教學(xué)中如何提高備課的有效性

陳強(qiáng)

地理課堂教學(xué)是高中課程教學(xué)的重要部分，要使知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀能夠有效完成，備課是非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。

一、問(wèn)題的提出

課堂教學(xué)中總是或多或少地存在這樣或那樣的問(wèn)題，具體表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生的生活實(shí)際；教學(xué)目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求不相吻合；教學(xué)的重難點(diǎn)與詳略處理不當(dāng)；學(xué)生活動(dòng)停留在“一問(wèn)一答”的層面上；課堂上不能發(fā)揮學(xué)生的主體地位等。這些問(wèn)題產(chǎn)生的根源在于上課前的備課環(huán)節(jié)。據(jù)了解，目前的備課存在備課走形式、備課網(wǎng)絡(luò)化、集體備課難落實(shí)等現(xiàn)象。

二、合理安排備課程序

1.正確認(rèn)識(shí)課標(biāo)的作用

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育的基本規(guī)范和要求，是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的基本依據(jù)。新的課程理念提倡教科書(shū)的多元化，但由于不同教材編寫(xiě)者對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解存在差異，所以，教師在備課時(shí)首先要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，要注重對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和把握，而不能完全依賴(lài)教材。

2.正確認(rèn)識(shí)教材的作用

教材是教與學(xué)的材料，是一種重要的教學(xué)資源，不是唯一的資源，更不是教學(xué)的基本依據(jù)。新課程理念特別強(qiáng)調(diào)用教材而不是教教材。教師在備課中，對(duì)教材的合理取舍是必要的前提。

3.合理安排備課程序

教師在備課過(guò)程中，要始終把落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)放在非常突出的位置。首先要清楚模塊內(nèi)各部分課程標(biāo)準(zhǔn)與教材單元的關(guān)系；然后要明確每條課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的對(duì)應(yīng)關(guān)系；最后再依據(jù)每條課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行備課。

三、把握備課關(guān)鍵環(huán)節(jié)

1.解讀課程標(biāo)準(zhǔn)

一節(jié)課需要教哪些內(nèi)容？教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么？教學(xué)的目標(biāo)及達(dá)成的過(guò)程是怎樣的？這些問(wèn)題都需要通過(guò)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)真分析、詳細(xì)解讀才能得出。那么，一條簡(jiǎn)短的課程標(biāo)準(zhǔn)如何能夠得出包含知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀在內(nèi)的課程目標(biāo)呢？

為了便于對(duì)課程目標(biāo)進(jìn)行分析，不妨把每條課程標(biāo)準(zhǔn)分解成主體名詞、目標(biāo)名詞、行為動(dòng)詞、限制定語(yǔ)四個(gè)部分。

以人民教育出版社地理1“大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)”為例，對(duì)應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)如下：

運(yùn)用地圖，歸納世界洋流分布規(guī)律，說(shuō)明洋流對(duì)地理環(huán)境的影響。

把該條課程標(biāo)準(zhǔn)分解成以下四個(gè)部分：

主體名詞：洋流。

目標(biāo)名詞：分布規(guī)律、地理環(huán)境的影響。

行為動(dòng)詞：歸納、說(shuō)明。

限制定語(yǔ)：運(yùn)用地圖。

由上分析，可得出本節(jié)的三維目標(biāo)如下：

知識(shí)與技能：運(yùn)用地圖，從分布位置、運(yùn)動(dòng)方向、寒暖流的位置來(lái)歸納世界表層洋流的分布規(guī)律；畫(huà)出世界表層洋流的分布簡(jiǎn)單模式圖；能舉例分析洋流對(duì)地理環(huán)境（氣候、漁場(chǎng)、海洋航行、海洋污染）的影響。

過(guò)程與方法：通過(guò)讀圖對(duì)比、分析，根據(jù)教師給出的學(xué)法指導(dǎo)歸納出表層洋流的分布規(guī)律——讀圖對(duì)比歸納法；根據(jù)歸納出來(lái)的分布規(guī)律，能畫(huà)出世界表層洋流的分布簡(jiǎn)單模式圖——分組合作學(xué)習(xí)法；運(yùn)用世界表層洋流分布圖分析洋流對(duì)地理環(huán)境的影響。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的方法和態(tài)度；培養(yǎng)學(xué)生能時(shí)時(shí)刻刻用一雙“地理眼”看待周?chē)牡乩硎挛锖同F(xiàn)象；理解海水要素和運(yùn)動(dòng)過(guò)程對(duì)人類(lèi)生存和發(fā)展的意義（洋流對(duì)地理環(huán)境的影響）；使學(xué)生關(guān)注全球的環(huán)境問(wèn)題，培養(yǎng)具有人文關(guān)懷和國(guó)際視野的人。

2.制訂教學(xué)目標(biāo)

