引導(dǎo)學(xué)生善于提問(wèn)的策略研究

張海蓉

“今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容理解了嗎？有什么想要問(wèn)的嗎？有什么需要幫助的嗎？”這是我每天對(duì)孩子放學(xué)前的三問(wèn)。滿(mǎn)以為總有十幾個(gè)孩子會(huì)響應(yīng)我的提問(wèn)，做出某些反應(yīng)，哪怕是一兩個(gè)學(xué)習(xí)暫時(shí)落后的孩子。但是，回答我的常常是一片沉寂。是孩子特別聰明，已經(jīng)將所有的內(nèi)容全都掌握了嗎？不！孩子所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)尚有缺漏，更何況是某些有點(diǎn)兒思維難度、深度的知識(shí)和技能。要不然，怎么會(huì)有那么多的孩子需要訂正作業(yè)，甚至考試時(shí)還有不少知識(shí)漏洞呢？但是，我們所教的學(xué)生，課后能敢于向老師提問(wèn)的寥寥無(wú)幾，能在課堂上針對(duì)老師的錯(cuò)誤提問(wèn)的更是鳳毛麟角。

馬修斯認(rèn)為，孩子是天生的哲學(xué)家。意思就是孩子常常會(huì)就生活中的常見(jiàn)現(xiàn)象提出哲學(xué)般的“天問(wèn)”。我們的孩子，正處于思維活躍的童年時(shí)期，頭腦中藏著的弄不懂的問(wèn)題多如牛毛。但是，他們不問(wèn)，固然是懶得提問(wèn)，羞于提問(wèn)，怯于提問(wèn)，但更多的是學(xué)生不會(huì)提問(wèn)。

隨著教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，現(xiàn)在的課堂上教師也常常設(shè)計(jì)學(xué)生提問(wèn)的環(huán)節(jié)，但受身心、智力發(fā)展等因素的影響，學(xué)生的提問(wèn)或是抓不住要領(lǐng)，或是過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有思維價(jià)值。細(xì)究，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不會(huì)提問(wèn)。因此，我們除了要營(yíng)造和諧氛圍激發(fā)學(xué)生提問(wèn)，更應(yīng)根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文及學(xué)生的特點(diǎn)，傳授一些提問(wèn)的方法，從而提高提問(wèn)的能力。

一、提問(wèn)，可“抓課題”

課題是文章的點(diǎn)睛之筆，從此處入手提問(wèn)可以更好地把握學(xué)習(xí)的方向。在教學(xué)《第一朵杏花》時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生結(jié)合課題提問(wèn)，學(xué)生紛紛舉手：第一朵杏花在什么時(shí)候開(kāi)放？它與后來(lái)開(kāi)的杏花有什么不一樣嗎？文章寫(xiě)竺可楨，為什么要以“第一朵杏花”為題？這“第一朵杏花”有什么特殊的含義嗎？……又如，在教學(xué)《珍珠鳥(niǎo)》一課出示課題后，學(xué)生從課題提問(wèn)，學(xué)生提出的疑問(wèn)有：珍珠鳥(niǎo)給我怎樣的感覺(jué)？我如何與珍珠鳥(niǎo)建立深厚的感情？這些問(wèn)題正是課文的重點(diǎn)，由學(xué)生自己提出問(wèn)題后再去讀書(shū)、自學(xué)自悟，相信不用費(fèi)老師太多的口舌學(xué)生就能理出“人與動(dòng)物之間的相互信賴(lài)能創(chuàng)造出美好的境界”這一深刻道理。

二、提問(wèn)，可“扣中心”

中心句體現(xiàn)了作者的寫(xiě)作目的，抓住中心句就抓住了文章的關(guān)鍵。如，在教學(xué)《“東方之珠”》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀中心句：“香港，真是一顆無(wú)比璀璨的‘東方之珠?！比缓笠龑?dǎo)學(xué)生提問(wèn)，收到了很好的效果。

三、提問(wèn)，可“點(diǎn)關(guān)鍵”

