用“三課五環(huán)”構(gòu)想引領(lǐng)課堂問題研究

韓軍　黃麗萍

我們把“三課五環(huán)”教學(xué)設(shè)計(jì)研究作為微型課題研究主題。所謂“三課”是指新授課、講評課、復(fù)習(xí)課，五環(huán)指一個(gè)課時(shí)分五個(gè)環(huán)節(jié)，不同的學(xué)科、不同的課型、不同的教師有不同的五環(huán)設(shè)計(jì)。該項(xiàng)研究的目標(biāo)是研究形成新授課、復(fù)習(xí)課、評講課三類課教學(xué)五環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)流程，逐步解決教師課堂教學(xué)中存在的隨意性、環(huán)節(jié)不清晰、知識落實(shí)缺乏漸進(jìn)性及練習(xí)評講課、復(fù)習(xí)課無規(guī)律可循、無模式可依等問題。

用“三課五環(huán)”構(gòu)想引領(lǐng)課堂問題研究，從啟動微型課題研究到驗(yàn)收推介，我們采用五步走策略。

第一步是成立研究團(tuán)隊(duì)，明確各自職責(zé)。教務(wù)處成立以教研組長、備課組長為主力軍的研究團(tuán)隊(duì)，明確學(xué)校研究主題（三課五環(huán)），領(lǐng)會研究要旨（突破教材教法上的疑難），看清研究方向（突破疑難，提高效率與教學(xué)質(zhì)量），明確自己的身份與責(zé)任（領(lǐng)頭羊，身先士卒）。

第二步是分組開展研究，規(guī)定研究時(shí)段。教務(wù)處給教研組長、備課組長布置研究任務(wù)，即七年級重點(diǎn)研究新授課的五環(huán)設(shè)計(jì)及五環(huán)之下生成問題研究；八年級重點(diǎn)研究講評課的五環(huán)設(shè)計(jì)及五環(huán)之下生成問題研究；九年級重點(diǎn)研究復(fù)習(xí)課的五環(huán)設(shè)計(jì)及五環(huán)之下生成問題研究，其他老師研究方向定在學(xué)科技術(shù)難點(diǎn)的突破上。分文理科組內(nèi)開展案例分享式的研究。

第三步是開展校本研訓(xùn)，骨干引領(lǐng)研究。學(xué)校間每周舉行一次業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，時(shí)間為周五的第5、6兩節(jié)課，第5節(jié)課展播各教研組優(yōu)秀的五環(huán)設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)，所有老師進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，第6節(jié)課由評委組進(jìn)行評課和由講課老師的備課組展示集體備課（微型課題研究研討過程）。通過幾輪培訓(xùn)，各學(xué)科的“三課五環(huán)”教學(xué)設(shè)計(jì)由成型到規(guī)范，由規(guī)范而走向個(gè)性化的靈活變通，做到“不同的學(xué)科、不同的課型、不同的學(xué)生、不同的老師應(yīng)有不同的課堂五環(huán)”，備課組提供共性的五環(huán)備課，教師個(gè)人在共性的基礎(chǔ)上進(jìn)行個(gè)性化的修改，彰顯個(gè)人教學(xué)風(fēng)格。

第四步是由整體到局部，研究到環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)學(xué)校關(guān)注的重點(diǎn)放到五環(huán)設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)中處理教材教法、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的微型課題的策略研究上。利用校本研訓(xùn)時(shí)間分別展示文科組或理科組好的微型課題及策略，主要是在課堂中觀其策略在環(huán)節(jié)中的運(yùn)用，以及運(yùn)用后課堂效率的呈現(xiàn)。觀課后分備課組進(jìn)行議課修改。

第五步是展示認(rèn)定成果，篩選推介成果。其程序是備課組說題、教研組觀題、學(xué)校推題。建立教務(wù)處→教研組→備課組→課題組分層管理機(jī)制。

經(jīng)過一年多的研究，各學(xué)科的“三課五環(huán)”基本成型，“三課五環(huán)”逐步成為教師教學(xué)常態(tài)，課堂效率、教學(xué)質(zhì)量也有不同程度的提高，研究課題一個(gè)一個(gè)被突破，被推介，被認(rèn)定，也正在向更寬的領(lǐng)域推廣。

課改的路沒有平坦大道，只有不畏艱險(xiǎn)而努力攀登的人才能達(dá)到光輝的頂點(diǎn)，我們堅(jiān)信這句話，我們的老師正努力地踐行這句話。

編輯 謝尾合