“課改”中的盲目跟風(fēng)現(xiàn)象及建議

陳敏賢

摘 要：新課程改革過(guò)程中，盲目的跟風(fēng)現(xiàn)象，不僅不能將課改成功地進(jìn)行下去，而且會(huì)影響課改的效果，此時(shí)老師要保持理性的思考，清醒認(rèn)識(shí)本校的實(shí)際情況，不可盲目照搬別人的東西，應(yīng)該結(jié)合本校特點(diǎn)進(jìn)行改進(jìn)，尋找適合本校實(shí)際的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：課改；跟風(fēng)；建議

新課程改革正在各地如火如荼地開(kāi)展著，在課改的浪潮下，諸如洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”、杜郎口中學(xué)的“三三六”自主學(xué)習(xí)模式，徐州市的“學(xué)進(jìn)去講出來(lái)”教學(xué)模式等可以說(shuō)是紛至沓來(lái)，真有點(diǎn)“亂花漸欲迷人眼”，據(jù)我的觀察，如今新課改至少在我們老師的操作層面上變了味，撇開(kāi)一些假象，我們老師的教學(xué)行為與過(guò)去相比，在很大程度上是換湯不換藥的，這種盲目的跟風(fēng)現(xiàn)象不僅讓我想起了兩個(gè)小故事。

故事一出自《莊子·秋水》，說(shuō)的是戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，趙國(guó)國(guó)都邯鄲人走路姿勢(shì)非常優(yōu)美與瀟灑，外地人很贊賞和羨慕。燕國(guó)壽陵一個(gè)少年，特別迷戀邯鄲人走路的姿態(tài)，竟專門到邯鄲學(xué)習(xí)，他非常用心觀摩、效仿、練習(xí)，結(jié)果，他沒(méi)學(xué)會(huì)他們走路的姿態(tài)，連自己的也全忘了。

故事二出自《晏子春秋·雜下之十》：“嬰聞之：橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳，葉徒相似，其實(shí)味不同。所以然者何？水土異也。”大致的意思是橘樹(shù)在淮南生長(zhǎng)結(jié)出的果實(shí)又大又甜，但是把樹(shù)移植到淮河以北就變?yōu)殍讟?shù)，結(jié)出的果實(shí)又小又澀，比喻環(huán)境變了，事物的性質(zhì)也變了。

這兩個(gè)故事很好地詮釋了當(dāng)前我們課改中盲目跟風(fēng)現(xiàn)象的不足之處，老師不能清醒地認(rèn)識(shí)到目前的實(shí)際狀況，盲目地出去學(xué)習(xí)，照搬別人的模式，導(dǎo)致的結(jié)果是邯鄲學(xué)步，沒(méi)有學(xué)會(huì)別人的美好東西，反而把自己的風(fēng)格也丟掉了。別人家的課改模式一味地照搬，不從自己學(xué)校的“水土環(huán)境”現(xiàn)狀出發(fā)，脫離實(shí)際，強(qiáng)行使用某種教學(xué)模式，也難免會(huì)出現(xiàn)“橘生淮北則為枳”。

為了更好地實(shí)現(xiàn)新課改的理念，使新的教學(xué)模式能更好地服務(wù)于當(dāng)前教育，教師和學(xué)生能真正從中受益，筆者總結(jié)了如下幾點(diǎn)建議：

一、教師不可簡(jiǎn)單地模仿而失去了自己的創(chuàng)造性

任何一種新的教學(xué)模式或教學(xué)方法都是在一定的教學(xué)思想的指導(dǎo)下進(jìn)行的。我們不光要借鑒別人的方法，還要從自己學(xué)校的現(xiàn)狀出發(fā)，綜合考慮教師的自身素質(zhì)、學(xué)生的綜合能力、教學(xué)條件以及周圍環(huán)境等等。只有靈活地掌握這些新的教學(xué)方法，創(chuàng)造性地使用這些教學(xué)模式，才能換來(lái)課堂上的高效率，才能為學(xué)生的將來(lái)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，否則就像邯鄲學(xué)步那樣，不但學(xué)不會(huì)東西，而且還把自己原有的東西也丟掉了。

