在新課改背景下怎樣發(fā)揮物理教師的主導(dǎo)作用

項(xiàng)劍

摘 要：有人說：“教師是人類靈魂的工程師?！币棺约簾o愧于這樣的評(píng)價(jià)，就應(yīng)該適應(yīng)新課改要求，徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，積極培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，發(fā)揮自己在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，從引導(dǎo)激趣，使學(xué)生由“苦學(xué)”變?yōu)椤皹穼W(xué)”；引導(dǎo)思路，使學(xué)生由“接受”變?yōu)椤疤骄俊?；引?dǎo)方法，使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”來闡述在新課改背景下怎樣發(fā)揮高中物理教師的主導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：主導(dǎo)作用；苦學(xué)；樂學(xué)；接受；探究；學(xué)會(huì)；會(huì)學(xué)

新課程改革是一次對(duì)傳統(tǒng)教育的改革。它打破了傳統(tǒng)教育原有的單一、教條的教學(xué)模式，構(gòu)建以人為本、百花齊放的新型教學(xué)體系；變沉悶、閉塞的課堂為輕松、活躍的課堂，使課堂充滿自由、民主、和諧的氛圍；更注重的是師生的交流、學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)過程中自主探究、合作交流的情感體驗(yàn)；還注重在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)和做人的品性。因此，新課程改革對(duì)我們的高中物理教師提出了更高的要求，只有具有良好的業(yè)務(wù)素質(zhì)，才能擔(dān)負(fù)起實(shí)施素質(zhì)教育的使命。有人說：“教師是人類靈魂的工程師”，要使自己無愧于這樣的評(píng)價(jià)，就應(yīng)該適應(yīng)新課改要求，徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，積極培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，發(fā)揮自己在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用。下面是我在高中物理教學(xué)中的幾點(diǎn)做法，僅供大家參考：

一、通過引導(dǎo)激趣，使學(xué)生由“苦學(xué)”變?yōu)椤皹穼W(xué)”

孔子曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！彼哉f興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉與動(dòng)力，要想使學(xué)生的聰明才智、個(gè)性特征發(fā)展充分地發(fā)揮出來，就應(yīng)該激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中主動(dòng)地、自覺地掌握理解知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂。在平時(shí)的教學(xué)過程中，我經(jīng)常運(yùn)用物理小故事、設(shè)疑質(zhì)疑、魔術(shù)表演、小游戲等方法導(dǎo)入新課，使自己的課堂一開始就興趣盎然，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，緊緊抓住學(xué)生的注意力，使他們有一種打破砂鍋問到底的念頭，在上課過程中，我充分利用教材“想想做做”“科學(xué)世界”等小實(shí)驗(yàn)，或者是利用多媒體設(shè)備與之成套的視頻，激發(fā)學(xué)生的思維，使他們的思維活躍起來，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，由原來的“苦學(xué)”變?yōu)椤皹穼W(xué)”。在學(xué)習(xí)新人教版高中物理必修一《自由落體運(yùn)動(dòng)》的有關(guān)內(nèi)容時(shí)，為了活躍課堂氣氛，我事先準(zhǔn)備了兩個(gè)小球，一個(gè)重量大一些，一個(gè)重量小一些，我把這兩個(gè)大小不一的球呈現(xiàn)在學(xué)生面前，提出了這樣的問題：這兩個(gè)小球在同一高度往下落，哪一個(gè)先著地呢？學(xué)生議論紛紛，有的說大的先著地，有的說小的先著地，正當(dāng)他們爭(zhēng)論不休時(shí)，我把手一松，學(xué)生看到了另外的現(xiàn)象，我不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生說：“大家知道什么原因嗎？今天我們就要解決這個(gè)問題。”這時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲起來了，充滿了探索新知識(shí)的欲望。結(jié)果學(xué)生憑著這份熱情主動(dòng)地學(xué)會(huì)了本節(jié)課的內(nèi)容，起到了事半功倍的效果。