課程標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)的途徑，實(shí)際上就是把其轉(zhuǎn)化成具體的、可操作的教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)目標(biāo)確定是否合理，直接關(guān)系到課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)。制訂教學(xué)目標(biāo)需要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生的情況而定；要尊重學(xué)生的主體地位，過(guò)程和方法的采用要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。依據(jù)上述要求，可以把“大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)目標(biāo)確定如下：

（1）掌握洋流的主要成因，根據(jù)全球風(fēng)帶的分布，能初步分析說(shuō)明洋流的形成及分布規(guī)律。

（2）根據(jù)全球風(fēng)帶的分布，能畫(huà)出世界表層洋流分布的模式圖；

（3）根據(jù)給出的學(xué)法指導(dǎo)，分析、歸納出表層洋流的分布規(guī)律；

（4）運(yùn)用世界表層洋流分布圖分析洋流對(duì)地理環(huán)境的影響；

（5）培養(yǎng)用一雙“地理眼”看待周?chē)乩硎挛锖同F(xiàn)象的地理思維。培養(yǎng)物質(zhì)是運(yùn)動(dòng)的、運(yùn)動(dòng)是有規(guī)律的辯證思維。

3.設(shè)計(jì)探究問(wèn)題

新課程重視學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要途徑就是設(shè)計(jì)課堂教學(xué)問(wèn)題。設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題時(shí)有幾點(diǎn)需要注意：

（1）要圍繞教學(xué)的中心內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題，做到目標(biāo)明確

如，在學(xué)習(xí)“世界表層洋流”時(shí)，可以設(shè)計(jì)如下的問(wèn)題：

觀察世界表層洋流圖，找出以副熱帶和以副極地為中心的洋流分布；觀察兩個(gè)中心大洋東西兩岸的洋流性質(zhì)有何不同；以太平洋（印度洋、大西洋）為例，畫(huà)出大洋洋流分布模式。

（2）問(wèn)題的設(shè)計(jì)要層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣

問(wèn)題設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，做到環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。如，在學(xué)生畫(huà)出三個(gè)大洋的洋流模式之后，要求學(xué)生對(duì)比分析并思考如下問(wèn)題：

北印度洋為什么沒(méi)有形成類(lèi)似于太平洋、大西洋的洋流模式？南半球的高緯度和北半球的高緯度洋流模式有什么不同？西風(fēng)漂流在北半球是暖流而在南半球?yàn)槭裁词呛鳎?/p>

這些問(wèn)題的分析，讓學(xué)生明確理想模式和實(shí)際模式的差異，問(wèn)題的解決，又聯(lián)系了已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)（季風(fēng)的分布、影響洋流形成的因素）。

（3）問(wèn)題的設(shè)計(jì)要找準(zhǔn)新舊知識(shí)的連接點(diǎn)

學(xué)生的認(rèn)知沖突是激發(fā)求知欲和探究欲最有利的因素之一。如由理想的大洋洋流模式到實(shí)際洋流模式、由對(duì)稱(chēng)分布到不對(duì)稱(chēng)的分布，實(shí)際上就要求學(xué)生回歸到已經(jīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，利用已有的知識(shí)解決認(rèn)知沖突，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生探究地理知識(shí)。

（4）問(wèn)題設(shè)計(jì)要有合理的密度

教學(xué)中設(shè)計(jì)的問(wèn)題，如果數(shù)量過(guò)多，學(xué)生會(huì)過(guò)度緊張，容易造成學(xué)生疲勞，不利于學(xué)生對(duì)問(wèn)題的深入思考；如果數(shù)量過(guò)少，師生、生生互動(dòng)的機(jī)會(huì)就不多，不利于發(fā)揮學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位。同時(shí)，實(shí)際教學(xué)中，除了預(yù)設(shè)的問(wèn)題外，還要留意課堂上生成的且有價(jià)值的問(wèn)題。

（5）要有足夠的思考時(shí)間和空間

問(wèn)題設(shè)計(jì)得好，關(guān)鍵還要學(xué)生去參與、思考。如果學(xué)生思考的時(shí)間和空間有限，學(xué)生的潛能將不能夠完全激發(fā)出來(lái)，也會(huì)使得問(wèn)題探究?jī)H僅是走過(guò)場(chǎng)、擺形式。

4.設(shè)計(jì)教學(xué)板書(shū)

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容可能與教材差別很大，學(xué)生依據(jù)教材復(fù)習(xí)難度會(huì)增大。通過(guò)板書(shū)的構(gòu)建，可以幫助學(xué)生構(gòu)建主體內(nèi)容、獲得復(fù)習(xí)方法，幫助學(xué)生再現(xiàn)教學(xué)過(guò)程，有利于課后的自主學(xué)習(xí)。板書(shū)的設(shè)計(jì)要能夠反映教學(xué)過(guò)程，體現(xiàn)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)；要體現(xiàn)思維和知識(shí)獲得的過(guò)程，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；要符合地理學(xué)科的特點(diǎn)，突出圖像語(yǔ)言在地理學(xué)科中的應(yīng)用。如“大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)”的板書(shū)設(shè)計(jì)如下：