如何在初中地理課堂中凸顯學(xué)生主體性

李鯤鵬

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“全面推進(jìn)素質(zhì)教育，要求地理課程改革必須轉(zhuǎn)變‘學(xué)科本位‘知識(shí)中心的教育觀念，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，結(jié)合地理學(xué)科的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究地理問題的學(xué)習(xí)情境?！笨梢?，在地理課堂中凸顯學(xué)生的主體性是符合課改的基本理念的，也是學(xué)生健全發(fā)展的保障。所以，在初中地理教學(xué)過(guò)程中，教師要更新教育教學(xué)觀念，要借助多樣化的教學(xué)活動(dòng)來(lái)有意識(shí)地凸顯學(xué)生的主體性，進(jìn)而為學(xué)生健全地發(fā)展做好保障工作。因此，本文就從以下幾種教學(xué)活動(dòng)的構(gòu)建為例對(duì)如何在地理課堂中凸顯學(xué)生的主體性進(jìn)行論述，以確保學(xué)生在高效的地理課堂中獲得良好的發(fā)展。

一、借自主學(xué)習(xí)法凸顯主體性

自主學(xué)習(xí)法是相對(duì)于以往的灌輸式教學(xué)模式而言的，也是有效貫徹落實(shí)“以生為本”理念的有效方法之一。所以，教師要更新教育教學(xué)觀念，要相信學(xué)生，給學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，使學(xué)生在主動(dòng)求知的過(guò)程中掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而為高效地理課堂的順利實(shí)現(xiàn)做好保障工作。

例如，在教學(xué)《北方與南方的自然差異》時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體性，我組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，首先，引導(dǎo)學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即：南方和北方的地形、氣候、河流流量和植被類型等方面存在的差異等等。之后，組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并完成相關(guān)的練習(xí)題，如：下列關(guān)于我國(guó)北方地形的敘述，正確的是（ ）

A.位于我國(guó)地勢(shì)的第三級(jí)階梯

B.有世界上最大的黃土分布區(qū)

C.有我國(guó)最大的平原——華北平原

D.山脈主要有長(zhǎng)白山、秦嶺、大興安嶺

最后，我在針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問題以及練習(xí)中遇到的問題進(jìn)行有針對(duì)性的點(diǎn)撥，以確保學(xué)生的課堂主體性得以有效實(shí)現(xiàn)。

可見，在整個(gè)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，要鼓勵(lì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、自主探究中養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，同時(shí)，也為高效地理課堂的順利實(shí)現(xiàn)做好基礎(chǔ)性工作。

二、借小組學(xué)習(xí)法凸顯主體性

小組學(xué)習(xí)法是指讓學(xué)生在互相交流、互相學(xué)習(xí)中找到學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而促使學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)到學(xué)生課堂主體性發(fā)揮的重要性，進(jìn)而在保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也大幅度地提高地理課堂效率。

例如，在教學(xué)《高寒的青藏地區(qū)》時(shí)，為了發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，也為了加強(qiáng)生生之間的交流，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在授課的時(shí)候，我引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位思考了下面幾個(gè)問題：（1）為什么青藏地區(qū)的氣溫比同緯度的其他地區(qū)的氣溫要低？（2）青藏地區(qū)最突出的自然特征是什么？（3）青藏地區(qū)的“寒”的原因是什么？……組織學(xué)生帶著上述的問題在小組內(nèi)進(jìn)行交流，這樣不僅能夠加深學(xué)生的印象，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，而且對(duì)高效地理課堂的順利實(shí)現(xiàn)以及學(xué)生地理素養(yǎng)的培養(yǎng)也有著密切的聯(lián)系，進(jìn)而在確保學(xué)生在小組學(xué)習(xí)法中有效地凸顯主體性的同時(shí)，也為學(xué)生良好地發(fā)展做好基礎(chǔ)性工作。

當(dāng)然，除了上述的兩種方法之外，我們還可以借助直觀教學(xué)法來(lái)凸顯學(xué)生的主體性，鼓勵(lì)學(xué)生在形象的教學(xué)內(nèi)容指引下去主動(dòng)地探究新的知識(shí)，學(xué)習(xí)新的知識(shí)，這樣不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，凸顯學(xué)生的主體性，而且與高效地理課堂的順利實(shí)現(xiàn)也有著密切的聯(lián)系。總之，作為新時(shí)期的地理教師，我們要認(rèn)真貫徹落實(shí)課改基本理念，要相信學(xué)生，要充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體性，使學(xué)生在高效的地理課堂中找到學(xué)習(xí)的樂趣，同時(shí)，也在提高學(xué)生知識(shí)靈活應(yīng)用能力的過(guò)程中綜合素質(zhì)水平獲得大幅度提高。

參考文獻(xiàn)：

裘建.初中地理教學(xué)中如何突出中學(xué)生的主體性地位[J].讀與寫：教育教學(xué)刊，2012（10）.

編輯 王團(tuán)蘭