高中地理新授課習題訓練策略研究

龍思松

摘 要：以新課改理念、教學理論、教育心理學為理論指導，結合教學經(jīng)驗，對高中生學習地理的策略與方式展開了研究，著重研究習題訓練的心理動機，地理教學規(guī)律，最終掌握習題訓練的理論基礎。此外，在課堂上進行習題訓練與結果的檢測以及問卷調(diào)查與訪談的反饋信息，能夠總結出完善的、高效的、具有針對性的地理新授課習題訓練策略。以期改變目前教學中學生“一聽就會，一考就錯”的現(xiàn)狀，教會學生如何有效地掌握課本知識，提高他們學習地理的興趣。

關鍵詞：高中地理；新授課；習題訓練；策略

一、高中地理教學現(xiàn)狀

目前的高中地理教學存在這樣一種狀況：教師在課上講授的知識學生一聽就懂，但是在做題時卻感到很吃力，考試的分數(shù)很難提升上去，使學生與教師都倍感困惑。這就是課堂教學效率低的體現(xiàn)，但是導致課堂教學效率低的原因很復雜，學生要找到符合自身學習的方法，使學習更輕松。

筆者根據(jù)自身教學經(jīng)驗總結出了產(chǎn)生上述問題的原因，其中最主要的就是新授課習題訓練不到位，在旁聽中筆者發(fā)現(xiàn)：有的教師過于注重課堂的互動性與完整性，使得課堂缺乏實質(zhì)內(nèi)容；有的教師時間安排不合理，交流的時間過多，導致學生沒有做習題時間；有些教師思想古板，不會新技術，完全靠嘴來講授抽象的地理知識，不會舉出生活中的例子；有的教師設置的習題沒有選擇恰當?shù)臅r機，內(nèi)容與課堂聯(lián)系不緊密等。

二、高中地理新授課習題訓練策略研究

1.精心選擇習題，力求新穎巧妙

學生新學到的知識必須通過適量的練習加以鞏固，同時也訓練了學生的知識運用能力，提高了學生分析問題、解決問題的綜合能力。但是教師應該認識到，練習是建立在學生掌握一定量的知識的基礎上的。教師在設計習題時要力求新穎，取材恰當，難度適中，與學生所學知識聯(lián)系緊密，能夠啟發(fā)學生的思維，提高學生捕捉信息能力以及應用知識能力。從實際出發(fā)，使學生感受到身邊的地理現(xiàn)象，能夠運用所學知識加以解釋。

例如：圖1所示為我國的一條航線（虛線部分），船只經(jīng)過P點時，太陽恰好露出海平面，這時收音機內(nèi)正在報時：八點整。根據(jù)這些信息回答以下問題：

（1）此時北京的氣候特征是 ？（2）船只運行是順流還是逆流？是順風還是逆風？（3）此航線中主要運輸哪種貨物？（4）圖中M河徑流特點與下列哪條河相同？（①泰晤士河；②珠江；③亞馬遜河；④塔里木河）。

這些問題從船上的人員在八點看到日出為起點，延伸出了一系列地理知識，例如大氣環(huán)流、中國的氣候、海洋環(huán)流、我國的貿(mào)易情況、河流知識等，可見這道題的綜合性非常強，問題設置層次分明，能夠有效地激發(fā)學生的思維活躍力。

2.注重思維訓練，啟迪學生智慧

（1）尋找根據(jù)，廣開思路

筆者在研究中聽過一節(jié)課，該教師用“示范+實踐”的策略進行教學，教師先出示習題，分析習題，總結延伸，之后讓學生實踐，而由于缺乏師生互動，學生不知從何下手。這是因為教師沒有從學生的角度出發(fā)，不清楚學生的真實需求，所講的內(nèi)容也較為寬泛，沒有針對性。教師沒有教給學生如何提取題目中的有效信息，雖然講了很多，但實際效果并不明顯。該教師的教學策略可以做出如下調(diào)整：教師先出示題目，讓學生嘗試性解答，從而發(fā)現(xiàn)學生的某些問題，對其加以糾正，針對代表性的問題，師生互相探討，達成共識。在這期間，教師應注意引導學生抓住關鍵詞，一層層抽絲剝繭，發(fā)現(xiàn)關鍵信息，打開思路，有助于學生加深記憶、發(fā)散思維。使學生對教師沒有那么大的依賴性，能夠獨自解決問題。

例如：圖2中，小明身高1.2米，正午時分在河的對岸觀察高塔的影子，他經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)，在12月22日影子是最長的，影子能達到他立的地方。

從這道題可以看出，該題是在考查學生對知識的靈活運用能力，學生應讀透材料，抓住關鍵信息，“1.2米”“12.22”“正午”“立的地方”等，圖中的角度（45度）以及河流方向也是提示，將這些知識綜合分析才能得出正確答案。教師可以根據(jù)這一個題干設置出不同的問題，例如：①小明在地球上的哪個帶？②河流的方向；③河的兩岸哪一岸侵蝕嚴重？④如果已知河寬50米，那么塔高多少？上述幾道題出題的形式也很靈活，既可以設成填空題、問答題亦或是選擇題，使學生的思維能夠得到充分發(fā)揮，進而暴露出一些問題，之后教師應針對這些問題與學生共同探討，幫助他們改正錯誤，舉一反三，保證下次不再犯錯。

