小組學(xué)習(xí)模式在初中歷史課堂中的有效應(yīng)用

李良生

摘 要：初中歷史課程是九年義務(wù)教育階段中不可缺少的一門學(xué)科，不僅能夠讓學(xué)生了解基本的歷史知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)，而且對(duì)高效歷史課堂的順利實(shí)現(xiàn)以及良好品德和健全人格的形成也有著密切的聯(lián)系。所以，教師要更新教育教學(xué)觀念，要有效地將小組學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到歷史課堂中，以確保學(xué)生在高效的課堂中獲得良好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小組學(xué)習(xí)模式；初中歷史；應(yīng)用

眾所周知，歷史課程所要展現(xiàn)和表達(dá)的都是發(fā)生在過去的事情，目的就是要讓我們更好地了解歷史，體驗(yàn)歷史。所以，我們要改變以往灌輸式教學(xué)模式，要認(rèn)真學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)模式的核心思想，并有效地將該方法應(yīng)用到歷史課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)，以確保學(xué)生在高效的歷史課堂中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而促使課堂效率得到大幅度提高。因此，本文就從以下幾個(gè)方面入手對(duì)如何應(yīng)用小組學(xué)習(xí)模式進(jìn)行論述，以確保該模式的價(jià)值得以最大化展現(xiàn)。

一、在問題探究中應(yīng)用小組學(xué)習(xí)模式

問題探究是幫助學(xué)生理解相關(guān)歷史知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效方式之一。所以，在素質(zhì)教育思想的影響下，我們要結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有效的問題探究情境來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，并在小組交流中輕松地掌握歷史知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)《貞觀之治》時(shí)，為了加深學(xué)生的印象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，更為了有效地實(shí)施小組學(xué)習(xí)模式，在本節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我首先引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)思考了下面幾個(gè)問題：（1）結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，說一說唐太宗是一個(gè)怎樣的人？（2）“貞觀之治”出現(xiàn)的原因包括哪些方面？（3）從自己的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，講一兩件有關(guān)唐太宗的事情？……組織學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容和自己經(jīng)驗(yàn)對(duì)上述的問題在小組內(nèi)進(jìn)行討論、交流，這樣不僅能夠開闊學(xué)生的知識(shí)視野，幫助學(xué)生更加全面地認(rèn)識(shí)“唐太宗”，而且對(duì)高效歷史課堂的順利實(shí)現(xiàn)也有著密切的聯(lián)系，進(jìn)而確保高效歷史課堂順利實(shí)現(xiàn)。

二、在辯論活動(dòng)中應(yīng)用小組學(xué)習(xí)模式

辯論活動(dòng)的組織是歷史教學(xué)中常用的一種方式，目的就是讓學(xué)生在互相辯駁中掌握知識(shí)，提高能力。所以，在歷史教學(xué)過程中，我們可以將正反兩方的辯論改變?yōu)樾〗M與小組之間的辯論，引導(dǎo)每個(gè)小組對(duì)某歷史人物、歷史事件、歷史觀點(diǎn)等發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，然后，進(jìn)行辯論。這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生辨別是非的能力，同時(shí)也有助于學(xué)生歷史素養(yǎng)的形成。

例如，在教學(xué)《辛亥革命》時(shí)，為了確保每個(gè)學(xué)生都能積極地參與到歷史課堂活動(dòng)之中，也為了提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)，在本節(jié)課的授課時(shí)，我將學(xué)生分成不同的小組對(duì)“辛亥革命是成功還是失敗”進(jìn)行辯論，這樣一來能夠鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，提高學(xué)生的解題能力，二來能夠讓學(xué)生在小組之間激烈的辯論中理清辛亥革命的意義，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，最終為學(xué)生綜合素質(zhì)水平的提高做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。

三、在案例分析中應(yīng)用小組學(xué)習(xí)模式

案例材料分析是歷史教學(xué)中常見的題型，也是提高學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力和材料分析能力的重要部分。所以，我們要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位對(duì)案例進(jìn)行分析，以幫助學(xué)生形成正確的解題思路。

例如：材料一：“若鴉片一日未絕，本大臣一日不回，誓與此事相始終，斷無終止之理?！薄捌埨麌疑酪裕M因禍福避趨之”。

材料二：“有心殺賊，無力回天，死得其所，快哉快哉！”“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖?！?/p>

思考：材料一和材料二中分別有關(guān)聯(lián)的人是誰？以及事件如何？選擇其中一則材料，說一說其中表達(dá)的人生態(tài)度或精神面貌，并談?wù)勛约旱睦斫夂涂捶ā?/p>

這是一道比較簡(jiǎn)單的材料分析題，考查的也僅是最基本的歷史知識(shí)點(diǎn)。但是，最后一問是相對(duì)比較開放的問題，沒有固定的答案，只要言之有理即可。所以，這就需要我們進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生結(jié)合材料、教材說一說自己的觀點(diǎn)和看法，并在彼此交流中完善自己的觀點(diǎn)和看法，這樣不僅能夠幫助學(xué)生形成自己的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，而且對(duì)學(xué)生歷史思維的拓展，知識(shí)應(yīng)用能力的提高也有著密切的聯(lián)系，進(jìn)而大幅度提高學(xué)生的解題效率。

當(dāng)然，除了上述的三點(diǎn)之外，我們還可以將小組學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到歷史試題、試卷講評(píng)中，目的是要打破以往教師“一講到底”的模式，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)困生在優(yōu)等生的帶動(dòng)下不斷提高學(xué)習(xí)效率?？傊?，我們要認(rèn)真貫徹落實(shí)課改下所提出的“以生為本”的教學(xué)理念，要在小組學(xué)習(xí)模式中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，要確保學(xué)生在小組互相學(xué)習(xí)、交流中認(rèn)識(shí)到歷史的本質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而使學(xué)生在歷史的鞭策下找準(zhǔn)自己的發(fā)展方向，同時(shí)，也促使學(xué)生形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

參考文獻(xiàn)：

董燦.淺析初中歷史教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的有效應(yīng)用[J].中學(xué)政史地：教學(xué)指導(dǎo)版，2015（05）.

編輯 王團(tuán)蘭