初中體育特長生英語口語滲透教育模式探索

許冬妮

摘 要：深圳市的初中體育特長生聰明好動，有較多對外交流的機會，對使用英語口語溝通有現(xiàn)實需求。但由于體育特長生文化科目較薄弱，如何通過合理的設計，以英語口語拓展課的形式幫助隊員提高英語交際能力？以精選主題，情景滲透的模式，以定向運動隊進行教學嘗試，并提出試驗可行的實施模式。

關鍵詞：體育特長生；英語口語；滲透教育

光明新區(qū)實驗學校的運動團隊有較多出國以及對外交流機會，進一步提升這些團隊對外交流能力，特別是英語口語水平，打造更理想的對外形象，是一個值得探討的內(nèi)容。而且，這也符合深圳市委市政府關于全面提升學生八大素養(yǎng)，拓展學生視野與對外交流能力的要求。

為初中體育特長生開設英語口語拓展課，必須認識到這是個具有獨特學情的學習群體：隊員們來自不同年級不同班級，各自的詞匯量、知識背景和學習習慣等方面都有很大差異。另外，隊員們要同時兼顧訓練、比賽和文化課的學習，往往英語水平普遍不高。在種種約束下，想要通過知識的輸入和習得來達到提高口語交際水平的目的作用是微弱的。希望學生在口語交際活動中更容易地融入和被吸納，滲透教育是值得探討的口語拓展課開展模式。

一、精選教育主題，滲透口語教學

與班級英語授課不同，運動隊口語拓展課并沒有特定的教材或指定的教學內(nèi)容。課程設計由任課老師自行設計，往往存在教學內(nèi)容的連續(xù)性和系統(tǒng)性不足的問題，影響口語課的高效開展。以教育主題為主線整合教學內(nèi)容，可使課堂設計“有章可循”。根據(jù)本課程的特點，暫將教育主題分為：文明禮儀、人格修養(yǎng)、文化差異三大類。

（一）教學案例1

主題：文明禮儀之熱情問候

案例描述：第一節(jié)課上課前五分鐘，同學們陸陸續(xù)續(xù)來到教室，由于班級里有來自不同訓練隊的同學，大家并不是很熟悉，所以大多數(shù)同學都是找位子安靜坐下或只和個別熟悉的同學小聲交談。上課鈴聲響起，老師踏進教室后沒有問候語，隨即開始上課，介紹簡單的日常問候語。五分鐘后停下來，對同學們提問：“Did I say hello to you just now？”“Did you say hello to your classmates？”“Did you feel happy when you come here？ Why？”通過簡單的問答，同學們意識到了“熱情問候”的重要性，于是教師再帶領學生復習簡單的日常問候語后，與學生一起重新模擬課前課后五分鐘的場景，學生在模擬的過程中親身體會了熱情問候帶來的人際氛圍的變化。之后教師鼓勵大家以后在每節(jié)課課前都要熱情問候，使“問候”成為同學們見面的一種習慣。

文明禮儀的主題還可以包括：微笑、致歉、致謝、拒絕、打擾、眼神、交談中的小動作等主題。

（二）教學案例2

主題：人格修養(yǎng)之重在參與

案例描述：初中體育特長生參加的國際比賽，通常除了正式的賽程外主辦方還會安排一些交流、展示活動。也許與中西教育方式和思維方式的差異有關，中國的學生在這時候都顯得比較拘謹，總會以“我說得不好”“我玩得不好”等托詞躲避。每每有游戲或展示環(huán)節(jié)，外國小隊員們爭先恐后，我們的小隊員們卻相互推諉。針對這種情況，口語拓展課設計了“Let me try！”的熱身環(huán)節(jié)：教師問：“Who can try？”同學們大聲回答“Let me try！”同時舉手。此環(huán)節(jié)要求學生回答聲音響亮，伸直手臂高舉右手。剛開始很多隊員會有聲音畏縮，舉手遲疑等情況，但經(jīng)過教師反復多次問答和糾正，大家都能自信地說出“Let me try！”在口語課堂的活動環(huán)節(jié)，只要教師提出“Who can try？”要求所有學生不管是否準備好參加都要舉手大聲說“Let me try！”這時學生的參與可能是“強迫性”、被動的，但是通過教師針對活動表現(xiàn)的點評，學生逐漸意識并體會到“參與重于結(jié)果”帶來的樂趣，慢慢地這種“重在參與”會內(nèi)化成動機。

相互尊重，相互欣賞，勇于表達，積極合作等都可以成為口語拓展課堂中人格修養(yǎng)的主題。

二、循環(huán)教育主題，培養(yǎng)良好的交際習慣

在口語教學中滲透相關教育主題也要注意它的策略性，一是注重滲透的持續(xù)性：一個教育主題的開展不僅僅體現(xiàn)在某節(jié)課的一個環(huán)節(jié)，而且必須要有持續(xù)性。一個教育主題就好比海邊一枚漂亮的貝殼，撿到一枚就要收藏一枚，而不能邊撿邊扔。比如“微笑”這一主題，教師在第一次引入這一主題教育的時候開始是讓學生意識到微笑在交際中的重要性，并在課堂的每個環(huán)節(jié)中提醒學生做到“微笑交際”，第一次引入之后“微笑”就必須貫徹所有口語課堂，讓同學們在多次的課堂中將這一良好的交際習慣逐漸內(nèi)化為自身的行為方式，提高滲透的自覺性。其他主題滲透教育方式也是如此。

三、注重過程性評價，鞏固主題教育效果

口語拓展課既然無法也沒有必要使用測試等終結(jié)性評價，那么為了發(fā)揮評價對隊員口語學習的激勵作用，就要使過程性評價發(fā)揮其激勵作用?？谡Z拓展課在隊員們心中無意間已占領了一席之地，提高口語水平的學習動機隨之而來。

總而言之，在初中體育特長生口語拓展課堂開展?jié)B透教育模式，是一項長期、復雜、循序漸進的語言學習和訓練活動，也是團隊專項訓練的一個有益補充。只要英語教師做好學情分析，根據(jù)學生特點由淺入深、化難為簡、以點帶面、積少成多、系統(tǒng)性與針對性相結(jié)合地開展口語滲透教育，是可以有效地提高體育特長生的口語交際能力的。同時，這也是進一步開闊學生視野，實現(xiàn)學習、訓練相互促進的一種良好方式，值得在更多團隊中推廣。

參考文獻：

[1]信利斌.在英語教學過程中如何滲透情感教育[J].中學課程輔導：教學研究，2015（07）.

[2]張欣葉.英語教學中的文化滲透[J].清華大學教育研究，2004（06）.

編輯 謝尾合