遵循文體特點的語文味

葉素華

最近教學了《羅布泊，消逝的仙湖》，感覺還是比較充實的，能夠較好地體現(xiàn)語文課的語文味。

以前多次聽了這課的公開課或者觀摩課，總感覺有點蜻蜓點水的味道，沒有將目標落到實處。那么本課的教學目標是什么呢？單元提示寫的是：在理解課文內(nèi)容、熟悉科學文藝作品特點的同時，樹立環(huán)保意識。至于理解課文內(nèi)容，大家一般都會把握，這是從大局上讀懂課文內(nèi)容，還沒能體現(xiàn)文本的語文味。那么怎樣才能體現(xiàn)語文味呢？熟悉科學文藝作品特點。那么怎樣把握科學文藝作品的特點呢？我的理解是從詞句入手。那這篇課文該抓哪些詞句呢？我認為該從文體特點出發(fā)較好。

本文是一片報告文學。報告文學是一種新聞與文學結(jié)合的散文體裁。它以敘事紀實為主體，以報告真相為己任，具有新聞的真實性；又經(jīng)過藝術(shù)的加工，以形象反映生活，具備文學的形象性和抒情性。真實性、形象性、抒情性是報告文學的三大特性。所以在梳理了文章寫了什么，也就是：羅布泊曾經(jīng)是一個怎樣的仙湖，是怎樣消逝的，以及為什么消逝，有什么嚴重后果等內(nèi)容之后，我追問：本文為什么具有震撼人心的力量？為了解決這個問題，我提示學生這篇課文的文體特點，然后就以報告文學的特點提出問題：這篇課文的真實性、形象性和抒情性分別體現(xiàn)在哪里？請同學閱讀課文，抓住一些詞句來說說自己的理解。

至于形象性的語句比較好找，學生一般會關(guān)注到課文的第20段或第22段：“那奇形怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊在生命最后時刻的掙扎與痛苦，又像是向誰伸出求救之手！”這里運用擬人手法，賦予胡楊林以人的感情，“掙扎與痛苦”表現(xiàn)作者為人類盲目破壞環(huán)境而痛惜不已的感情?！罢驹诹_布泊邊緣，會突然感到荒漠是大地裸露的胸膛，大地在這里已脫盡了外衣，露出自己的肌膚筋骨。站在羅布泊邊緣，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到滄海桑田的痕跡。你會感到這胸膛里面深藏的痛苦與無奈。”這里作者將羅布泊擬人化。同樣賦予羅布泊以人的感情，怎能不令人痛心？學生能夠從修辭、句式等角度去理解把握這些句子的表達效果。為了加深感受，用多媒體方式輔以直觀性的圖片。

對于真實性的體現(xiàn)，學生通過提示找到了18段的數(shù)據(jù)比較， “幾十年間塔里木河流域修筑水庫130多座，任意掘堤修引水口138處，建抽水泵站400多處，有的泵站一天就要抽水1萬多立方米?！币幌盗袛?shù)據(jù)具體、確鑿，充分說明人們是怎樣盲目地拼命地濫用塔里木河水資源的，正是這種盲目行，造成了羅布泊的荒漠化。“任意”一詞，更突出了人們破壞水資源的無知和愚昧。由此推而觀之，文本中的數(shù)據(jù)帶給我們的是真實、直觀，甚至震撼！

關(guān)于抒情性的語段或句子，文本中也比較明顯，如第24段和第28段：“那一片巨大的黃色沙地深深地刺痛著我們的心，使我們個個心情重?！庇脭M人手法，“黃色沙地深深刺痛著我們的心”，實際寫出了“我們”看到羅布泊變成了荒漠景象而內(nèi)心痛苦、沉重的情感，有力地烘托了羅布泊的慘狀。這樣表達，強化了生態(tài)被破壞的悲劇。

還有一些獨立成段的，如：“這出悲劇的制造者又是人！”此句的“又”字有力地指出了羅布泊的消失是人為破壞生態(tài)的惡果，具有強烈的譴責意味，指責悲劇制造者的盲目和愚昧。“救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方！”連用三個“救救”，構(gòu)成了排比，以強烈的語氣發(fā)出了拯救生態(tài)環(huán)境的呼聲，表達了強烈的環(huán)保意識、憂患意識，振聾發(fā)聵。通過讀讀說說，我感覺到學生已經(jīng)較為深入地進入了文本。因此在完成“以世紀老人的身份來向人們訴說些什么”時，學生的內(nèi)容和情感把握都比較到位。

教學完本課，我感覺到有時依照文體特點去組織教學，選擇教學內(nèi)容，體現(xiàn)語文味，是一條既簡單又豐滿的思路。

編輯 韓 曉