáng)調(diào)的是，在這整個(gè)任務(wù)的完成中，組長和師傅都起著至關(guān)重要的作用，因此，無論采取什么樣的方式，都離不開小組學(xué)習(xí)這種模式，而這些方式只是為了提高小組合作學(xué)習(xí)的效率，與小組學(xué)習(xí)的模式并不矛盾，更無沖突。

教學(xué)就像科學(xué)家發(fā)明任何事物一樣，都需要一個(gè)慢慢探索的過程，在這個(gè)過程中，你要用心去觀察留意，用心去體會，用心去思考，你就會找到適合自己班級的教育管理模式，真正讓自己事半功倍，讓學(xué)生自學(xué)、自信成長。

在以后的教學(xué)工作中，我仍會根據(jù)本班學(xué)情，以先學(xué)后教為模式，探索有利于提高小組學(xué)習(xí)效率的方法。

編輯 王團(tuán)蘭