有些文章前后內(nèi)容形成了鮮明的對(duì)比。如《螳螂捕蟬》一文，吳王起先一心想攻打楚國(guó)，聽(tīng)不進(jìn)大臣的勸諫，但后來(lái)聽(tīng)了少年的話(huà)卻恍然大悟，取消了出兵的計(jì)劃。這時(shí)學(xué)生很自然地會(huì)問(wèn)：“少年都說(shuō)了些什么？”“吳王又悟到了什么呢？”

除抓對(duì)比處提問(wèn)外，還要抓矛盾處提問(wèn)、抓難點(diǎn)處提問(wèn)等。如，《第一次抱母親》一文，學(xué)生讀到“我一直以為母親力大無(wú)窮，沒(méi)想到她是用80多斤的身體，去承受那么重的擔(dān)子”一句時(shí)，很自然地就抓住此句中的矛盾處提問(wèn)：“80多斤重的身體，是如何承受100多斤的重?fù)?dān)，而且還要翻山越嶺、拖兒背女？”

四、提問(wèn)，可“對(duì)語(yǔ)言”

在課堂中，學(xué)生提的問(wèn)題若偏向內(nèi)容性知識(shí)和方法性知識(shí)，教師稍把握不好，就會(huì)使教學(xué)偏離語(yǔ)文學(xué)科的特征，滑向單一的“內(nèi)容理解”中去。所以，我常引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言，針對(duì)語(yǔ)言提問(wèn)題。如，《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》一文：為什么葉欣對(duì)同事說(shuō)話(huà)要“斬釘截鐵”“聲色俱厲”？再如，《讓我們蕩起雙槳》中，為什么反復(fù)出現(xiàn)“小船兒輕輕飄蕩在水中，迎面吹來(lái)了涼爽的風(fēng)”？

五、提問(wèn)，可“對(duì)權(quán)威”

在大多數(shù)學(xué)生心目中，教材和老師是權(quán)威，是不可侵犯的。其實(shí)，教材也有它的局限性，教師的知識(shí)也有局限性。因此，我們應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)權(quán)威提問(wèn)。如，《丹頂鶴》中有一句：“它的腿長(zhǎng)，脖子長(zhǎng)，嘴巴也長(zhǎng)?！保▽?xiě)作順序由下及上）有位執(zhí)教老師讓學(xué)生按由上而下的順序說(shuō)一說(shuō)后，就有一個(gè)學(xué)生提出：老師，我覺(jué)得先寫(xiě)嘴巴，再寫(xiě)脖子，最后寫(xiě)腿更好，緊接著還闡述了理由。不管他說(shuō)的是否有理，提問(wèn)是否有價(jià)值，學(xué)生這種善于思考、敢向教材挑戰(zhàn)的精神難道不值得肯定嗎？

當(dāng)然，我們還可以引導(dǎo)學(xué)生抓住課后思考與練習(xí)提問(wèn)，抓住課文的矛盾處提問(wèn)，抓住課文中有特殊意義的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)提問(wèn)，抓住課文的結(jié)尾處提問(wèn)等。同時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生懂得用什么形式提問(wèn)，有的是有疑而問(wèn)，有的是猜想而問(wèn)，有的是特指問(wèn)，有的是非問(wèn)……通過(guò)一系列的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握該在什么地方問(wèn)，該用什么形式提問(wèn)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生不僅敢于提問(wèn)，而且善于提問(wèn)。這樣，學(xué)生在自己提出的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下，積極思考，不但獲得了渴望獲得的知識(shí)，而且逐漸培養(yǎng)了學(xué)生的提問(wèn)興趣，提高了提問(wèn)水平。

創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是教育的核心，語(yǔ)文教師理應(yīng)在現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下更新教育理念，改善教育行為和教育實(shí)踐活動(dòng)，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，有意識(shí)地、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，將自主的時(shí)間和空間還給學(xué)生，使學(xué)生能思善學(xué)，敢思善疑，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的小主人，并為學(xué)生終身所用。

編輯 魯翠紅