初中物理課堂教學改革嘗試

黃飛

摘 要：深化課堂教學改革之嘗試教學法，真正把課堂還給學生，本著“學生能嘗試，嘗試能成功，成功能創(chuàng)新”的理念，按照“先試后導，先練后講”的特點，將整個課堂教學活動分成六步進行：提出嘗試問題→自學課文→嘗試操作與練習→學生討論→教師講解→引申嘗試。

關鍵詞：課堂改革；學生為本；嘗試教學；六步創(chuàng)新

為進一步深化課堂教學改革，挖掘學生的學習潛力，筆者在學習借鑒杜郎口“六環(huán)節(jié)——目標落實、討論交流、展示提升、點撥拓展、達標測評、布置預習”課堂教學模式的基礎上，總結了平時課堂教學實踐經驗，從學生的認知規(guī)律和心理特點出發(fā)，在初中物理教學中探索出“嘗試教學法”。

嘗試教學法的基本特征是“先試后導，先練后講”。它充分相信學生、尊重學生，注重以人為本，本著“學生能嘗試，嘗試能成功，成功能創(chuàng)新”的理念，以適應當前素質教育的需要。結合物理學科的特點設計嘗試教學時，筆者按照“先試后導，先練后講”的特點，將整個課堂教學活動分成六步進行：提出嘗試問題→自學課文→嘗試操作與練習→學生討論→教師講解→引申嘗試。

一、提出嘗試問題

初中物理教學中嘗試問題的設計一定要有針對性、啟發(fā)性和趣味性。要針對新授知識提出，以激發(fā)學生的學習興趣和好奇心。如講“怎樣才叫做功”時可提出如下嘗試問題：（1）在課文第44頁圖13—1中，人推車車不動，搬石石未起，人雖竭盡全力，大汗淋漓，但從物理學的角度講，他為什么沒有做功？（2）做功的兩個必要因素是什么？（2）用細繩拉著木塊在水平桌面上勻速前進時，木塊受到幾個力的作用？畫出它的受力示意圖，到底是什么力對木塊的移動作出了“貢獻”？（4）怎樣測算功？

嘗試問題的提出一定要緊扣教材重點，要注意適當的深度。如講“汽化的方式之一——蒸發(fā)”時可提出：（1）液態(tài)水能結成冰，水能否變成氣態(tài)？（2）同樣的衣服洗后晾干有時需要幾天，有時半天就干了。這是為什么？（3）打針時在皮膚上擦點酒精為啥有涼的感覺？有時根據需要，可先展示一些有趣的現(xiàn)象，激發(fā)學生的學習興趣，然后再提出嘗試問題。如，在講“大氣壓與人類生活”時可先讓學生觀察課文第75頁活動1中的圖8—26、圖8—27的小實驗，然后提問：（1）圖8—26是什么力支持著硬紙片不落地？若杯中的水不裝滿，結果又會怎樣？（2）圖8—27是什么力將雞蛋壓進瓶中？若要取出瓶中雞蛋，我們又應該采用什么辦法？

嘗試問題的提出激起了他們的好奇心，教師可讓學生回答，答錯了沒關系。最后，學生的答案往往會五花八門，到底誰答得對，可以進入第二步看看課文是怎么說。

二、自學課文

經過一番思考后學生還無法斷定自己的答案是否正確，迫切需要從課本中找到依據。自學時教師可適當進行啟發(fā)式指導。如在“認識動能和勢能”一節(jié)中，根據學生回答嘗試問題的情況，教師有必要對“做功的兩個必要因素”進行復習以及對“節(jié)約能源”“開發(fā)新能源”進行解釋和知識點撥。通過節(jié)約使用能源、開發(fā)利用新能源聯(lián)系到能量的概念，提出什么是動能、重力勢能、彈性勢能、機械能？以及影響動能、重力勢能、彈性勢能大小的因素有哪些？指導學生認真自學課文第57～60頁的內容。

三、嘗試操作與練習

物理學是一門實驗科學。學生通過自學雖對所學的知識有一個初步了解，自學過程中學生對之前的嘗試問題可能有了新答案，但那畢竟是書本上說的，學生心里仍有疑團?！皩嵺`是檢驗真理的唯一標準?！睘榱私鉀Q這些疑團可進入操作實驗。根據大綱的要求，教師通過演示實驗，進一步驗證答案是否正確，從而加深學生對知識的理解。若讓學生自己嘗試操作，實驗效果會更好。