二、教師要自我喚醒，自主接受新的教學(xué)理念

課堂改革的基本任務(wù)：一是改革舊的教學(xué)觀念；二是推進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的改變。這就要求教師自我喚醒，更新自己的教育教學(xué)理念，充分認(rèn)識(shí)到新課改形勢(shì)下學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引路人，是學(xué)生能力的培養(yǎng)者。要求教師在對(duì)待師生關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞；在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)；在對(duì)待自我上，強(qiáng)調(diào)反思；在對(duì)待與其他教育者關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)合作。

三、尊重鼓勵(lì)學(xué)生，促使學(xué)生自主意識(shí)的覺(jué)醒

新課程改革要求學(xué)生從陳舊的、被動(dòng)的、接受式的、封閉的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)發(fā)現(xiàn)、合作探討的學(xué)習(xí)方式，提倡自主與探索，發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)、創(chuàng)造意識(shí)和實(shí)踐能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。這要求教師引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、自學(xué)探究、合作交流和規(guī)劃人生的能力；同時(shí)還要積極鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書(shū)本的質(zhì)疑和對(duì)教師的超越，樂(lè)于贊賞學(xué)生富有個(gè)性的理解和表達(dá)，課堂成了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園，學(xué)生也真正成為學(xué)習(xí)的主人，這樣一來(lái)，學(xué)生的自主意識(shí)也得到了覺(jué)醒。

四、建立多元化的教育評(píng)價(jià)機(jī)制，跟上課改要求

新課改實(shí)施后，我們必須重建一個(gè)“以學(xué)生的全面發(fā)展為中心”的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

首先，在評(píng)價(jià)主體上，我們強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體多元化和評(píng)價(jià)信息多元化，重視自評(píng)、互評(píng)的作用。即加強(qiáng)學(xué)生、教師的自評(píng)和互評(píng)，應(yīng)該是教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)相結(jié)合。這樣，一方面可使評(píng)價(jià)信息來(lái)源更加豐富，從而使評(píng)價(jià)結(jié)果更加全面、真實(shí)，另一方面，也有利于學(xué)生合作精神的培養(yǎng)。

其次，在評(píng)價(jià)方法上，應(yīng)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)方式的多樣化，尤其重視質(zhì)性評(píng)價(jià)和量性評(píng)價(jià)，以質(zhì)性評(píng)價(jià)主導(dǎo)量性評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，既要有總結(jié)性評(píng)價(jià)，也要有過(guò)程性評(píng)價(jià)；既要有定量評(píng)價(jià)，也要有定性評(píng)價(jià)；既要有學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，也要有觀察、面談、作品展覽等評(píng)價(jià)。每個(gè)學(xué)生都有屬于自己的閃光點(diǎn)，只要我們教師善于引導(dǎo)、觀察和發(fā)現(xiàn)，充分利用學(xué)生的閃光點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，這樣才有利于學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展。

“天上的繁星數(shù)得清，自己臉上的煤煙卻看不見(jiàn)?！边@句諺語(yǔ)很好地闡釋了一些學(xué)校的不足，新一輪的課程改革，不光光是簡(jiǎn)單的模仿，需要我們教育教學(xué)工作者不斷地探索、研究、實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新。在課改過(guò)程中，我們會(huì)遇到這樣或那樣的困難，但只要我們堅(jiān)持不懈，兢兢業(yè)業(yè)，勇于創(chuàng)新，課改之路一定會(huì)越走越遠(yuǎn)，越走越寬，越走越輝煌。愿我們?cè)诮逃虒W(xué)的工作中樂(lè)于創(chuàng)新，科學(xué)改革，盡享教學(xué)成功的快樂(lè)。

編輯 謝尾合