（2）多向思維培養(yǎng)

在教學中，從教材出發(fā)，使學生掌握課本知識、公式、結論等為正向思維，而將結論與條件倒置就是逆向思維，教師應采取正向—逆向—求異的教學方式可以提高學生的思維靈活性、創(chuàng)新性，使學生懂得總結知識點之間的聯(lián)系。

（3）換位思考，反思錯題

如圖3為2009年高考文綜試題：根據(jù)圖3分析C市發(fā)展最大工業(yè)部門的有利條件。考生能夠從圖中判斷出“最大的工業(yè)部門”就是航空航天工業(yè)，因此就會從機場、衛(wèi)星基地等角度去論述“有利條件”。但結果是錯誤的，因為他們不清楚航空航天、機場、衛(wèi)星基地的區(qū)別。究其原因就是教師在課堂上講解的機場建設與衛(wèi)星發(fā)射基地的區(qū)位因素，學生記憶深刻，看到這道題就自然而然想到了該知識點。

這就要求教師在以后的教學中要注意區(qū)分模糊的地理概念，教會學生如何從題目、圖例、圖片中收集信息。教師應注意換位思考，鼓勵學生說出自己的解題思路，了解學生的真實想法，從而能夠抓住真正出錯的原因，提高課堂質(zhì)量。

3.做出精彩講評

每一次習題訓練結束后教師都應及時做出講評，這是高中課堂上必要的環(huán)節(jié)，能夠彌補學生的不足，提高學生的應試能力。（1）轉變講評觀點。講評能夠增強師生間的交流，因此教師應將學生放在主體地位，引導學生自我發(fā)現(xiàn)、反思總結。（2）評前充分準備。教師應提前研究習題試卷，將學生犯的錯誤按類型歸類，統(tǒng)計出錯率，挑出典型的反面教材?？蓞⒖既缦铝鞒蹋赫J真析卷—仔細閱卷—做好統(tǒng)計—摸清生情—制定方案。（3）激發(fā)奇思妙想。教師要發(fā)掘出知識結構中的點，由點及面將與之相關的內(nèi)容串聯(lián)起來，使學生發(fā)現(xiàn)每道題目后面都包含著豐富的地理知識。（4）碰撞解題技巧。學生出現(xiàn)錯誤的原因很多，有的是知識儲備不足，有的是審題出現(xiàn)偏差，有的解題方法錯誤，也有的作答、用語不規(guī)范等。教師要抽取具有代表性的答對的與出錯的各一份；教會學生如何審題，從題目中提取信息，找到解答方向與切入點，讓學生用規(guī)范化語言作答，使表述有條理、嚴密而流暢。教師還應鼓勵學生之間的交流，培養(yǎng)學生學習的主動性，交際能力、表達能力等。例如：①少與多的技巧：用語簡潔，問什么答什么，如果把握不準，怕有遺漏，則可以適當多答；②具體與模糊的技巧：所答內(nèi)容應盡量詳細，如果把握不準可以合理地模糊，以妨露出破綻等。（5）增強學生的參與性。教師要留出時間讓學生表達自己的思維，讓解答完美的學生講出自己的解題思路，讓出現(xiàn)錯誤的學生說出自己當時的想法等，提高學生的參與積極性，這樣的方式也使學生接收信息的渠道更寬，從而更透徹地掌握了知識。

4.引領巧妙總結，促進知識內(nèi)化

習題訓練能夠鞏固學生的所學知識，發(fā)現(xiàn)知識薄弱點，為接下來的學習指明方向，但是習題訓練在精而不在多。教師通過選取經(jīng)典的、有代表性的習題來考查學生知識的掌握，使學生多練習、思考、找出解題規(guī)律，將學習的重點放在總結、領會、內(nèi)化上，“吃透”一份習題，比盲目地做十份習題價值要高得多。例如：區(qū)域地理的內(nèi)容很散，學生很難掌握吸收，可以使學生掌握“定位—定性—定向”的方法，從而認識所有區(qū)域的地理特征；自然地理內(nèi)容普遍較難，教師可以引導學生從現(xiàn)象入手，找到事物發(fā)生的規(guī)律；人文地理內(nèi)容繁雜，可以從“地性”出發(fā)，遵循人與自然和諧發(fā)展的理念，就可以探索出可持續(xù)發(fā)展路徑。另外，對于地理學習來說，圖表是必不可少的，圖文并茂往往比純文字有助于學生理解與吸收。

教師應遵循新課改的指導思想，注重每一次習題訓練，促進學生的成長，提高學生對知識的運用能力，在這一過程中，學生的情感、態(tài)度、觀念不斷交織碰撞，最終達到學習目的，這是高中教育的目標，也是廣大教師的追求。

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編輯 謝尾合