二、通過引導(dǎo)思路，使學(xué)生由“接受”變?yōu)椤疤骄俊?/p>

具有邏輯性、清晰的思路是學(xué)習(xí)成功的有力保障，學(xué)起于思，思源于疑。著名學(xué)者波普爾曾經(jīng)說過：“正是因?yàn)橛袘岩?、有問題才鼓勵(lì)我們?nèi)ビ^察、去思考、去學(xué)習(xí)、去發(fā)展知識(shí)?！彼?，作為一名高中物理教師，在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)該鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題自己能夠發(fā)現(xiàn)問題，在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行探究和懷疑，遇到問題應(yīng)該多問個(gè)為什么，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地提出問題。在平時(shí)的教學(xué)中，我經(jīng)常設(shè)置物理中的演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親自體會(huì)不同的對(duì)象與現(xiàn)象中的異同，并引導(dǎo)學(xué)生在比較、想象中激活思維，找出有價(jià)值的問題，從而使學(xué)生處于思考、探索、解決問題的狀態(tài)中，有效地提高學(xué)習(xí)效率。例如，在學(xué)習(xí)人教版高中物理《機(jī)械能守恒定律》一節(jié)時(shí)，我讓兩名學(xué)生做了這樣的實(shí)驗(yàn)：一名學(xué)生使手中的乒乓球自由落地，另一名學(xué)生把乒乓球水平拋出，其他的學(xué)生仔細(xì)觀察乒乓球從出手到落地時(shí)的運(yùn)動(dòng)路線，分別說出這兩個(gè)乒乓球有什么不同的運(yùn)動(dòng)路線？然后我讓學(xué)生用筆畫出乒乓球的運(yùn)動(dòng)路線，并用生活中的例子講解、分析，使學(xué)生深刻理解了物體運(yùn)動(dòng)路徑，有效地開拓了學(xué)生的思維能力。

三、通過引導(dǎo)方法，使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”

“導(dǎo)方法”是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的方法，從而使學(xué)生具有在生活中運(yùn)用知識(shí)的能力。教師經(jīng)常這樣問學(xué)生：你們“學(xué)會(huì)了”嗎？如果教師改為這樣問：你們“會(huì)學(xué)了”嗎？那么我們的教育就會(huì)發(fā)生質(zhì)的變化。俗話說：“授人以魚，不如授人以漁?！敝挥薪虝?huì)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，運(yùn)用教材中的知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題，才是我們成功的教育。這就要求教師善于引導(dǎo)學(xué)生在理解教材內(nèi)容的前提下，分析自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生學(xué)會(huì)“如何學(xué)”“如何鞏固”，并對(duì)問題進(jìn)行深入的剖析和矯正?？梢哉f，學(xué)法的指導(dǎo)能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，激發(fā)學(xué)生的思維空間，為學(xué)生挖掘潛能打下基礎(chǔ)。因此，在平時(shí)教學(xué)中，我在教會(huì)學(xué)生知識(shí)的同時(shí)更注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題的規(guī)律，充分地發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，使自己起到穿針引線的作用。陶行知先生曾經(jīng)主張“好的先生是教學(xué)生學(xué)習(xí)”，所以教師應(yīng)該以引導(dǎo)學(xué)生自己去動(dòng)手、去探索、去發(fā)展自己的個(gè)性，改變單一的“學(xué)會(huì)知識(shí)”為目的，真正引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會(huì)本身的收獲，通過不斷反思、探究達(dá)到“會(huì)學(xué)”的目的。例如，在學(xué)習(xí)人教版高中物理《牛頓第一定律》一節(jié)時(shí)，我從生活實(shí)際入手，與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來，比如用生活中的騎自行車、推箱子、踢球等讓學(xué)生討論這樣的問題：“運(yùn)動(dòng)是不是由力來維持的？”然后用課件展示伽利略的實(shí)驗(yàn)后，組織學(xué)生以小組為單位分析、歸納牛頓第一規(guī)律的正確性，這樣的教學(xué)學(xué)生深刻地理解了教材中的知識(shí)，可以說真正地由“學(xué)會(huì)”變成了“會(huì)學(xué)”。例如，在學(xué)習(xí)人教版高中物理

“牛頓第三定律”時(shí)，教師提問：“力是物體對(duì)物體的作用，只要有力就一定存在著受力物體和施力物體，那么它們之間存在的力又有什么關(guān)系呢？”接著教師把學(xué)生分成兩人一組，分別用自己的彈簧與對(duì)方鉤住互拉，通過觀察自己的彈簧秤的讀數(shù)，與對(duì)方的數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，看看存在什么關(guān)系，并最終得出牛頓第三定律的內(nèi)容。經(jīng)過學(xué)生自己動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)，動(dòng)腦思考實(shí)驗(yàn)，教師參與討論，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。這樣，不是死板地灌輸知識(shí)給學(xué)生，而是讓學(xué)生親自參與研究，從而使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”變成了“會(huì)學(xué)”。

21世紀(jì)是科技迅猛發(fā)展的時(shí)代，教育的改革、新課程的推進(jìn)，對(duì)教師的作用越來越重要、越來越全面。高中物理教師要與時(shí)俱進(jìn)，緊緊抓住這一教改契機(jī)，在教育教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，改變?cè)械慕虒W(xué)方式，積極探索高中物理教學(xué)新型方法，在教學(xué)過程中充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，開闊他們的視野，為培養(yǎng)21世紀(jì)創(chuàng)新型人才而努力。

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編輯 張珍珍