為進一步了解學生通過自學對知識理解程度，教師可進行第二次嘗試練習，如“認識動能和勢能”一節(jié)可提出以下練習：

（1）一個物體能夠 ，我們就說它具有 。

（2）物體由于運動而具有的能叫做 ；運動物體的 越大， 越大， 就越大。

（3）被舉高的物體具有的能叫 ；物體的 越大，舉得越 ，它具有的 就越大。

（4）物體發(fā)生彈性形變而具有的能叫 ；物體的 越大，它具有的 就越大。

（5） 和 統(tǒng)稱為機械能，機械能的大小可以用 的多少來衡量，機械能的單位是 。

實驗操作是讓學生從實踐層面加深對知識的理解，而練習是為了突出學習重點。

四、學生討論

討論是化解分歧達成統(tǒng)一的有效辦法。通過提出問題、自學課文、操作與練習，學生對問題的回答結果仍有不同，這時，教師可以讓學生進行小組討論，對的對在何處，錯的錯在什么地方，為什么錯，共同探討，在討論中使認識達到統(tǒng)一。如，“認識動能和勢能”一節(jié)，可讓學生自己總結出什么是動能、重力勢能、彈性勢能、機械能，以及影響動能、重力勢能、彈性勢能大小的因素。又如，“摩擦力”一節(jié)，通過探究活動，可讓學生自己歸納出：什么是滑動摩擦和滾動摩擦？影響滑動摩擦力大小的因素是什么？增大和減小摩擦的方法分別有哪些？

五、教師講解

通過教師的講解和歸納，使學生明白課堂上學到了什么，其中哪些是重點，使學生對課堂上所學的知識有一個系統(tǒng)的了解。根據新課改要求，結合課堂教學實際，教師在講解歸納時要靈活采取多種方式，如，框架、列表、圖像等。如，講“認識動能和勢能”時教師可將所學知識設計成以下框架結構：

學生通過以上知識框架，掌握本節(jié)知識的重難點。（1）什么是動能、重力勢能和彈性勢能？（2）影響動能、重力勢能和彈性勢能大小的因素有哪些？并提醒學生注意：（1）動能和勢能統(tǒng)稱為機械能，一個物體既可以具有動能或勢能，又可以同時具有動能和勢能。（2）一個物體能夠做的功越多，表示這個物體的能量越大，能量的大小可以用做功的多少來衡量。（3）功和能的國際單位都是焦耳。

六、引申嘗試

為了進一步鞏固所學知識，教師可以針對學生對知識的掌握程度，以及運用所學知識解決問題的熟練情況，進行最后一輪的嘗試練習。筆者在“認識動能和勢能”一節(jié)提出：（1）有兩個質量不同的物體處于同一高度，哪一個物體的重力勢能大？如果想使這兩個物體重力勢能相等，可以采取哪些方法？（2）載重汽車和小汽車，誰具有的動能大？為什么對汽車要進行限載和限速？（3）除了前面講過的，請再分別舉出物體具有動能、勢能的三個實例。

這一輪的練習要源于課本又高于課本，要培養(yǎng)學生運用知識解決問題的能力。如，在“探究物體受力時怎樣運動”一節(jié)中，可提出：（1）在課文第55頁活動1的演示中，小車除了受到水平方向的兩個力外，還受到哪些力的作用？它一共受到幾對平衡力？請用力的示意圖將小車所受的力都表示出來。（2）起重機的鋼繩吊著400 kg的貨物，當起重機吊著貨物靜止不動時，鋼繩對貨物的拉力為多少？當貨物以0.2 m/s的速度勻速上升時，鋼繩對貨物的拉力為多少？當貨物以0.4 m/s的速度勻速下降時，鋼繩對貨物的拉力又為多少？這一輪練習的目的在于將課本知識引申深化，所以，必須精練。

以上六步并不是固定不變的，可根據教學的實際情況適當變化，但以學生為主體、教師為主導的“先試后導，先練后講”的理念不能變。因此，嘗試教學并不是每堂課都要用，而要揚長避短、靈活應用，根據不同的課程內容和學生的實際情況，把嘗試教學法與其他方法結合起來使用，課堂效果會更佳。這也促使筆者以后繼續(xù)深入探究。

參考文獻：

崔其升，謝金國.走進杜郎口自主學習教學模式[M].中國林業(yè)出版社，2009-05-01.

編輯 王團蘭