巧用文本激活作文教學(xué)的策略探究

姜利芳

摘 要：如何有效地結(jié)合寫(xiě)作與閱讀，是新課標(biāo)教學(xué)的關(guān)鍵。在以前的文本作文教學(xué)中，文本教學(xué)注重書(shū)本教學(xué)，作文教學(xué)就是文章教學(xué)。學(xué)生不愿意讀文章，不喜歡寫(xiě)作文，教師講解文本知識(shí)也僅限于課本，也不會(huì)結(jié)合作文教學(xué)，不會(huì)運(yùn)用文本知識(shí)講解作文，這樣就造成學(xué)生學(xué)習(xí)整體效果差、教師教學(xué)效率低等問(wèn)題。對(duì)如何巧用文本，激活作文教學(xué)提出了一些合理化措施。

關(guān)鍵詞：文本教學(xué)；激活；作文教學(xué)；策略

新課標(biāo)教學(xué)中明確規(guī)定了寫(xiě)作教學(xué)的要求：“寫(xiě)作要表達(dá)一個(gè)人對(duì)社會(huì)、人生和自然的親身體驗(yàn)和獨(dú)特感受，在寫(xiě)作時(shí)要表達(dá)真摯的感情?！币捎枚嘁暯莵?lái)發(fā)現(xiàn)生活，體驗(yàn)生活的豐富多彩，找到事物的特性，將這些特性有創(chuàng)意地表達(dá)出來(lái)。其實(shí)，閱讀和寫(xiě)作是密不可分的，文本教學(xué)和作文教學(xué)的關(guān)系是密不可分的，作文教學(xué)要體現(xiàn)閱讀教學(xué)，閱讀教學(xué)可提升作文教學(xué)，兩者相輔相成，不可分割。

一、以文本為依據(jù)，積累寫(xiě)作素材

大多數(shù)學(xué)生在積累寫(xiě)作素材時(shí)都把眼光放在了課外讀物上，如名人傳記、四大名著、優(yōu)秀書(shū)刊等等。他們從這些課外讀物上收集了大量的寫(xiě)作材料，卻忽視了我們課本中的語(yǔ)文材料。其實(shí)，課本本身就是一筆寶貴的財(cái)富，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高有很大的幫助，但是學(xué)生往往會(huì)忽略它。學(xué)生積累寫(xiě)作素材可從以下方面入手：

1.教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章的總結(jié)歸納，例如將文章的作者資料、寫(xiě)作事跡、高尚品德等作為積累材料，形成別有特色的寫(xiě)作材料。

2.教師在引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中，也可以引入課本中所包含的真摯情感。如朱自清《背影》課文中，父親為了兒子努力生活、艱苦奮斗、攀爬月臺(tái)的背影，催人淚下。在《我的母親》一文中，父親眼里責(zé)罰兒子，母親在一旁哭泣，也體現(xiàn)了母愛(ài)的偉大，感人至深。除了以上的兩個(gè)例子外，課本中的春秋佳節(jié)、四象情節(jié)、理念信仰等都是作文寫(xiě)作的素材。教師要做的就是引導(dǎo)學(xué)生整理這些作文材料，將這些作文材料處理加工，形成自己的作文特色。

二、以文本為抓手，激活學(xué)生思維

新課標(biāo)指出，語(yǔ)文教師應(yīng)該重視利用和開(kāi)發(fā)課本資源，提高學(xué)生的語(yǔ)文意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文表達(dá)能力。教師在講解課文時(shí)，應(yīng)該將課文結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作技巧單獨(dú)拿出來(lái)為學(xué)生講解，使學(xué)生在理解課文的同時(shí)，增強(qiáng)語(yǔ)文寫(xiě)作能力。此外，課文中的寫(xiě)作方法也會(huì)使學(xué)生受益匪淺，教師也可以針對(duì)文章的這一特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作、閱讀。教師在指導(dǎo)過(guò)程中可以采用“對(duì)比法”，目的是突出文章中主要對(duì)象的特征，將人與人、物與物、人與物之間作對(duì)比。

三、以文本為載體，創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境

新課標(biāo)指出：“要從文章中發(fā)現(xiàn)主要信息，依據(jù)文章與背景的聯(lián)系加以理解，學(xué)會(huì)改寫(xiě)文章的表達(dá)方式和問(wèn)題，將文章中的句子能夠縮寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)和擴(kuò)寫(xiě)。教師在適用語(yǔ)文教材講解時(shí)，應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境，引導(dǎo)學(xué)生改寫(xiě)文章，仿寫(xiě)文章中的人或物，改寫(xiě)他們的性格特點(diǎn)、動(dòng)作形態(tài)等。也可以擴(kuò)寫(xiě)人物的內(nèi)心活動(dòng)，將人物從外到內(nèi)地整體刻畫(huà)出來(lái)。創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境，能夠豐富學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)會(huì)改寫(xiě)文章內(nèi)容。此外，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌題材的文章進(jìn)行改寫(xiě)，將詩(shī)歌改寫(xiě)成散文等。

語(yǔ)文文本富有時(shí)代性、內(nèi)涵性和典范性。文本的風(fēng)格和體裁豐富多樣，它既是閱讀教學(xué)的典范，又是作文教學(xué)的工具。語(yǔ)文是一個(gè)巨大的寶藏，這就需要教師巧妙運(yùn)用文本激活作文教學(xué)，開(kāi)發(fā)語(yǔ)文資源，這樣不但能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，而且能夠提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，從而提高文本教學(xué)的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

范克佑.加強(qiáng)讀寫(xiě)改訓(xùn)練 提升學(xué)生作文能力[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)：學(xué)科版，2008（01）.

編輯 張珍珍